小学生心理健康辅导知识讲座字

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1、心理安康辅导学问讲座一一、在小学进展心理安康教化的重要性。1、时代开展的须要。当代社会是一个快速开展的社会，无论科技文明和社会消费，还是人的生活方式和思想观念，都在不断改变更新。我们培育出来的学生将来要适应如此快速开展改变的社会，必需具备良好的心理品质和健全的人格，而这些只有通过适当的心理安康教化才能得以实现。现代教化越来越多的关注人的全面的整体的生成，即越来越重视学生的综合素养的培育。而心理素养是素养的核心成分，所以小学心理安康教化是小学素养教化的重要组成部分，也将是小学教化改革和开展的一个主要方向。2、年龄特点的须要。小学时期是人身心开展最为快速的时期，这一阶段中的生活经验和环境教化都对小

2、学生的开展产生重要影响。有关探讨资料显示，小学阶段儿童心理安康教化问题许多，如：新生入学适应问题；学习疲惫问题；厌学逃学问题以及问题行为等，假如我们在这一时期中可以针对小学生可能出现或已经存在的心理问题进展适当的心理辅导将能扶植他们解决这些心理问题和行为，并有益于促进小学生良好心理品质的形成。因此，小学阶段心理安康教化的总目的应当是：通过心理安康教化，扶植小学生正确地相识自己、悦纳自己，进步他们对小学生活的适应实力，养成他们良好的生活习惯和正确的学习看法，培育他们开朗、向上、乐学、合群、自信、独立、开拓、创新的安康人格。二、心理安康教化中的两条主线、一个气氛和两个结合。两条主线：1、个别辅导：

3、分为两种形式：1在辅导室中一对一进展辅导；2班主任随班个案跟踪辅导。2、团体辅导：也分为两种：1班级团体辅导；2小组团体辅导。 一个气氛：全员参加，全程浸透。全员参加包括：1班主任参加。心理辅导老师要和班主任做好沟通。但心理辅导老师要把握好保密的范围、时限，哪些要保密，哪些可以不保密，哪些可以共同保密。2学科老师参加。这一点和大家都有关系，我讲得略微详细一点：素养教化的主渠道是课堂，与学生接触最多的是任课老师，老师的教学观念、思维方式对学生的心理，智育都产生很大的影响，假如老师将心理学理论利用到课堂教学中，对学生的开展是一个很大的促进。心理教化不是某一个老师的责任，而是每一个老师的责任。心理教

4、化只用一堂课是达不到目的的，而应当利用课堂这个主渠道，运专心理学的理论指导课堂教学，让学生不光学到学问，更重要的是学会学习，使学科教学和学校的心理教化互相浸透，互相促进，通过促进学生心理素养的开展，真正进步各学科的质量和效益。每位老师在教学的实际操作中应特殊留意课堂心理环境的改善。这种心理环境的改善，首先要在课堂中努力建构起一种人与人之间的真正意义上的对话关系，即老师和学生在课堂上的活动应是一种基于理解、同等、宽容之上的对话。在以往的课堂教学中，老师和学生的关系是不同等的，是“管理与听从、“权威与听从的关系，这种关系经常表现为老师对学生的“训示、“告诫甚至“塑造。处在这样的人际关系中，学生的心

5、灵是封闭的，压抑的。在这样的环境中学生的心理怎么能安康地开展呢？其次，改善心理环境要努力促进语言交往由物性向人性的转变。课堂上，老师与学生的沟通，老师对学生的教化多半是通过语言进展的，而在我们以往的教化教学中“告知式、“指令性语言占了很大的比重，试想一下，在这样一种工具性极强的语言环境中，学生的爱好、情感、主动性都不行能得到激发。只有教化者在教化教学中努力将这些“告知式、“指令性语言转换为“协商性、“激励性语言，将语言交往由“物性转向“人性，才能使语言真正作用于人的心灵，使我们的教化教学获得事半功倍的效果。3职员和工作人员参加。肯定不能和学生吵架4家长参加。两头抓好：课堂、家庭。因为家庭是学生

6、问题的根源所在两个结合：1、德育工作与心育结合。生活德育主见：学生是道德生成的主体，学校德育应努力改善教化环境，为学生营造一个值得生活于其间的世界；努力改善活动过程，让学生在他们自己的世界中亲历于理论；努力改革教化评价，促进学生感性生命的成长。生活德育认为：为学生营造一个值得生活于其间的世界，心理环境的改善最为重要。这就把德育和心理安康教化结合了起来，通过开展心理辅导活动培育学生良好的心理品质并调动学生的主动主动性，发挥学生情感、信念和意志的作用，更好地促进学生道德的生成。同时，通过心理辅导为德育扫除心理上的障碍。2、新课程改革与心理安康教化的结合。核心理念都是：以人为本，以学生开展为中心。三

7、、优化和营造开展心理辅导的环境和气氛。在开展心理辅导活动的过程中能不能使每个学生的人格都得到安康开展关键在于能不能给他们创设一个充溢关爱、同等自主、敬重特性的环境和营造一种和谐的气氛。因为它可以净化和陶冶学生的情操，给学生以心灵感染和教化，为学生供应有利于安康成长的良好心理环境。1、加强师德教化。引导老师关切爱护全体学生，敬重学生的人格，同等、公允地对待学生，不挖苦、挖苦、卑视学生，不体罚或变相体罚学生，爱护学生的合法权益。只有当这样一种职业道德标准成为广袤老师的教化理念和自觉的教化行为时，那种有利于学生心理安康开展的和谐气氛才能真正形成。2、以活动促开展。小学心理安康教化面对的对象是小学生，

8、小学生有着其特殊的身心开展特点，也正处于心理开展的根底时期，心理安康教化的质量将干脆影响他们的心理开展。因此，小学心理安康教化多采纳活动的方式，留意调动学生的主动性，让他们主动参加到活动中来，在活动中感悟、体验、相识、践行、收获。以活动促开展，在活动中培育学生安康的心理和完好的人格，使他们能更安康欢乐地成长。3、进展个别辅导。开放“快乐小屋，进展个别辅导。由于学生心理的独特性和环境的差异性，造成的心理障碍也有其特殊性。所以实行个别心理指导，有针对性地矫治和疏导各种心理障碍是一项必需的工作。我们学校确定设立“快乐小屋的心理活动室和询问室，努力为学生开拓一个消遣嬉戏，说心里话，解除心理障碍，解决学

9、习困难的天地。4、开展班级活动。可以以班级为单位定期开展师生、生生互动的心理辅导活动，开展和进步学生心理品质。老师要刚好记录学生活动后的反响，并留意积累个案。四、专心理安康教化的理念重构老师的学生观。1、信任每一个学生都是本性向善的。罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和进步，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。2、肯定地敬重每一个学生。没有商议的余地人的心理安康程度的维持，主要是以人的中间层次的须要即“平安、“爱与归属、“敬重的须要的满意为前提条件的。人有三个层次的须要：1低级层次的须要生存的须要；2中级层次的须要平安的须要、关切

10、的须要；3高级层次的须要自我实现的须要。低级层次的须要没有得到满意就不会有高层次的须要，低级层次的须要得到满意后就会立即自动产生高一层次的须要。所以，必需加强对学生的人文关切，留意满意学生在成长过程中最根本的开展性须要。敬重不仅是一种教化理念，更是一种教化行为。老师必需仔细检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不行恣意妄为。不敬重学生的常见表现1、心情失控2、恶言相向3、羞辱人格4、看法粗鲁5、小题大作6、神情冷酷7、杀一儆百8、唠唠叨叨9、盛气凌人10、处事专断敬重的前提是理解，理解的前提是倾听和沟通。老师应当“蹲下来，用一颗童心去倾听学生的心声，用青少年的视野看世界，用学生的目光去对待他们

11、遇到的实际问题。这也就是说老师对学生要有“同理心。老师的同理心是与学生沟通的根底，同理心是指站在对方的角度、立场去感知对方的感受、信念和看法，并能有效地将这些感知传递给对方，使对方感到得到了理解和敬重，从而产生暖和感和安逸的满意感。但同理心不等于理解，不等于赞同对方的行为和观点，也不等于怜悯。比方：一位学生说：“xx同学老喜爱在课堂上向我做鬼脸，我很厌烦他，我以后不跟他玩了。这位学生他不知该怎么办才好，所以才来找老师。这时老师就该先对他表达同理心，老师可以说：你不喜爱他这样对待你，所以不想跟他玩了，是吗？或者问：你不盼望他上课这样对待你，所以你觉得很恼、很烦，是这样吗？在得到学生的充分信任后，

12、再进展适当的引导，如：那你觉得怎么做好呢？尽量引导学生自己解决。但老师在表达同理心时要有根本的立场，那就是：1对学生能自行解决问题的实力有很深的信任感；2能由衷地、开放地接纳对方的情感；3能意识到情感是可以转移、化解、消融的；4能由衷地扶植对方但不强迫对方承受自己的意见；5能接纳对方的心情但不沉溺或陷入情感的旋涡；6能扶植对方从外表进入到深层，扶植对方看到自己的盲点。比方：有一学生下课后上来告知老师：老师，上课时您对xx同学指责错了，他没有说话。这时老师该怎么办呢？在事情没深化调查清晰前，老师就不能妄下断言，但是可以先对他说：谢谢你直率地向老师表达你的看法。或说：谢谢你对班集体上课学习纪律的关

13、切等。敬重的目的是为了引导。老师坚信学生有无限开展的潜能，才能坚持对学生“高度敬重、适度要求、适时引导，努力张扬学生的向善本性，变“他律教化为“自律教化。“高度敬重要以罗杰斯的“以学生为中心观点为根底。“适度要求是指抑制传统德育工作指导思想上的“泛政治化倾向。 “适时引导是指从认知和行为两方面对学生加以刚好的引导。敬重学生的根本要求1、表达理解2、同等商讨3、防止争辩4、禁绝体罚5、留意倾听6、给人面子7、就事论事8、口有遮拦9、引导自律10、供应扶植3、接纳学生的差异。差异是肯定的。差异来自于遗传与环境包括教化的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到酷爱学生和敬重学生。理解和敬重学生

14、的差异是现代辅导理念和传统教化观念最大的区分所在“差生事实上是差异的表现，“歼灭差生实际就是要歼灭差异，不能把“全面开展理解为“全优开展或“平均开展。但我们如今的教化对学生的差异并不是持一种敬重的看法，而是表示着某种卑视。截至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生行列的学生到达5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。对“差生的卑视大致表达在以下6个方面一是在座位支配上卑视“差生。二是在课堂提问上卑视“差生。三是在作业修改上的卑视。四是在班级活动支配上的卑视。五是老师对犯了错误的学生处理上的不同等。六是分班上的卑视。如：学习障碍原来是人的

15、开展过程中差异性的正常表现，但在应试教化愈演愈烈、甚至变本加厉的现实环境中，学习障碍往往成了“选拔淘汰教化的重要标准。学校应试教化压力的干脆承受者是老师。老师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下原来可以保持的教化理智，抑制他们本来潜能无限的教化才智，并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁担心、缺乏耐性。而全部这些，又必定通过老师的教化行为和看法言语转化为学习障碍学生的新的心理冲突，使得他们倍感苦痛、悲观和孤立无援。所以，“接纳学生的差异在操作上的含义就是要肯定地敬重后进学生的人格，要倾听后进学生的内心的困惑与苦恼，要给后进学生以更多、更刚好的理解、关爱和扶植。总之一句话，接纳学生差异就是要善待后进

16、学生。4、用开展的目光对待学生。学生是处于开展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今日出现的问题，都是开展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不行操之过急。马斯洛认为，人的本质中有一种开展的趋势，假如有良好的环境和教化条件，以及自我实现的剧烈需求，人的才能将开展到前所未有的高度。所以，要信任每一个学生都是情愿学好的，每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有开展的可能性，都隐藏着宏大的开展可能性。但是，任何一个正常学生的开展总要经验一个过程，在开展的速度、最终到达的程度上也是千差万别的。因此不行用静止的目光对待学生，静止的目光是对学生开展的最大束缚。在老师异样的目光中，那些“差生将永无翻身

17、之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信念！因此，老师要用开展的目光来对待学生。五、心理安康教化的主要理论根据。1、心理分析疗法。2、行为疗法。3、来访者中心疗法。4、交互分析疗法。5、理性心情疗法。6、完形疗法。7、现实疗法。六、心理辅导的根本技巧。1、学会倾听。2、留意间隔 。3、留意角度。4、留意上下。5、留意语言上的照应。6、留意自己和对方的用词和声音。7、要留意对方的肢体语言。总之，心理辅导不能只局限于对学生心理问题的矫治，更重要的是防治，使学生可以进步心理素养，具有健全的人格、坚毅的意志品质，增加承受挫折、适应环境的实力。而对学生心理素养的影响既有其内因的确定作用，又有外界的影响作用

18、，因此，进展心理辅导不能只面对学生，应当首先从老师的素养抓起，因为在开展对学生的心理素养教化中，老师起着关键的作用。老师不但要在教学中以精湛的学识和教学艺术启迪学生才智，而且还要成为维护学生心理安康的“医师。我们老师在平常的理论学习中也要多留意这方面的学习积累，以便在自己的教化教学中留意学生心理素养的开展，促进学生安康心理的形成。让我们一起来看一下台湾师大吴武典教授的一段话：本质上，辅导是一种精神、一种看法、一种方式或一种媒体。但凡教化工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是确定辅导成败的关键。打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都驾驭在老师的手中。老师可以确定孩子在一天中的欢乐或不欢乐，这一天过得有意义或没有意义。有一句耳熟能详的名言，叫做“老师是人类灵魂的工程师。其实，“灵魂是一种虚无缥缈的空灵世界，只有人的心理活动无时无刻不与生命同在。人的“灵魂既无法设计，也无法塑造；而人的“心理活动却不仅有可循的规律，而且有无尽的开展。一个优秀的班主任，一个优秀的人民老师，肯定是一个优秀的“学校心理学家，他生活在学生的内心世界中，并且与学生的心理开展历程一路同行！2021年9月4日