识字写字教学心得体会范文通用三篇

《识字写字教学心得体会范文通用三篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《识字写字教学心得体会范文通用三篇（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、识字写字教学心得体会范文通用三篇识字写字教学心得体会1 新课程一年级的识字量特别大，而且又实行“识写别离”，这种“君子动口不动手”的学习方法在一定程度上进步了生字的“回生”率。为进步识字效率，为激发学生的识字兴趣，老师可根据儿童的思维特点，激发学生的奇思妙想把抽象的汉字符号详细形象化，赋予汉字以全新的意义。基于这样的认识，我对一年级的识字教学进展了探究。一、一个汉字，一幅图画汉字起于图画。三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动理论中创造了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形，后经演变成了如今的象形文字。只因刀刻的需要，笔画成了横平竖直，整体呈方块形状。如今使用的独体字多数是这一类。如

2、山、石、贝、鱼等。这些字的笔画，有的如今仍然保存着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有：日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说，识字的难点不是字音和字义，而是字形构造。为了打破难点，我根据汉字规律和儿童认知规律，在教学过程中，主要加强直观教学。详细做法是事先画出色彩鲜明的事物图象，再画出象形字的图形，然后简单画出它的演变过程，让学生直观地体验象形文字字形演变的大致过程，体验象形文字的构字规律。学生因新奇而感到特别兴奋，并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆，这样既能快速地记住要认识的汉字，又能激发识字兴趣，主动探究象形文字的演化过程，激活联想记忆，领会图画痕迹，培养识字

3、才能。二、一个汉字，一段生活爱因斯坦说过：想象比知识更重要。学生想象的翅膀一旦翻开，那一个个本无生命的抽象文字符号就都有了灵性，有了生命的色彩。比方对“八”字的.教学，把这简单的一撇和一捺和小朋友在儿童乐园里玩过的滑滑梯联络起来。学生一边表达一边动作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充满了动感。抽象的线条仿佛就是学生爱不释手的玩具。一个小女孩说，那“八”字还象她爸爸的两撇胡须，爸爸每次亲我的时候，虽然有些扎人，但我感到非常幸福。同学们除了说“真的好象”，还连声说“爸爸真好!”那段幸福的生活让孩子们觉得那个“八”字格外亲切。又如“头”字。竟然会有小朋友把同学的发型联络起来。他们说，那一横就是我们宽

4、宽的额头，而一撇和长点就是额前的刘海。杨慊欣喜地发现，那一撇和长点与郑金辉那特别的发型象极了。于是，郑金辉就当了一回模特。在一片喝彩声中，那个“头”字就与小辉的得意的头发连在了一起。就这样，一个个静止的生字都活起来，动起来，字形也变得明晰明了，学生们在快快乐乐地联想中学习并记住了生字。联络生活实际，激活形象思维，让学生在识字中享受快乐。三、一个汉字，一那么故事积极引导学生根据字形想象编故事，在联想中创新，让学生在识字中体验成功。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。经过学生的奇思妙想赋予抽象的汉字以思想、生命，使这一个汉字详细可感。有时，那个故事令人忍俊不禁，于是把识字融入笑声中。

5、有时，那个故事极富感染力，于是在“震撼”中识字。例如“四”的故事：有个淘气的儿子，整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并要他好好休息，不准再到外面去玩。所以，“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，学生结合歌曲拔萝卜编了一个有趣的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮助，还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔，小白兔请来了好朋友小花猫一群好朋友(右边的“友”字)都伸出双手(提手旁)用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“点

6、”想象成汗珠)都出来了。终于拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事赋予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库存”，编出各种各样的故事。这样，学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上打击了学生的学习积极性。“奇思妙想促识字”妙在：一不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己的发现识字;二是重视学生的创造性思维，并予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。

7、于是，让学生在奇思妙想中享受识字的快乐，在奇思妙想中体验和创造着成功，在奇思妙想中获得多方面的开展，更重要的是“奇思妙想”这一招点燃了学生的学习热情，保护了学生的学习兴趣。因为，之后学生就会用更积极的方式再去“探究新知”。学生在这样的课堂上学习生字，不仅进步了识记的兴趣，还激发了学生想象和创造，表达才能也得到训练;其间不时闪现出智慧的火花，让他们品味到了创造者的快乐，成功者的喜悦，成为识字的主人，进步了识字的才能。识字写字教学心得体会2 作为一种教学手段，有自己的特殊用处和原那么。对其进展讨论，有利于更好地运用这一手段。特别是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会：一、做好课前准备。

8、低年级的识字教学，做好课前准备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学准备。如：准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；准备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，增强学生直观性，使学生通过对详细事物和现象的直接接触的感知构成鲜明确切的表现，作为记忆理解字词的根底。人们认识客观世界是从感官接触外界事物开场的。学生掌握知识也是从现象到本质，从详细到抽象的。有些字词靠老师单独讲解，学生是很难理解的，因此根据内容提早做好教学准备，采取直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快认识到后

9、边的字是马，亲眼见过的事物就会坚信不疑，印象深入，容易记忆。这种利用图片直观教学有利于进步学生的学习兴趣，开展小学生观察问题的才能，对其识字起到良好的作用。采用这种直观教学方法，必须课前做好准备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无准备之仗。其次，培养学生做好课前准备的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响老师上课。二、建立课堂常规。小学生正处于兴趣培养时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面详细、生动、形象，直观事物和形象相联络；另一方面，抽象逻辑思维和社会现象相联络，老师充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生认真观察，独立考虑，融汇贯穿的掌握知识。老师在课堂上既是指挥员

10、，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，老师指到哪，学生读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随老师的一举一动来承受新知识。神态和语言的上下，可以吸引学生的学习兴趣，增强学生注意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，老师就压低语言或暂时中断，学生立即就会把注意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进展教学，进步教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，马上让学生熟读、熟写、及时提问。以上这些常规都要经过老师一番训练，而且是不厌其烦地教育才能养成。三、苦练根本功。初教学时，特别是

11、教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练根本功，不但做到板书有方案，而且写得横平竖直，教育学生怎样掌握字的构造；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清楚，这样学生才能把字写好。四、重视复习，反复出现，方法多样。教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可搜集实物，没有实物的可利用插图进展直观教学。根据所教字词，老师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于出现的生字，可利用讲故事、读课文，自然地出现，不是僵硬地让学生记忆，学生的积极性便会进步。先出拼音腔调，再出字形，并利用汉字的根本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区别。分析p 字形，联络旧知识，便于掌握生字

12、。如教“是”字时，启发学生联络所学的“足”和“走”相比拟，让学生理解字义要结合成词，做到字不离词，词不离句的原那么反复地去认识。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。识字写字教学心得体会3 1、猜谜识字法。学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。2、找规律识字法。在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底

13、和低就可采用换一换的方法。3、用比拟法识记。汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后进步生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两局部组成：形旁表义，声旁表音。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子结实建立音、形、义三者之间的联络，有效地进步识记效率。4、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。老师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。第 9 页 共 9 页