人教版小学语文三年级《掌声》教学设计

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1、人教版小学语文三年级掌声教学设计人教版小学语文三年级掌声 教案设计 一、 教案背景 1，面向学生：小学 2，学科：语文 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、 初读课文，理解课文大意。 二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。 三、 自学课文，考虑课后的问题。 四、 让学生提出自学中遇到的问题。 二、 教学目的 知识目的：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 过程目的：引导学生抓住【关键词】：p 、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 情感目的：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 开展方面：培养学生的想象才能、思维

2、才能、语言表达才能。 三、 教材分析p 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，理解英子的情感变化，深化领会故事的内涵是本课的教学重点。 四、 教学方法 新课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实定，教学方法的选择，都应有助于这种学

3、习方式的形成。基于这一理念在教学中我打算采用朗读感悟、情境引读、再现生活的方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文。 她很文静，总是默默地坐在教室的一角： 生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。 生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？ 生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个分开；师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。早早、最后 因为她得过小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的

4、姿势： 师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影 ) 这场可怕的灾难让英子失去了什么？失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度 师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，如今，你认为这“文静”后面藏着的是什么？(害羞、自卑、痛苦、忧郁) 请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。 2.感受掌声后的英子 学习第四自然段。认识掌声后变开朗、自信的英子 后来，英子发生了宏大的变化，她不再沉默、忧郁，简直变了一个人似的，课文的哪个自然段告诉了我们？谁愿意读一读？ 1.)指名读、齐读。 师：以前英子

5、是怎么样的？默默地 早早地 最后 整天愁眉苦脸 没有笑脸 听不到她的笑声 心事重重 那么，你认为“忧郁”是什么意思？愁闷 忧愁 生边汇报，师随机板书：忧郁、自卑、孤单、痛苦 3.)如今的英子有了那些变化？指名汇报。 2.小组交流汇报：把你从这些词句中的体会与小组的同学交流。 全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 1.)感受第一次掌声 师：当英子刚刚站定的那一刻生齐读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。应该怎么读？生再读师：你们就是英子的同学，你们想通过掌声告诉英子什么？ 2.)

6、感受第二次掌声 师：当英子把故事讲完时，教室里生齐读：又响起了热烈而持久的掌声。 师：同学们，此时你们又想用掌声告诉英子什么？ 师：此时的英子心头肯一定有无数的话语在心头涌动，假如你是英子，你会对同学说什么？ 指名说： 此时的英子什么也没说，只是引读生齐读：深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：是呀，此时无声胜有声。 5.齐读2、3自然段。 我们感受了英子当时忧郁、无奈的心情，让我们一起齐读2、3自然段，把你们的感受表如今你的感情里、表情上。 1.齐读英子的来信 2.这掌声为什么让英子难以忘记？指名说 五、联络生活，升华主题 过渡：这仅仅是鼓励的掌声吗？不，还包含着同学们

7、深深的爱，同学们把爱化作了一阵热烈的掌声师板书：用“心形”把板书圈起来，成为一种爱。 1.诵读诗歌，感情升华 1.)读了掌声这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。 2.)出示诗歌，学生配乐读。 掌声像一束阳光， 温暖着我们的生活；掌声似一缕春风， 轻拂着我们的心灵。 掌声是一份真爱， 拉近了你我的间隔 ；掌声是一股力量， 给我们信心和勇气。 掌声中， 我们和英勇作伴，和信心牵手；掌声中， 我们快乐地成长，自信地生活。 珍惜别人的掌声吧， 也不要忘记， 把我们的掌声献给别人， 因为，那是爱的音符， 是世界上最美丽的

8、语言。 2.)句式训练：我想把最热烈的掌声献给，因为。 六、总结： 1.同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 七、板书设计： 忧郁、自卑 掌声 开朗、自信 孤单、痛苦 鼓励 英勇、开心 六、 教学反思 掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶尔的时机，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。 全文语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着充分的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、

9、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比拟成功： 一、自读自悟 引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。 教学片段一 感受英子 1.学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？学生：可怜、文静、不快乐 2.带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。学生自读自悟，圈圈画画感受深化的词句。 3.研读词句，感情朗读： 1.)她很文静

10、，总是默默地坐在教室的一角： 生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。 生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？ 生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。 2.)上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个分开；师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。早早、最后 3.)因为她得过小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势： 生：从“小儿麻木症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。 生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。 师：这场可怕的疾病，

11、给英子留下了什么？(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影 ) 这场可怕的灾难让英子失去了什么？失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度 师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，如今，你认为这“文静”后面藏着的是什么？(害羞、自卑、痛苦、忧郁) 请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。 教学片段二 理解“忧郁” 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 1.师：以前英子是怎么样的？默默地 早早地 最后 整天愁眉苦脸 没有笑脸 听不到她的笑声 心事重重 2.那么，你认为“忧郁”是什么意思？愁闷 忧愁 教学片段三

12、 感受两次掌声 .师：教室里，几次响起了掌声？请找一找。 .就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久： 1.)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：从这句话，你读出了什么？ 生：英子想上去，但有怕大家歧视她。 生：英子想展示自己的普通话程度，可又担忧大家看到她走路的姿势。 生：此时，英子的心里非常矛盾。 生：英子拿不定注意。 师：这就是课文中说的“犹豫”。 生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很冲动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。 师：

13、为自己这次的大胆决定而冲动。 2.)你觉得这是怎样的掌声？ 生：这是热烈而持久的掌声。 师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？有同情、理解、鼓励、信任、希望 .故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声： 师：这又是怎样的掌声呢？鼓励、赞扬、肯定、羡慕 透过掌声，你仿佛看到了什么？英子冲动的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情 那么，如今你对“掌声”是否又有了新的理解？这掌声就是爱 教学片段四 感受“一摇一晃” 师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么？ 生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。 师：为什么？ 生：因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担忧、很痛苦，所

14、以脚步会重些。 师：那么后者呢？ 生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。 生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很快乐，脚步就轻松了。 生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。 二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘 让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，进步语文综合才能；让本来枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 教学片段一 “犹豫”处填白 师：假设你是英子，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话不上去”来说说。 生：假如上去的话，同学们会笑话我的

15、；假如不上去的话，老师会批评我。 生：假如上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；假如不上去的话，老师肯定会绝望的。 生：假如上去的话，我这样子多难为情呀；假如不上去的话，我的故事就白准备了。 师：正在英子犹豫时，假如你就在英子身边，你会怎么做？ 生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！” 生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。 生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的！ 教学片段二 掌声处填白 师：假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？ 生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！ 生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会

16、歧视你。 生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。 生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许获得成功后，你会自信起来。 师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的冲动啊。此时此刻，假设你就是英子，你在想些什么呢？ 生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。 生：同学们对我真好，我一定要好好表现。 生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。 三、抓住提醒文章中心的重点句段，反复诵读 本文最后一段，通过英子的来信提醒了文章的中心，是全文的精华。在教学中，我始终将这局部内容贯穿整节课，屡次出示、诵读。 当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感谢时

17、，我随即导：这怎么能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说出示信的内容读 当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说出示信的内容读。 四、说话训练，积淀情感 掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，如今想把掌声献给谁？ 上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。- 七、 老师个人介绍 省份： 重庆市 学校：石柱县第四小学 姓名： 汪霞 职称： 汪霞，女，1983年出生，2022年踏上老师岗位，任教于石柱县第四小学校。在校积极参与各种教研活动，撰写的论文及教案设计屡次获奖。 第 14 页 共 14 页