浅谈初中语文教学中学生学习兴趣的培养

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1、浅谈初中语文教学中学生学习兴趣的培养摘 要：有效教学的理念源于 20 世纪上半叶，国内外对有效教学及有效课堂教学的宏观研究较为系统，内容涉及有效教学的定义、有效教学影响因素、有效教学技能和策略、有效教学的构成以及评价等各个方面，但针对小学语文课堂教学有效性研究有关的文献却比较少，如何提高小学语文课堂教学有效性，是目前亟待研究和解决的一个重要课题。本文首先通过搜集整理相关文献资料，总结出国内外有关课堂教学、有效课堂教学及小学语文课堂教学有效性的研究成果。其次通过调查研究，深入了解当前小学语文课堂教学现状和存在的主要问题。 再次根据调查结果，从环境、教师和学生自身三方面分析影响小学语文课堂教学有效

2、性的制约因素。 最后针对其影响论小学语文教学中学生学习兴趣的激发因素及所存在的问题，设法提出提高小学语文课堂教学有性的主要策略。关键字：小学语文，课堂教学，效率目 录1. 绪论31.1研究背景31.2研究目的及意义32.小学语文课堂教学中无效教学的现状42.1教学主体单一42.2教学方式传统42.3教学层次较低42.4教学用语偏激52.5教学忽视了育人宗旨53.制约小学语文课堂教学有效性因素分析53.1 环境因素63.2教师因素63.3学生因素84.提高小学语文课堂教学有效性策略建议104.1遵循集体主义原则，优化课堂教学环境104.2坚持主导性原则，根据教学对象选择教学方式114.3坚持主体

3、性原则，学生有效参与课堂教学12 引言当前我国小学语文课堂教学有效性有待提高，在小学语文课堂教学活动中存在着许多低效的表现：教师往往按照教案上课“照本宣科”，而忽视学生的主体性，课堂教学缺乏灵活性；课堂教学活动流于形式，忽视了学生“怎么学”； 教学时间安排不合理，时间浪费现象严重；现代信息技术使用不当等等。而有效教学理论在小学语文课堂教学中的应用研究还不多、不深入，需继续加强，主要表现为：对一般课堂教学有效性的实现途径、存在问题和误区、影响因素等方面都做了囊括和探讨，但是专门针对小学语文课堂教学有效性的文献却比较少，而且已有文献大多数也都是从理论上提出小学语文课堂教学有效性的特征、原则、方法等

4、，较少有从实践中存在的问题出发研究课堂教学的有效性。再者，大多研究都把确立新课程作为课程建设的最终目的，研究到课程开发和确立的部分就戛然而止，并未深入到课程的稳定发展阶段和进一步发展阶段。也正是由于上述这些发展中存在的诸多薄弱环节，为本课题的开展提供了广阔的研究空间和必要的实践价值。1. 绪论1.1研究背景随着义务教育的推进，基础教育得到了广泛的关注，加上全面推进素质教育的需要，有效教学越来越成为当今课程改革的重点，目前我国小学语文课堂教学活动普遍存在教学时间安排不合理、教学手段单一、教学模式陈旧等现象，严重影响着教学质量，提高小学语文课堂教学有效性显得格外重要，它是实施素质教育的主战场，是培

5、养学生全面发展内涵发展的必然要求。 1.2研究目的及意义本研究是基于有效教学的理论，以有效教学促进每个学生的全面发展为出发点，以提高小学语文课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学语文课堂教学设计与教学实施的研究，该研究具有较好的理论意义和实践价值。 1.2.1理论意义 在基础教育课程改革的新形势下，陈旧的教育思想和教学行为方式已不可能从根本上解决课堂教学的有效性问题。小学语文课堂教学的发展迫切需要改变当前课堂教学中一味重视知识传授，强调形成主动学习的求知态度，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。1.2.2实践意义 本研究的提出是基于有效教学的理论，以有效

6、教学促进每个小学语文生的全面发展为出发点，以提高小学语文课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学语文课堂教学设计与教学实施的研究，以求小学语文课堂教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学语文课堂教学的最优化。2.小学语文课堂教学中无效教学的现状2.1教学主体单一 存在的主要内容是目前学生课堂上面，交流是比较少的，小学课堂上存在着教学教学无效的现象，目前都是老师教学学生，缺乏了学生教学老师的普遍现象。所以教学主体较为单一。2.2教学方式传统 课堂教学教学仅局限于简单的陈述性知识的再现。小学教学老师普遍都是以传统教学方式为主，缺少积极且生动的教学方式，降低了学生上学的积极性，对于小学

7、语文的教学来说，思维的积极开发是很重要的，所以必须改变好目前传统的语文模式。2.3教学层次较低 教学的内容浅显，很多教学老师在对学生进行教学的时候，主要还是停留在学生的教学和成绩完成状况，是很平面的，缺少对于学生思维方式的转变，学习的态度和学生的积极性和兴趣点这些内容上面的教学，所以综合来说，教师教学学生的教学层次还是较低的。2.4教学用语偏激 现在的学生的学习压力是很大的，所以学生在学习上面的积极性普遍得不到相应的激励，因为现代教学模式是需要及时的转变好教学方式的兴趣点。对于以往传统的教学方式来说，需要摒弃一些落后的观点，比如说仅仅是为了学生的学习成绩这个目的。现代的教学论是十分重视目前学生

8、的学习质量高端化和教师教学水平的现代化。教学教学的体系化建设研究就是最终需要实现的目的所在。目前教师对于学生的教学用于是比较偏激的，教师只是看重学生的学习分数，而忽略了学生在兴趣和态度上面的优点。因此现代的教学方式是需要与时俱进的，积极促进好目前教学质量的多元化发展，而不是仅仅的存在在教学教学用于的偏激上面。2.5教学忽视了育人宗旨 这些弊端，都是应试教育理念下产生的教学结果。随着新的课程改革，这样的教学观必将得到根本改变，新课程理念下的小学语文课堂教学要求我们转变教学标准和方式，建立促进学生发展规律的多元的教学体系。教师对于学生的教学极大的忽略了教学育人的目的，所以最终的目的就是需要做好多元

9、化的教师教学体系研究建设，只有及时的将教学育人的目的维护起来，才能够实现好育人教学的目的，最终实现其可持续发展的目的。3.制约小学语文课堂教学有效性因素分析 有效的小学语文课堂教学是注重课堂教学活动的环境因素、教师因素及学生自身因素，并使诸因素间尽量达到平衡，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标；环境的影响、教师的教、学生的学等方面同时作用着有效教学的实施。 本研究的调查方面包括问卷调查及访谈方法，通过抽样的办法在五所小学语文二至六年级共计发放问卷 600 份，以五所小学语文教师及校长为访谈对象，一共 20名教师。发放问卷 600 份，回收 592 份，无效问卷 11 份，有效问卷

10、581，问卷有效率为 96.84%。 有效的小学语文课堂教学是遵循小学语文阶段学生的身心发展规律，教师在课堂教学活动中要注意授课的方式要直观易懂，学生也要积极主动地参与到课堂教学活动中来，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，包括教师的教、学生的学以及环境的影响三个环节，这三个方面都影响着有效教学的实施。本问卷根据影响有效教学实施的因素分环境、教师和学生三个方面进行。3.1 环境因素 3.1.1社会环境影响了课堂教学的有效实施 由于当今社会人们更多的是在关注权利和自由，并且把这种权利和自由无限放大，所以越来越多具备独生子女身份的小学语文生有了逃避课堂教学规则惩罚的权力。正是在这种情况

11、下有的孩子是在课堂教学的氛围之内的，而有的孩子却脱离其外，不受控制。而小学语文课堂教学有效性的实施要求有良好的课堂规则，我们不得不呼吁社会重视这一问题。 3.1.2座位编排方式不合理 课堂教学物理环境中的一个重要问题就是构建良好的师生身体活动环境。传统的课堂教学中的师生的位置和身体活动是以教室为中心而设计的，那种普遍性的“横成行、竖成列”的桌椅排列模式，其主导意识就是要充分发挥教师的讲和学生静心地听的效果，更多的是习惯于要求学生保持坐的姿势在整整一堂课中以听、思为主要形式进行学习。这种环境下的课堂教学，缺乏真正的人际交流和学生的主动性活动，而且这种课堂教学环境形态容易使学生产生心理和生理的疲劳

12、，从而容易引发学生在课堂教学过程中产生厌倦情绪。 3.2教师因素 3.2.1对有效教学的认识不足 教师是教学活动的组织者、设计者、指导者，教师的因素是决定有效教学的效果关键，它包括教师的观念、行为、组织能力及实践经验等。教师对有效教学的认识是关键，如果一个正确认识有效教学的教师，他在教学过程中就会认真进行教学准备，积极探索有效的教学方案，不断地揣摩教学内容，去关注每个学生，以及他们之间的差异，努力构建和谐的师生关系，不断地反思自己的课堂教学，积累成功的经验，在教学中认真负责。问题选项 回答情况（%）您知道有效教学的概念A 知道37 B 不太清楚40C 不知道 23您知道有效教学的核心A 遵循一

13、定的规律35B 教学有效果38C 学生考试成绩优秀 12D 不知道 10 从统计表中可以看出，所调查的教师对有效教学理论的理解还认识不足，认为教学有效果与有效教学的核心等同，不知道的教师也占统计的 23%和 10%，在访谈中也有许多教师，特别是年龄大的教师基本不知道有效教学的理论，可见对教师进行有效教学理论的学习培训是实施有效教学的基础。3.2.2教学方式的选择缺乏对小学语文生特征的考虑 小学语文阶段，学生的身心发展尚未完全成熟。就小学语文生在注意力方面发展的特点来看，虽然小学语文生注意力的持续时间随着年龄的增长而逐渐稳定，但他们能够集中注意的时间还是比较短的。问题选项回答情况（百分比）您在课

14、堂经常采用哪种方式教学A 创设情境，让学生发现和提出问题40B以讲为主35C以活动为主25D以辅导学生自学为主34您在课堂教学方式更换的原因A 根据学生情况不断调整18B 根据教学内容调整 52C 以上两种因素 25D不确定5您认为课堂教学中最主要的是让学生学到A解决问题的思路和方法23B 以思路方法为主，知识体系为辅15C以学科知识体系为主，思路与方法为辅22D学科的知识体系40在上述的调查中，我们可以分析得出大多数小学语文教师在课堂教学中讲授课重知识的传授，上课的过程凭经验，对学生的学习目标仅仅局限在知识的掌握程度，没有尊重学生学习的主体地位。这不符合小学语文阶段学生的身心特征。同时，由于

15、小学语文阶段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，一般来说很乐意并很有兴趣去接触新知识。这一点与前面我们所提出的提高小学语文课堂教学有效性的兴趣原则一致，但只有部分教师考虑到利用学生的兴趣特点去激发他们的学习热情。 3.3学生因素 处在小学语文阶段的学生，由于他们的思想受到当代社会现实因素的影响，加之其本身具有的不成熟性和不稳定性特点，使他们的思想有着相当大的波动性。同时，他们也是学习的主人，在教学过程中他们能否积极地配合和参与是完成预定的教学任务的保证，也就影响着有效教学的实施，在前面的调查统计中，我们不难发现学生在课堂教学活动中主要存在以下问题： 3.3.1学习目的不明确 由于小学语

16、文阶段的学生处在一个人格和价值观开始发展但还远未成熟的阶段，他们的学习不可避免地具有盲目性。在小学语文阶段，儿童自身知识积累和社会经验的严重不足，难免会产生对课程知识的茫然，这种茫然并不是儿童不想去掌握知识，而是他们并不知道怎样才是正确的学习方式。问题选项回答情况（%）你希望通过学习掌握什么A掌握课本知识48B学会学习20C不知道32学习目的不明确，学习动机缺失，小学语文生在学习过程中只是简单地、被动地接受，被教师“拖着走”，要进行长期有效的学习，就需要一个明确的动机。3.3.2课堂参与不足 学生作为课堂教学活动的主体参与教学活动是有效课堂教学实施的基础，如果学生在课堂教学活动中不参与教师的教

17、学活动，那么学生的学习效率将是低效或无效的，课堂教学有效性也只能是空想。只有学生主动参与进来，才会促进学生的全面发展，教师的主导作用才能有效，教师才能根据学生对知识的接受情况不断的调整学科教学的内容及方法，并分层次、分阶段、分步骤满足不同阶段学生的需要，使学生在规定的时间内完成预定的教学目标，达到课堂教学的有效性。教师的“填鸭式、满堂灌”，严重影响了有效教学的实施，主要表现在学习兴趣缺失、学习方式单一、教师教学手段落后等方面。 4.提高小学语文课堂教学有效性策略建议 “堂上一分钟，堂下十分钟”充分说明课堂教学的重要性，小学语文课堂教学是小学语文生学习的主阵地，提高小学语文课堂教学效率是为了提高

18、小学语文教师的工作效益和小学语文生的学习效率。有效的小学语文课堂教学要对教学的要素（教师、学生、教法、教学评价）进行科学合理配置，驾驭其动态变化的规律，并采取相应的应变措施，就有可能提高小学语文课堂教学效率，鉴于小学语文的现状，探索一套行之有效的小学语文课堂有效教学就显得十分必要。 4.1遵循集体主义原则，优化课堂教学环境 众所周知，每一个班级都是由不同的学生个体组成的。学生在课堂教学中所进行的任何学习活动，得到的每一次进步都与老师和班级其他同学的帮助息息相关。因此，教师在进行课堂教学时不能只注重学生个体作用的发挥，而应该更加突出班级集体量的作用。重视座位的编排方式、控制班级的规模、采取小组学

19、习、集体讨论、学生相互评价等集体性学习活动，设置具有一定难度的探究性课题，让学生组成学习小组开展合作探究学习，让学生在集体性学习活动中有效提高课堂学习的有效性。 针对上述课堂教学环境中存在的社会普遍重学生“自由”轻课堂规则，单一的座位排列方式、班级人数过多的问题我们结合集体主义的教学原则提出了以下解决对策。 4.1.1加强舆论引导，为有效的小学语文教学创设良好的课堂环境想打造有效的小学语文课堂教学离不开高素质的小学语文教师，而小学语文课堂教学理念对于全社会的重要性也逐步地凸显出来。要充分认识到社会舆论对教师和学生在课堂上的定位，对小学语文课堂教学有效性的实施起到的重要作用。为了让课堂教学规则获

20、得更多的社会认同，政府要发挥舆论导向作用，利用各种大众媒体，大力宣传在课堂教学中让身为独生子女的孩子们遵守课堂教学规则，在实施小学语文课堂教学有效性过程中的重要作用，引导人们转变社会传统的课堂观念，努力营造全社会重视小学语文课堂教学的良好氛围。 4.1.2优化座位编排，改善师生间的课堂交流 优化课堂教学环境，从便于师生的课堂交流角度而言，应改变目前课堂教学过程中普遍存在的单一化的座位排列，以改善课堂教学过程中的师生交流方式和活动方式。具体可以尝试圆桌型、马蹄形、对话型和小组型的课堂座位排列方式，课堂教学的实际效果就可能与以往大有不同，甚至是意想不到的。这是因为，课堂教学过程中座位形式的变化，实

21、际上是改变了课堂中教师和学生、学生和学生相互之间的肢体和言语交流关系，也就必然有助于促进教师、学生之间形成一种新的联系方式，会促使师生以一种新的方式进行课堂教学活动。 4.2坚持主导性原则，根据教学对象选择教学方式 教师是课堂教学活动的组织者、设计者、指导者，教师的因素是决定有效教学效果的关键，它包括教师的教学观念、教学行为、教学组织能力及实践经验等。在具体的小学语文课堂教学过程中要根据教学内容及学生的具体情况，对小学语文生的学习目的、内容、方向等要求进行指导。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识储备，进行操作、交流等学习活动，在完成任务的过程中获取知识，提高自身素养

22、。如在教学过程中插入丰富多彩的游戏环节，让学生在愉快的环境下学习，享受学习的快乐。 针对在教学环节存在的对有效教学的认识不足、教学方式的选择缺乏对小学语文生特征的考虑、在教学中割裂学科与日常生活世界的联系、教师的各教学环节的用心不足等问题导致的小学语文课堂教学的低效或无效，在坚持以教师为主导原则的基础上笔者提出以下解决对策： 4.2.1加强教师对小学语文课堂教学有效性的理解和认识 教师是有效课堂教学实施的主体和关键。要实现小学语文课堂教学的有效性，一个重要的前提就是让教师把课堂教学的有效性落实到课堂教学的过程中。课堂教学有效性的理念最后要通过教师的理解变为教师的课堂教学行为。因此，小学语文课堂

23、教学的有效性能不能得到提高，重要的因素之一取决于教师对课堂教学有效性的理解和认识。具体通过以下途径来提高小学语文教师对课堂有效性的认识和理解： 经常提醒小学语文教师要重视对课堂教学有效性的认识；对于课堂教学许多教师并不陌生，但是他们在长期的教学过程中已经形成了自己的“教学概念”、“思维习惯”，会不自觉地回到已有的教学习惯中去，要让教师把有效课堂教学的注意事项内化成为一种课堂教学习惯，还需要一个从自觉到不自觉再到自觉的过程。教学科的领导在日常与教师们的交流中，或者是在开会的时候要经常提醒大家。多组织学校之间的教师交流，多创造让教师走出本校听课的机会，跟周边课堂教学有效性实施的好的学校建立联系，组

24、织教学联谊活动。聘请校外专家来学校交流和指导。多搞以“提高小学语文课堂教学有效性”为题的教学活动，教师和学生在活动的促使下为了展示自己都会进行自觉地反思。有了活动的督促，教师会自觉反思自己的教学实践，从而提高对小学语文课堂教学有效性的认识。鼓励教师参加有关提高课堂教学有效性的继续教育学习；学校利用假期组织教师参加有关提高课堂教学有效性“充电”。 4.2.2 依据小学语文生的身心特征选择教学方式 小学语文教师每次教授的时间不宜过长，以免小学语文生的注意力分散，降低学习的效果。 同时，由于小学语文生的形象思维是这一阶段占主导地位的思维形式，而教师的课堂用语应该通俗易懂，教学要突出直观形象性和鲜明性

25、，便于小学语文生的理解和掌握。 浓厚的学习兴趣能强烈地激发学生的学习动力，使学生自发产生自强不息，奋发向上的精神。“兴趣是最好的教师”，所以我们在小学语文教学过程中应该用好兴趣这位老师，充分利用学科知识的神秘性激发小学语文生的学习兴趣，充分调动他们强烈的求知欲，让他们主动参与到教学活动中来。传统的小学语文教学较重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，学生只是被动接受知识。调查中存在着小学语文生学习动机不明确的问题，而儿童的活动受兴趣的支配，在教学中教师要多挖掘教材中能培养小学语文生学习兴趣的实例，可以结合日常生活中的实际情况，创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，善于观察，

26、积极探索的能力。4.3坚持主体性原则，学生有效参与课堂教学 主体性是人的本质特征，它由低到高包括自主性、主动性、创造性三个方面。在小学语文课堂教学中要培养小学语文生浓厚的学习兴趣、积极主动的参与到教学活动过程中，使学生在学习过程中真正发挥主体作用，使学生成为学习的主人，主体性原则要以学生的发展为出发点和归宿，强调民主平等的师生关系、和谐的课堂氛围，这也是教学有效性的前提。基于在调查中出现的学生学习目的不明确、课堂参与不足、自我效能感低下等问题，在坚持学生主体性原则的基础上，笔者提出如下解决途径： 4.3.1培养学生的目标学习意识 教师要教育学生凡事要讲效率，而讲效率的前提是要明确目标，并在目标

27、指引下，选择正确的策略与方法，同时积极去行动。而 40 分钟的课堂，无疑是特别注重效率的学习空间，必须在老师的指引下，明确学习目标，并在当堂学习过程中，以此为指引，积极思考，努力去实现这个目标。久之，学生的课堂学习会因目标的明确而变得专注，也会因目标的达成而收获成功。 4.3.2创设条件，有效地引导学生参与课堂教学学生有效地参与课堂教学与上述部分提出的提高有效课堂教学的主体性原则前后呼应。教师要重视知识形成过程的教学；教材作为知识的载体，是前人的经验总结，但教材本身是静止的，教师只有带领学生共同探索知识的形成过程，才能激活教材，使教材潜在的魅力显现出来；从而提高学生参与的课堂的积极性。 一直以

28、来，教学教学的甄别功能都被过分的重视和夸大了，导致了师生、家长都盲目追逐成绩，想方设法提高分数，与此同时，却忽略了学生语文能力的提升。因此，要淡化期末考试对学生最终成绩的影响，改变以往期末考试一局定乾坤的局面，教师不妨尝试语文教学方式改革。笔者在自己所教的班级里实施了教学方式改革，经实践证明效果很好。我将学生的成绩分成两部分：考试成绩50%（期末考试30% + 平时测验20% ） 和平时表现50% 。在实际的小学语文过程中，应用课件、软件等多媒体，都可以采用优质的声音、清晰的图像、三维的动画等。重点研究好目前每个学生对于小学语文的课程研究，及时的将他们的想法反馈出来进行处理。反馈教学的目的是将

29、教学软件和课件及时的进行运用，做好信息自动化的建设。在小学语文过程中，最大限度可以纠正学生的基本动作，帮助学生获得更好的小学语文成绩。小学语文的教学模式最好摒弃之前的老师只是黑板和作业一线的模式化教学，而是需要加强好课堂教学的创新，做好课程多媒体软件的运用。现在的小学生的兴趣点是很多的，所以可将多媒体播放动画片，将数字教学和计算题教学融入在里面，同时也提升了小学生的兴趣，他们会觉得语文课很生动和有趣。但是在使用多媒体工具进行语文教学的时候，是需要掌握好一个度的，教师需要在教学生动化过程中提问，积极的将学生们的兴趣和积极性调动起来，做好学生主动性的开发。 结 论针对小学语文课堂教学有效性的现状，

30、笔者在对问卷调查和访谈记录进行了深入地分析与整理的基础上，将影响小学语文课堂教学有效性的主要因素归纳为三类：环境因素、教师因素、学生自身因素。根据不同的影响因素，笔者结合实际情况，为改善小学语文课堂教学有效性的现状提出了若干对策和建议。针对环境、教师、学生各方面的因素提出相应对策：遵循集体主义原则，优化课堂教学环境；坚持主导性原则，选择有效地教学方式；坚持主体性原则，使学生有效参与课堂教学。参 考 文 献1 李永刚.教学与目标J.综合天地，2012，(7):23. 2 毕明生.怎样引导学生参与课堂教学J.安庆师范学院学报，2000，(10):98-99. 3 李年终.论课堂教学中学生的参与J.

31、湘潭师范学院学报，2001，(11):118-121. 4 张艳秋，王金龙，孙德军.提高小学语文生自我效能感的具体做法J.现代中小学语文教育，1994，(2):37-38.5 冯建军.现代教育学基础M.南京:南京师范大学出版社，2007:178-182. 6 钟志贤.建构主义教学思想揽要J.中国电化教育，2000，(10):17-19. 7 刘家访.课堂管理理论研究述评J.课程教材教法，2002，(10):35-37. 8 姚利民.有效教学论-理论与策略M.长沙:湖南大学出版社，2005:179-182. 9 陈 晓 端 . 当 代 西 方 有 效 教 学 研 究 的 系 统 考 察 与 启 示 J. 比 较 教 育 研究，2005，(8):56-61. 10 魏红，申继亮.高校教师有效教学的特征分析J.西南师范报，2002，(3):33-36. 11 宋秋前.有效教学的理念与实施策略M.杭州:浙江大学出版社，2007:25. 12 林海清.有效教学理论与策略M.台北:五南图书出版公司，2002:132-134.