生本教育理念下的“三个主体”意识

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1、生本教育理念下的“三个主体”意识剑阁县张王小学 王成北通过参加本次 “全国生本教育县区（域）推进交流会”的培训学习，我对生本教育又有了新的认识。生本教育教学课堂，就是应该充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流、集体展示的学习方式，让学生积极主动参与到学习中来，真正成为学习的主人，构成活跃、快乐、高效的课堂，其核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过生本教育学习，我认识到了做一个真正合格的人民教师，你教的学生取得了让人满意的成绩,这不算是完全的成功，真正的成功还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来快乐，为他素质的提高，为他今后和谐

2、发展提供了些什么帮助。所以，为了更有效的推进生本教育，我谈谈教育教学中学生、教师、课堂等“三个主体”意识认识：一、学习的主体学生的主人公意识在生本教育教学中，学习的主体学生得到了释放。生本教育的理念就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生尽可能的多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生个体自主发展的指导者和引领者。在以前的课堂上，往往是老师在口若悬河、喋喋不休的讲个没完，学生只是昏呼呼的坐在那里听老师讲，而学生本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“情境展演”、“小组讨论”、“集体展示交流”等环节，那也只是“浮光掠影”，看似热闹，花样繁多，可效果怎

3、么样？由此可见，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主人公意识并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃一味的讲解，而是展示出有价值的问题，让学生们面红耳赤地的“争论”，以真正体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间、时间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，学生们会很放松，他们得到了释放，在课堂上会全身心地投入，对学习就更加有兴趣了，其学习效果不言而喻了。二、教学的主导老师的帮扶者意识在生本教育教学中老师的角色得到了根本性转变，关于这一点

4、，我是深有体会，以前在课堂上总是像“老太婆的裹脚布，又臭又长”，强聒不舍，生怕学生们听不懂，总是反反复复的讲个没完没了，自己既是“导演”，又是“主演”，更是勤务兵，无所不为。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太自以为是了，而且我发现在教学中我太自作多情了，很多时候我一厢情愿承担了许多工作，希望学生按照我设计的方向去学习、发展，但到最后却往往是“格己”失败。郭思乐教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展”。在这句话里我真正认识到了教师在教育教学中的定位。教师的职责就是主导，帮助学生学习，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自

5、我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的激情，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了几节的“生本实践课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该怎么做，该怎么说，开始总认为本节课的知识点应该由学生自己来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导激发学生、做全面性的小结，并不是什么都不说，而是要把握好一个度。三、教育的主阵地课堂的实效意识教育教学的主阵地课堂要落到实处，简而言之，如何在课堂上落实“生本教育”？生本教育

6、体系的方法论告述我们：先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教等等。关于这些理论性的东西，我少谈，就谈谈具体怎么做。1、先做后学，先会后学就这一点我引用郭思乐著作中的例子说明，大家一听就明白：一教授为刚从乡下来的女儿买来了一双球鞋，女儿没有穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋子给我吧，我穿一穿，不就会了吗？“先做后学”与“先会后学”是相辅相成的，学生只有全身心的投入在“做”中，自然在这个亲身体验的过程中，就是一个学习的过程，做了，领会了，就学会了。不过在这重要环节中，教师的导，应当是把主要精力放在设计“先做后学，先会后学”的过程上。2、先学后教，不教而教著名数学

7、家哈尔莫斯对自己的教学深有感触地说：“最好的学习方法是动手提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不只是传授知识要鼓励行动。”一句话，就是放手让学生个体自主学习，小组合作学习。在这一过程中教师做好以下四点：一是设计确定学习的内容和进程；二是对学生的学给予适合时机而恰当的点拨；三是“放手”让学生自己学，不要“教”；四是要营造优良氛围和条件让学生充分地自主学习。3、以学定教，生成课程先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的抉择。这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。简而言之，可以生成教学课程：先学后议，展示反馈，点拨拓展，评研提高。（各学科皆可把握基本课程结构形式，创设出切合实际的课程结构）在生本教育的课堂上，课堂如战场，教师是指挥员，学生是战士。老师只是给学生指个方向，激发冲刺的热情，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复讲解了。让学生在“个人自学小组学习全班展示评研提高”的学习过程中充分展示自我，充分成长、发展。 （ 参考文献：郭思乐教育走向生本）