关于中小学课堂转型的几点思考

《关于中小学课堂转型的几点思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于中小学课堂转型的几点思考（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、关于中小学课堂转型的几点思考 课程改革的“深水区”在于课堂转型。课程标准提出要“关注学生的全面发展和终身发展”，这为我们走出课程改革的“深水区”指引了方向。关注学生的全面发展和终身发展，就必须对传统的课堂进行转型，也就是课堂教学要从关注“教”转向关注“学”，从关注“学”转向关注“人”。 然而，从理念的转变到行为方式的转变并不能一蹴而就，目前要实现中小学的课堂转型依然举步维艰，各种意识层面的阻碍和行为层面的困难均束缚着中小学教师的手脚。笔者认为，从学校现实情况出发，应从以下几方面澄清认识。 一、关于改革与风险 任何改革都会有风险。何况教育关涉到千千万万个学生的未来，改革之路一定要走得稳健，这是对

2、的。但是不能因为害怕风险就不作为。之所以倡导课堂改革，是因为很多年来我们的课堂太多地关注出新的构思、出色的亮点、出彩的课件、出众的老师才艺，却漠视了学生的发展。这种关注点的偏差，造成了中小学课堂教学的低效高耗。试想，如果我们还是一味地走老路，不去试图改变，那么再怎么下苦功，也最多保持现状，很难有新的突破。但是如果我们另辟蹊径，找到一条适合我们的路子，或许就会有柳暗花明的一天。如此权衡利弊，“改”胜于“不改”。再说风险，纯粹摸着石头过河，风险的确很大。但目前全国从南到北，已经有大量的课堂改革成功案例供我们学习借鉴，如果我们结合实际，把那些我们认为好的、于我们有用的东西或多或少“拿”来一点，我们的

3、课堂面貌就会大有改观，风险概率也会降到最低。认真想一想，其实改革的风险并不在于改革本身，而在于操作。再好的课堂模式（样态），无论是传统的还是转型的，如果教师领悟不够，操作不当，那么改与不改都会有风险。所以，不能把一切风险与失误，都归咎于改革本身，这种简单的思想方法只能阻碍改革的脚步。 二、关于课堂改革与幸福教育 “打造阳光校园，追求幸福教育！”这个提法非常好，好就好在“以人为本”，关照了学生和教师首先作为“人”的需求和感受。笔者认为，应该将这一倡导作为我们学校教育的永恒追求！许多年来，教师教得苦，造成严重的职业倦怠；学生学得累，走出校门就再也不想翻书。学习成为教师强加给学生的一项任务，学生成为

4、被动的知识容器。在这种情况下，教师越模范、越用功，学生就越难受、越痛苦。试想，孩子们的每一天都是在一节又一节的课堂上度过的，那就像一个车轮式的战场，只有在这个战场上感受到愉悦和快感，我们的学生和教师才是幸福的，教育也才是幸福的。怎么能让孩子们在课堂上产生幸福感？这正是课堂改革要研究的主题。 三、关于“怎么改”的问题 有了改的愿望，怎么改非常关键。如果自己有思路，那就尽快尝试，在行动中实验、摸索和总结。如果自己没有思路，借它山之石也未尝不可。目前全国课堂改革呈现出几大流派，分别在全国各地涌现出很多实验学校，共同参与课堂教学的实验研究。他们的理论基础一致，都朝着课程标准指引的大方向，努力探索“以学

5、生为本”的课堂。这几大流派十多年来的研究成果，对我们来说，都有很强的借鉴意义。但是我们必须认真分析并根据自己的实际情况，将借鉴的经验本土化，变成我们的教师和学生能够消化、愿意吸收、可以操作的东西。 我们发现，有些学校在借鉴了别人的改革经验后，时间不长就中途流产了。客观地说，流产的原因可能有很多：也许是一开始就没有充分考察论证，简单照搬，却不符合校情；也许是学习不够、理解偏差、操作时照猫画虎；也许是管理不善，旧瓶装新酒，缺乏配套机制；也许是猴子下山，忽左忽右，对最初的选择没有自信，缺乏信念和坚持总之，对于有些学校中途放弃的原因，我们应该冷静分析，切不可一听到这个消息，就对我们原本该学、想学的东西

6、全盘否定，这不是正确的学术态度。因为所有的改革模式都是在特定的情境下形成的经验，其指导意义因人而异、因校而异，我们怎么能站在自己的房间里，还要求别人的家具搬进来必须完美无缺、非常合适呢？所以，向谁学？学什么？怎么改？学校要做充分的考虑，要反复考察论证，一旦找准了方向，就不要犹豫，不要退缩，更不要随风倒。关键是要深度投入，只要下功夫钻研并且坚持下去就一定会有所收获！ 学术之争，百花齐放、兼容并蓄，这才是我们期待的局面。 四、关于改革中的问题 是改革就不会一帆风顺，有了问题随时研究解决，这才是客观的改革态度。在课堂转型中最怕两种情况：一是一味放大改革中的问题，因之束缚自己的手脚，干脆不动；二是流于

7、形式，形似神不似，出现问题绕着走。如前者之僵化，则会停滞不前；如后者之急功近利，一样会付出沉痛的代价。所以，一旦我们做好了改革的准备，就要理念跟进、管理跟进、操作跟进、研究跟进。随时调整改进我们的行为，研究解决出现的各种问题。 课程标准之所以倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅仅是为了使学生学会知识，更重要的是为了使学生形成自主、合作、探究的学习能力，是为学生将来离开学校、离开老师后的终身发展所做的打算，也是基于现代人才应该具有的基本素质所做的规定。自主、合作、探究的学习方式我们不仅不能简单排斥，而且还要深入钻研，千万不可流于形式。要通过这些新型的学习方式扎扎实实落实课程标准所规定的学段目标。

8、只有将教学的目标和任务真正落到实处，转型后的学习方式才是有意义的，我们的课堂改革也才是有意义的。 五、关于教学管理和教师专业发展 课堂转型一旦发生，就会对学校的管理提出更高的要求，教学管理是否科学、是否能够调动教师的改革热情、是否促进课堂改革健康发展，均取决于学校管理的专业化水平。 教师的专业发展。课堂转型，最终要靠一线教师去实现。可是目前，大多数一线教师并不热衷，具体表现为两方面：一是不想改，二是不会改。不想改，是嫌麻烦，没有热情、没有积极性，这需要我们想办法去调动；不会改，是学的少，见的少，想得少，这需要学习培训。怎么能提高培训效益，让学习成为一线教师真心的内在需求，这是我们要研究的问题。学校应该集中有限的资金和财力，先对那些有热情、有干劲、悟性好、能够学以致用的一线教师进行重点培训，甚至反复培训。督促他们培训归来就要有所动作，争取从他们身上打开课堂改革的缺口，然后起到辐射带动作用。 课程改革任重道远，课堂转型迫在眉睫。我们必须要澄清改革道路上的一些模糊认识，切实转变观念，满怀信心，敢作敢为，课程改革才会一路走好。第 5 页 共 5 页