《信息技术与高中语文 诗歌阅读的整合模式研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与高中语文 诗歌阅读的整合模式研究（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、信息技术与高中语文 诗歌阅读的整合模式研究 【摘要】本文试从诗歌本身的审美教育的功能特点出发，利用信息技术中多媒体的丰富资源，以及交互作用和展示作用，构建“自主合作”的高中语文诗歌阅读教学模式，希望不仅送给学生一把解读诗歌的钥匙，更让学生真正地爱上诗歌，能够把我们的优秀文化传承下去。本研究从高中语文诗歌阅读的特点出发，结合现代教学理论，在实践的基础上，通过对学生进行问卷调查，从而形成自己的教学模式“自主合作”。 【关键词】信息技术；诗歌阅读；自主合作；审美功能 现代信息技术的快速发展，丰富了教学内容、创新了教学模式，给语文课堂教学提供了一个广阔的舞台。在这种情况下，有效地将多媒体技术运用于高中
2、语文课堂教学，能够激发学生的学习兴趣和想象力，拓展文本，增加课堂教学的信息传递，同时也弥补教师自身的不足，并且很好地完善课堂教学结构，使学生在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，获得美的熏陶，进而在美的教学环境中，产生良性循环，增强学生学习的活力和培养学生的思维能力及想象力。 一、信息技术在语文教学中的作用 随着信息技术的发展和进步，语文教学必然有新的生长点。信息技术在阅读、写作和口语交际中的作用越来越突出，高考的考纲中也明确规定筛选和整合信息是基本的能力。在这个信息时代，如何快速准确的搜索到主要信息是一项基本能力。无论是一般论述类文章，还是人物传记类都是体现这一特点，即使是古文的阅读也重点在考察
3、考生的筛选和整合的能力。学生不能再只是听从老师的安排，他们能够从网络上搜索到自己需要的信息，但要做到理解和把握重点。网络也能使课堂的交流变得更加真实和便捷，学生可以把作业传到老师的邮箱里，批改变得更加及时和准确。 无疑信息技术在语文中有着非常重要的作用，重点表现在以下几个方面： 1. 利用直观可视性，激发阅读兴趣。心理学认为人的学习过程是要通过外部刺激作用于认知主体自身心理的过程，也就是说当外部刺激与人的内在心理需求相吻合的时候，人的求知欲望就浓，所收获的知识就多。而信息技术正是这样一种外部刺激，它能够在语文的课程中将一篇篇的文字变成生动可感的画面，加上专家的阅读，使冷冰冰的文字变成可视可听的
4、动态画面，学生的认识能够更立体，全方位。当这种外部刺激，对学生产生积极的影响后，学生就能身临其境的感知文本，引起学习的最大兴趣，学生愿意去学，主动去学，自然效果就会更好。 2. 运用交互性，可以做到因材施教。交互性是多媒体课件的核心所在。学生的身心发展各有所长，特别在智力才能方面有他们各自的兴趣、爱好和特长。依照身心发展的规律和教育教学原则，根据学生的实际，对不同的学生制定不同的目标，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上这是素质教育全面性原则的要求，也是因材施教的需要。信息技术的交互性，能够让教师更准确地了解学生，从而选择恰当的教学方法和内容，制定相应的教学目标，安排适当的教学进度和广度
5、，使不同层次的学生都能积极思维，得到收获。 3. 利用动态性功能，可以启迪思维。语文是语言学科，其最根本的教学目的就是训练学生的理解能力和表达能力，但思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中怎样由浅入深由易到难使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者一定探求的问题。 4. 运用自动性，可以突出主体。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合，正是要改变这种方式，使教师转变角色，成为课程的设计者、学生的指导者、活动的组织者和参与者，使学生由被动的接受转变为主动的学习
6、、探索和研究，把学生的主体地位充分体现出来。 二、信息技术与高中语文诗歌阅读整合模式 信息技术为传统的诗歌阅读注入了新鲜的血液，使传统的文化散发出无限的魅力。与传统教学相比，我主要归纳总结出“自主合作”的诗歌教学模式，体现在以下方法上： 1. 用美的音乐创设情境。学生们喜欢唱歌，喜欢听歌，所以我就在诗歌教学中加入音乐的元素。但音乐不是所有的时候都适用，适当的音乐会给人美的享受，杂乱的音乐只会使人产生厌烦。高一第一册的诗歌单元中是以现代诗歌为主的，我和学生一起聆听着班得瑞的迷情仙境的轻灵空蒙，走进戴望舒的雨巷，去“逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”，那似乎是梦一样的美妙，但又似乎是现实中触及而逝
7、的梦想，学生彻底陶醉在音乐与诗歌的幻境中。可见，这样的音乐情境不仅仅是将学生带入课文，更重要的是使学生走近文本，给学生留下深刻的印象，真正的为学生理解诗歌奠定基础。 2. 用美的主题吸引学生。“诗言志，歌咏言”，诗歌以其韵律美，意象美，音乐美感染和吸引着一代又一代的人，作为无形的精神财富，我们都在继承着，因为每个时代的诗歌体现着不同的主题。而理解了主题，我们也就读懂了诗歌本身。学习诗经中关雎时，我从爱情的主题入手，让学生上网搜索与爱情相关的诗歌，学生找到了很多作品，不仅有古代的巴山夜雨，更有现代的致橡树，学生在“关关雎鸠，在河之洲”的优美意境中体会着古人的纯美爱情，也在感悟今人的情感。最后我们
8、一同在网上探讨了这一主题，让学生从不同角度阐释自己的理解，帮助他们解决了一些困惑，制作了班级网页。 3. 用美的形式启发学生。信息技术不是枯燥的对着电脑的“人机”对话，更是学生成长的见证。在信息技术的运用下，学生有了更多展示的平台。在学习辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古时，学生对他的作品是有些隔膜的，我没有仅仅停留在理解背诵上，而是最终放在了仿写上，学生写出了以“承德”为主题的大量诗歌，学生在网络平台上互相交流，最后各个小组之间进行评比。可以说既学习了诗歌，又进行了爱家乡的情感教育，可谓一举两得。 4. 用美读渲染气氛。诗歌是要读的，“书读百遍，其义自见”，好的教师从来都是用读的形式真正使学生自己
9、感悟内涵。和传统的诗歌教学相比，信息技术的体现主要是通过听读，录读，齐读等方式比较哪一种是最贴近诗歌情感的。课堂上充满朗朗的读书声，学生听到别人的声音，比较自己的声音，在比较中走近诗人内心 。每天上课的第一件事，我总是让学生背诵学过的诗歌，适当安排学生讲诗，而且举行诗歌朗读比赛，通过录音的方式让学生听自己读过的诗歌，最终做到美读。 三、整合案例 信息技术与诗歌阅读的整合是要在实践的基础上进行的，下面是我自己在高一学年上过的一节课孔雀东南飞，我把基本的教学过程整理，具体内容见表4-1。 表4-1 孔雀东南飞教学整合案例 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 音乐导入 创设情境 导语设计：通
10、过播放屠洪纲的孔雀东南飞创设情境，带领学生一起走进一个凄美感伤的爱情故事。 学生有了浓厚的兴趣，并随着一起唱，进入文本的情感。 建构主义理论的指导下，学生需要在一定的环境氛围下，调动已有知识与所学知识进行整合。主要是进入课文所营造的环境氛围，感染学生。 自主搜集，利用多媒体整理基础知识 分组布置任务，在信息技术课上引导学生运用多媒体整理基础知识，并要求学生整理到笔记本上。 积极主动的利用多媒体技术查找资料，丰富的网络资源激发了学生探究的兴趣，学生变被动为主动。 古诗文的枯燥知识经过学生自己的搜集整理，印象会更深刻，扩大学生知识的获得渠道，真正变成学习的主人。 合作分享，分组展示，课本剧表演 学
11、生分组展示后，教师再用课件的形式讲给学生，和学生一起分享课本剧表演。 【第一组】：时代背景和文史知识简介【第二组】：学生在充分预习的基础上速读全文，初步读懂全诗，理清脉络。【第三组】：偏义复词、古今异义、自和相的用法和互文【第四组】：课本剧表演 利用任务驱动法，让每个小组的学生承担不同的任务，学生之间学会分工合作，培养合作的精神。 小组讨论，形成共识。 学生在学习的过程中遇到哪些问题，最后一起探讨课本剧与课文的不同，从而总结出文本主题思想。 每个小组派一名代表总结本组问题，组间解决问题。学生可能提出的问题有以下几个方面：小体字的序言有什么作用呢？到底谁害死了刘兰芝？ 学生积极热烈的讨论，争论每
12、一个问题，对于问题的答案学生在探究的过程中会形成统一，可以保留学生不同的见解。 课本剧的表演形式学生会很喜欢，充分调动学生学习古诗文的积极性，从而为以后的学习打下良好基础。 基础检测，落实知识 通过检测，考察学生掌握的程度。 学生手里的检测题要比这多一些，需要较真的地方，有的学生掌握可能不扎实，通过做题能够暴露出存在的问题。 试题检测进一步砸实学生基础，有助于学生知识和能力的整合。 四、结语 “自主合作”的整合模式体现了新课标对语文阅读教学的要求，很好的实现了素质和审美的培养，有一定的积极意义。首先扩大了师生的阅读资源，通过信息技术的运用，师生都得到了更多可以整合的资源，加深了对诗歌的理解；其
13、次信息技术实现了很好的促进作用，改变了传统教学中为应用信息技术而应用的尴尬局面，信息技术成为媒介和桥梁，很好的沟通了师生情感；再次，在信息技术的平台上，课堂效率大大提高了，诗歌阅读不再是枯燥无味的解读，而成了师生共同交流的空间；最后，信息技术使诗歌插上了美的翅膀，学生的联想和想象能力得到了训练和培养。通过这种模式，不仅提高了诗歌阅读的兴趣，而且使学生爱上了语文，也有助于学生语文成绩的提高。 当然，这种模式也存在一定的缺陷。由于受到信息技术的制约，教师本身在制作课件，设置网络平台，建立班级网页方面缺少一些知识，所以效果也不尽如人意。学生在上课的过程中，也受到自身信息技术知识的制约，而且有些学生的
14、自制力差，容易开小差，并且有时这样的形式也限制了学生的想象思维，学生可能会养成依赖心理，等着网络上的知识，等着其他同学的理解，对于诗歌的内容理解不易深入探讨。有时还会削弱教师的主导地位，造成课堂表面的热闹，而丢掉本质的解读。如果多媒体滥用，势必会造成学生思维方式的缺陷，所以我们在以后的应用过程中，必须把握好度，不要追求表面的花哨，而应该让信息技术更好的为诗歌教学服务，因为信息技术是工具，是手段，不能代替学生的思考。因此，在应用的过程中，教师和学生要加强自身的信息技术素养，将信息技术的优势发挥到极致。 参考文献 1陈至立. 在中小学教师信息会议上的报告R. 2000年10月26日 2李龙波. 面
15、向未来 促进共享 推进融合 引领创新教育信息化十年发展规划（2011-2020年）评介 J.中国信息技术教育，2012年5月15日 3李龙波. 面向未来 促进共享 推进融合 引领创新教育信息化十年发展规划（2011-2020年）评介 J.中国信息技术教育，2012年5月15日 4李龙波. 面向未来 促进共享 推进融合 引领创新教育信息化十年发展规划（2011-2020年）评介 J.中国信息技术教育，2012年5月15日 5范克勤. 信息技术与高中语文学科课程整合的教学模式研究J. 教学探索，2006年10月 6何克抗. 对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构J. 北京师范大学2008年7月，中国电化教育总第258期 7陈建平. 新课标下高中语文教学与信息技术整合的探讨J.中国科教创新导刊，2010年9月21日. 8吴庆（导师：解月光）. 基于网络的初中语文阅读协作学台的研究与设计J.东北师范大学硕士论文，2009年5月1日 9何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法-J.中国大学教学，2005年5月10日. 10上海市教科院智力开发研究所. 美国教育部教育技术白皮书R. 上海：教育科学研究院，2001.第 9 页 共 9 页
信息技术与高中语文 诗歌阅读的整合模式研究
