抓住悬念 激发兴趣 窃读记教学反思

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1、抓住悬念 激发兴趣 窃读记教学反思抓住悬念激发兴趣窃读记教学反思窃读记是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又热爱读书，只能到书店蹭书看的年少往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。但今天的孩子，对作者的经历很难理解，也难产生共鸣。但我在备课时，就发现本文的写作上有一个特点，非常多的悬念，我在教学设计上就紧紧抓住悬念，引发学生的好奇，起到了很好的效果。我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着

2、问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。二、抓住矛盾心理，体会“窃”的滋味作者在描写读书的过程中，“窃”的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的表达“窃读”的欣喜。比方开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜欢，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写显然是有违常理的，但抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生就能得到“原来如此”的收获。三、认真品读，咀嚼语言这篇文章的语言朴实

3、无华，生动感人。非常合适训练朗读，在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。我也是抓住有关的心理描写，进展充分的训练，尤其是抓住“快乐”和“惧怕”来读，该快乐的要读出欣喜快乐的感觉，该惧怕的要读出惧怕的感觉，对出矛盾的心情。尤其是有些外表看不合常理，但特别的能表现“窃读”滋味的句子，反复

4、的朗读体味，联络进步，学生通过朗读这次句子，在进步的过程中加深了对课文的理解。许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住时机，问同学们在学习压力宏大的如今，在整天被家长教师催着啃语文数学的如今，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！“我拿起了那本书，心里好似有两个小人儿在打架：看！不准看

5、！看！不准看！我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，翻开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的根底上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，教师一来，就踮

6、起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历教师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。四、抓住中心，提领而顿我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联络自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”为散发点

7、，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我抚慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。本篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”集中概括了作者窃读的百般感受

8、。教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，可以寻找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描绘，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味，感悟小作者对读书的热爱，对未知的渴望。这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵敏现地再现热爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写复原成形象场景，是语文学习的重要根本功，也是学生语文才能的一个重要标志。再通过充分地朗读，到达人我不分的情感体验境地，作者对读书的热爱，以及像小作

9、者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比方作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进展学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”虽然这篇课文较好的完成了教学任务，但是还是存在一些缺乏之处，比方说，学生在对课文精读之后，并没有对于课文的某些经典语句有较好、较深入的理解，对于小学五年级的学生来讲，课文品读的深度应该有所进步，而不是仅仅局限在外表意思上，应该更进一步的理解以及掌握。还有，在情感方面，虽然他们已经很清楚作者这种对于知识的渴望，但是他们在现如今的时代背景下不能很好的理解作者这种行为，应该让学生们对于如今学习生活的来之不易有更深层次的理解，珍惜如今的幸福生活并好好利用如今的学习工具，让自己在学习的道路上走得更远，更好。这是以后在教学过程中应该注意并且完善的地方。第 4 页 共 4 页