笔算除法教学设计

《笔算除法教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《笔算除法教学设计（15页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、笔算除法教学设计笔 算 除 法 教 学 设 计 教学内容：笔算除法课本81页至83页的内容教学目的：1、掌握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法，能正确地进展笔算，进步学生的计算才能。2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。3、培养学生迁移类推的才能。教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。教学难点：确定商的正确书写位置。教学过程：一、复习导入师：我们又来到大教室，你们快乐吗？快乐。好，让我来看看哪位同学表现最出色，你们有信心吗？先来看几道题，看你们表现怎么样。1口算下面各题9030 18090 30050=8340 12360 72081 师：你是怎样进展口算

2、？2.笔算下面各题474 1326 指名生板演，其他在下面写指名说算理总结：除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。过渡语：这节课我们继续学习笔算除法板书课题：笔算除法，二、新授局部一、创设情境，引入新课师： “阅读日”马上就要到了，学校要为各个班级购置一批图书，请同学们帮助分一分。1、课件出示情境图：学生：阿姨，这里有什么书？图书员：这里有92本连环画，140本故事书。老师：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？边说边出示字幕 谁来说一说，刚刚你都理解

3、到了哪些数学信息？指名说 生1：我知道有92本连环画，140本故事书。生2：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 生3：140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 你们观察的真仔细，在这还发现了两个数学问题 屏幕出示两个问题。 学生读题：192本连环画，每班分30本，可以分给几个班？ 2140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？指名说结合学生发言板书：9230 14030问：你们同意吗？同意 板书后，问：这里为什么用除法计算呢？1 指名说后师小结： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里指着92和140有几个30 ，那就可

4、以分给几个班，所以用除法计算。教学例11、下面咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？指名说你是用什么方法算出来的？估算说一说你是怎样估的？ 学生估算生1：把92看成90，90里有3个30 ，所以可以分给3个班。同意吗？同意 老师板书同步跟进：9290 92303我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？学生考虑后指名答复。笔算师：对，我们还可以用竖式计算。2、请看大屏幕：课件出示：竖式的书写问：商写在什么位置呢？ A生1：写在十位。 生2：写在个位。B生一致认为写在个位。A到底写在哪一位上？B是不是在个位上？我们来看小棒图，请看大屏幕。 这里有9

5、2根小棒代表92 本书，每30本分一个班，那么我们分一分！课件演示分的过程。再看还剩几本？2本，还能再分一个班吗？不能。为什么？不够30本。通过刚刚的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？个位写在十位上表示多少？3个十问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除，所以商3只能写在-个位上。好如今请你把竖式补充完好。学生独立完成，指一名学生板书，完成横式后的答案 做完后师指着竖式问：你们是这样做的吗？ 学生都认可，点课件演示完好竖式。师小结：通过计算，知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。边说边补充横式，粘贴口答那，140本故事

6、书，每班30本，可以分给几个班呢？ 教学例21、我们来看-边说边板书竖式，请同学们想一想商应该写在哪一位上？2、指名说一说。 生1：十位 生2：个位商到底应该写在哪一位上？3、好，老师为你们提供了方格图：一行有10格代表10本书，这里有14行表示140 本书，请你借助方格图看看到底可以分给几个班？4、学生独立完成，老师巡视 ，搜集作业，切换到展台上5、请学生说结果你是怎么分的？学生介绍通过分知道可以分给4个班，还剩20本。这还没分完呢？能分给5个班吗？不能指名说。指名说试商的过程板书：304=120140 305=150140 追问：咱们知道了商是4，请你告诉大家商应该写在哪一位上？个位2 刚

7、刚有同学说写在十位上，假如写在十位上表示什么？40可以分给40个班吗？不能一个十也没有，14个十除以30不够商1个十，我们就说不够除，所以商应该写在个位上。恩，通过我们刚刚的计算，除数是两位数的除法计算时先看被除数的92上画线前两位，被除数前两位不够除，我们就看前三位指140，完成板书：商4写在个位上，430等于120，140120余 20，文字表达：430等于120，我们分掉了120本书，还剩20 本补充横式答案。140本故事书可以分给4个班，还剩20本。粘贴口答刚刚我们解决了两个问题，你们会做除数是两位数的除法了吗？三、稳固练习小精灵：这几道题，请你试一试吧！一做一做1、学生独立完成。黑板

8、纸演板2、订正结果。二判断改错1、在我们班上我搜集了这样一份作业，看一看，他做对了吗？ 课件出示作业，停顿，请把你的想法和你的同桌小声交流一下。2、谁先来说第一题？学生说，老师注意纠正。后两题方法同上。3、第1题小结：我们今后注意做除法时余数要比除数小；2、3题小结：除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。4、议一议：你认为在做除数是两位数的除法应注意什么？学生答复完后老师小结：一、注意商的书写位置。二、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。贴法那么3、小精灵：同学们今后可不要犯这样的错误啊！四、解决问题下面，用我们今天学的知识来解决一个问题吧

9、！ 出示课本练习十四第4题。1、学生在练习本上独立完成。2、展台上讲评问：为什么用除法计算？指名说 竖式计算的对不对？3、集体订正。五、布置作业在这节课中，同学们表现得很不错，希望同学们课下完成以下练习，稳固今天的知识。 出示课件：作业。笔算除法教学设计教学目的1、学生掌握除数是整十数除法的方法。学会除法竖式的书写格式。2、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学重难点重点：掌握除数是整十数的竖式书写格式。难点：除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置教学准备 课件、小棒 教学过程 一、复习导入，引出新知1、在下面的 里最大能填几？让

10、学生举手答复 4018070_2、口算：以开火车的形式解答 6020 701090303、完成下面的竖式。想想怎样计算除数是一位数的除法？请学生上台作答 8324754、引出课题设计意图：重新复习这些习题，从而引出计算除数是两位数的除法。二、创设情境，探究新知1、出例如1 今天是“阅读日”，老师要发新书给大家，这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？先口算、估算，并说说你是怎样计算的？ 学生尝试计算，可以借助小棒算一算 引导学生，可以用笔算的方式计算。 展示计算过程，引导学生：3个30是90，商是3，商要写在个位。提问为什么要写在个位？9230=32计算除数是一位数的除法时，先看被除数

11、的前一位，如今计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。2、出例如2： 17830= 让学生自主尝试完成，要求用笔算列竖式的方法计算。引导提问：被除数的前两位不够除怎么办？提问：30_ 小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。三、稳固训练：1、P73“做一做”请几位学生上台做，其他的学生坐在自己本子上2、P74练习十三的2注意商的位置，以开火车的形式答复3、小小裁判官，判断对错，把错的改正四、总结回忆：今天你都学会了什么？五、作业布置：练习十三第4、7题板书设计笔算除法9230=3217830=528笔算除法教学设计赵艳教

12、学目的：1使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进展笔算。2培养学生的计算才能及初步的动手操作才能。3培养学生良好的书写习惯。教学重点：理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。教学难点：理解每求出一位商后，假如有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。教学过程：一、复习沟通。1指名用竖式板演：84，165，其余的学生在课堂练习本上做。2口算：4224202指名任选一题说出口算过程。刚刚同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。板书课题：笔算除法 二、动手操作、领悟算法第一层：初步理解1出

13、例如1：422l动手操作重现口算过程。要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。2明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位跟被除数的十位数对齐上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除

14、数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程完毕。3师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？小组讨论4初步练习，掌握其法。完成第20页例1下面的“做一做”。指名板演，其余在练习本上做说出笔算的过程。2把例1换数变为例2：5221动手操作，理解算理。问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。学生汇报分的结果。问：这道题在分小棍时与例l有什么不同？2让学生独立试算522，有困难的，可以提问。学生可能问：十位除后余l该怎么办？先请会的同学帮助解答。师再进一步明确：笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上

15、的5表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位跟被除数的十位数对齐上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十。把4写在十位的下面。5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。即要把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12。12除以2得6，要在商的个位跟被除数的个位对齐上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程完毕。3小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注

16、意什么？明确：假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除。小练习：竖式计算。3小结算法：师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？小组内互相说师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；假如被除数的哪一位除后有余数要注意余数必须比除数小，就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。师生共同编法那么歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位。4练习反应：第20页做一做。 三、运用新知，解决问题练习四的第1题。独立完成，集体讲评，个别纠正第2题，判断对错。3、4题。四、看书质疑，总结全课问：今天都有哪些收获？还

17、有什么问题？笔算除法说课稿各位老师：大家下午好！今天我说课的内容是三年级数学：笔算除法，我将从以下四方面来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。一、说教材。1、首先，我来说说教材。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。2、本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的根底上进展教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加

18、深入的理解算理，并可以纯熟的进展计算。为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的根底上，我对原教材进展灵敏的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。3、 对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的根本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的承受才能较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在开展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难 、综合各种实际情况，我特制定如下教学目的： 1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探究笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置； 2、使学生会用估算的方法计算除数是

19、整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。 3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的才能。 4、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。5、我确定本节课的教学重点是：掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。 教学难点是：试商的方法及商的位置确实定。6、 为了顺利实现本节课的教学目的，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。二、说教法、学法。接下来来说说教法、学法。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “老师应激发学生学习的积极性

20、，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点：一是把数学与生活严密的联络起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。二是在教学过程中，老师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。此外，数学教学应该让学生在思维才能、情感态度和价值观等多方面得到进步与开展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的开展。三、说教学

21、程序以下是我的教学设计。 共分为四个环节。11第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学们，你们喜欢看吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看播放。 播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进展一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，进步了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。10这样的设计，有利于培养学生用数学的目光观察周围世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了第二个环节。 第二环节：合作探究，建立模型。12本环节中，我一共设

22、计了三个层次。1、教学两位数除以整十数。在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反应练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探究的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以到达目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联络旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探究的过程中，我进展巡视，当我发现学生可以采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的考虑过

23、程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储藏，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。接下来，我会告诉学生，此题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到此题中来。学生列竖式的过程中，我进展巡视，掌握学生的竖式写法和学生知识迁移的程度。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进展板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进

24、展比照，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。2、教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚刚表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学习的自信心和决心。这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式比照、回归生活来到达教学目的。我会对学生说：假如要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进展迁移。在学生独立探究的过程中，我进展巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并

25、让他板书自己的算式。这时,再引导学生进展合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进展比照，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生考虑：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际严密的联络起来。3、看

26、书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我非常重视学生在学习中提出来的每个问题，由此来理解他们在认知中的疑点，及时给予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培养了学生的问题意识，第三个环节：内化应用，形成才能。为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题13: 第四个环节：总结全课，交流评价。课堂总结是对本节课所学知识进展归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”17.这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进展自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本

27、节课掌握了多少知识进展理解，也是对自己的情感态度进展评价。四、说教学随想最后，我来说说教学随想18.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续开展，积极为学生搭建自主探究的舞台，为学生提供充分从事数学活动的时机，让学生在课堂上认真考虑、主动探究、积极讨论，而老师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！人教版除法教学设计共4篇有余数除法教学设计共11篇分数除法二教学设计共6篇二年级下册有余数的除法教学设计共3篇二年级下册除法教学设计共4篇第 15 页 共 15 页