谈谈多媒体辅助教学中应注意的问题

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date谈谈多媒体辅助教学中应注意的问题谈谈多媒体辅助教学中应注意的问题谈谈多媒体辅助教学中应注意的问题单位：洛阳市第四十六中学姓名：刘彩红谈谈多媒体辅助教学中应注意的问题摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段，已经渗透到各科的教学活动中，并被广大教师采用。优秀的多媒体课件不仅可以充实课堂教学内容，丰富课堂手段，提高课堂教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱

2、佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界。然而，在多媒体的使用中，我们部分教师盲目追求课件，过多依赖课件教学，出现了一些问题需要引起我们的注意。这些问题主要表现在：过于追求形式，违背“目的性”教学原则；课堂信息超量，抑制学生思维；思维异步，忽略“教”与“学”的互动；分散注意，弱化思维；忽视了传统教育手段，无板书无重点。为了追求科学、合理、高效的课堂教学模式，我们应当在多媒体的使用中注意到以上问题，并积极寻求多媒体与传统手段的有机结合，使得它们相互配合、相互补充，发挥各自所长，使课堂教学效果最优化。关键词：多媒体辅助教学 存在问题 对策现代教育技术在中学数学课堂的

3、应用，主要是以计算机为基础的多媒体教学。借助于多媒体课件强大的演示功能，使一些原本抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，优化了教学过程。因此，越来越多的教师开始喜欢借助多媒体上课，也越来越依赖于多媒体，但由于各个学科自身的特点，随之而来的是一些问题和困惑，甚至走进了误区。下面就自己根据信息技术学科与其他学科整合中的实践和体会谈一些看法。一、多媒体的运用不能盲目多媒体辅助课堂教学在一定程度上能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对提高教学质量和教学效率、培养学生能力，起着积极的推动作用。但是，并不是每一堂课都适合使用多媒体辅助教学。比如说，数学教学中

4、，在研究函数图像的变换、立体图形的切割、圆锥曲线的旋转这些抽象问题时，借助多媒体，可以具体化、形象化、动态化，对学生的理解掌握很有帮助。但如果一堂课只是推导推导公式，使用多媒体就大可不必了。也就是说，教材的部分章节是适合于用多媒体教学的，而大多数习题课上，对习题的解答过程还需教师一步一步地在黑板上板演给学生看，比起多媒体，这样更有利于学生思考、讨论、理解和记笔记。所以，对于多媒体的使用，我们不可盲目，应根据教学的实际情况加以选择，不能流于形式地为用多媒体而用多媒体。其实，一堂课的好坏，是看有没有以先进的教育思想作为指导，是看教学效果怎么样，而不是看使用了何种媒体。二、制作课件应从教学的实际需要

5、出发课堂教学中多媒体技术的选择与应用，其目的是为了完成教学的目标与任务,并不是制作花哨的课件就是好课件，要根据科目的需要进行制作课件。举个很简单例子，比如数学课件就不同于文科课件。数学学科严密性、逻辑性、精确性等的特点，决定了数学课件应注重理性和科学，不应有太多艳丽的色彩和复杂的背景图画。再者，数学课节奏紧凑，所以课件中要谨慎的使用音乐，尤其不适宜插入一些调节课堂气氛的动画或者影片。如果在课件的界面背景、配音、动画等效果上过分做文章，会使课件画蛇添足、喧宾夺主，分散学生的注意力，冲淡学生对学习重点、难点的关注，反而不利于教学。因此，课件制作要从教学的实际需要出发，遵循经济、实用、简单、明了的原

6、则，不必追求华丽。三、制作课件时要充分考虑学生的情况我们借助多媒体课件辅助教学，是为了优化课堂教学效果，而这取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。因此，做课件时，不能限定一种模式或单一结构，应充分考虑到不同学生的接受能力及可能出现的一切情况，要对学生的情况了如指掌，对课堂上学生可能产生的疑问成竹在胸。能力较强的教师，会将课件设计成学生学习的资料库，使课件流程能根据教学需要随意调度，同时能考虑到各层次学生的接受能力和反馈情况，课堂上能对学生的各种疑问、提问做出现场反应，挥发自如。四、课件与教学内容要有机结合应用多媒体教学的过程中，课件一定要紧扣教学目标和教学内容，借助多媒体形象、具体、动静

7、结合的优势，恰当地加以运用，从听觉、视觉、空间等多种视听途径，将抽象的、难以直接用语言来表达的知识，以形象的、易于接受的形式呈现给学生，引起学生的兴趣，调动学生的各种感官，协调作用，这样可以解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，有效地实现精讲，突出重点，突破难点，从而加强学生的听课效果。如果在制作课件时只注重大容量和花哨的形式，不注意与教学内容的结合，会导致课件杂乱，主次不分，教学效果将大大降低。五、多媒体教学中教师的主导作用要发挥多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，教师对课堂结构的有机组织，对教学内容的灵活把握，对反馈情况的迅速反应，对课堂组织形式的妥善处理等，都是任何计算机所不能代替的。课堂

8、教学内容是固定的，而学生是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣，因而教师的主导作用和学生的主体地位在教学中要充分体现，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。再者，教师在运用多媒体授课的过程中，播放课件时，要注意屏显的速度和时机，给学生思考、讨论、记录的时间，同时穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，作必要的讲解和启发，指导学生的学习态度，使学生知道看什么、怎么看、听什么、怎么听，吸引他们的注意力，实时提醒学生主动记录摘要，促进他们对新知识的理解，促使他们去发现新旧知识间的联系，使他们主动地从中获得知识，使教学效果达到

9、最优化。六、不可只注重计算机的操作而忽视师生之间的情感交流师生之间的情感交流，对课堂教学效果的提高能起到很好的促进作用。在多媒体的辅助教学中，切忌让多媒体简单地替代教师的授课，用“人机对话”代替“人际对话”。比如说，有的教师把多媒体授课生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，将预先设计好的或从网上下载的课件输入电脑，上课时往讲台上一站，鼠标一点，按程序将教学内容一屏一屏地显示给学生，上课成了执行既定程序，而对学生是否适应，是否能跟得上教学进度，他们无暇顾及。也有些教师片面追求多媒体课件的系统性、完整性和大容量、高密度，从组织教学到讲授新课，从巩固练习到课堂作业，每一细节都有详尽的与课件画面相配套的解

10、说和分析，整节课教师只是一个劲的点鼠标，讲几句串词，把传统的满堂灌变成了有电子特色的满堂灌，忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流，教师在学生心目中只是一个多媒体辅助系统的操作者，多媒体“统治”了课堂，冷冰冰的“人机交往”造成了师生的情感淡漠。七、不能以多媒体课件的播映完全替代板书多媒体技术的运用，对数学课堂的教学带来了很大变化，弥补了传统的“黑板+粉笔”的教学方式中对抽象动态问题不能直观地展示和分析的不足。但是，在多媒体教学中，以计算机代替板书的作法不可取。在课堂教学的练习中，运用多媒体能在短时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加也节省了时间，但是，如果我们把解答过程也一下子全部显示

11、到屏幕上，那么学生上课会像看电影一样，没有了思考、讨论的兴趣和时间，所学的知识也难以在头脑中持久保留，无法强调突出重点难点，计算机成了一块电子黑板，教师也没有了任何板书，板书在教学中的那种强调重点、突出难点、以及示范作用也被忽视了。我认为，在教学中我们可以用课件给出题目节省时间，而分析问题时一定要结合黑板来强调分析，把解答过程一步一步地板演给学生看，这样既起到了示范作用，又给了学生思考时间，还突出了重点难点，同时便于学生记笔记。多媒体课件和黑板应有机结合。综上所述，尽管说运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，它的出现弥补了传统教学模式的不足。但是，我们应充分认识到多媒体是辅助教学而不

12、是主宰教学，要清醒地认识其利与弊，扬长避短，将多媒体技术跟传统的教学模式有效结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地利用多媒体技术，真正发挥其功能和作用，发挥多媒体辅助教学的优势。这样，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，优化课堂结构，提高教学质量，使课堂教学效果最优化。多媒体辅助教学中存在的问题及建议息烽县温泉中学 赵润国随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段，已经渗透到各科的教学活动中，并被广大教师采用。优秀的多媒体课件不仅可以充实课堂教学内容，丰富课堂手段，提高课堂教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，将

13、课堂教学引入全新的境界。但是，在我所任教的学校中，我听过很多老师的课，我发现，教师在运用多媒体辅助教学时也存在一定的问题。1、过于追求形式，违背“目的性”教学原则。任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。如我听过我校一名物理教师的课，他的课件做得非常美观，各种背景设得非常优美，内容也很丰富，但是教学效果却令人不敢恭维，究其原因，就是课件制作太“花哨

14、”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。其实使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用。2、课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助学科教学，信息储存量大，是一大优势。但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？我校一名数学教师在利用多媒体上公开课时，上课时边讲边演示课件，速度之快，不要说是学生，就是听课的有些教师也未必能听懂。究其原因就是课件容量

15、太大，若让学生充分参与讨论，就完不成这节课的教学内容。这与当前的新课程改革是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。3、思维异步，忽略“教”与“学”的互动。现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使学生只能被

16、电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。4、分散注意，弱化思维。多媒体辅助学科课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。我校一名物理教师在利用多媒体上全校性公开课时，讲到“力的作用是相互的”时，用课件展示出一个实验探究：用力敲桌子？两手互拍？提书包？并让学生体会有什么感觉？但该教师却在这些内容的右侧清清楚楚地展示了一张“枫叶”，这就使得听课的学生和教师都在猜测这张“枫叶”与这些内容有什么

17、联系？学生在回答这几个问题时也是小心意意，害怕说错。直到最后大家才弄明白，这是一张背景图。5、忽视了传统教育手段，无板书无重点。多媒体辅助学科课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助学科教学上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图等有很好的教学效果。传统的教学中的板书，有时能很好地突出重点，突破难点，如数学课中的演算步骤，物理化学课中的概念及公式等。但许多教师认为板书可能比较浪费时间，于是在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂

18、上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以，板书是学科教学不应缺少的重要环节，具体教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统教学方法的有机结合。既然多媒体教学存在如此多的问题，是不是又要回到原来的传统教学中去呢？并非如此，现代教学提倡学科教学与信息技术的整合，用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路。关键是我们在利用现代教育手段进

19、行教学时应该怎样才能更加完美，才能促进学生的积极性与主动性。在此提出以下几点建议以供参考。1、多媒体辅助学科教学，要恰当发挥教师的主导作用。教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是在网上搜集与教学有关的图片资料，以及教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上，特别要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是

20、学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。2、要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习。多媒体辅助学科教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。（1）设计能引起争论的初始问题；（2）设计能启发深化讨论的后续问题；（3）要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；（4）不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；（5）对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰

21、如其分的评价。3、促进学科传统教学优势与多媒体辅助教学的完美结合。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助学科教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则。在设计课件时要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面存在的不同情况，在课堂教学或个别辅导上注意扬长补短，爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助学科教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以使用多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度。切忌该用而不用，不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。-