珍珠鸟第二课时教学设计详案

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1、. .珍珠鸟第二课时教学设计教学容：珍珠鸟这篇课文是语文s 版五年级下册第二单元“人类的伙伴”中的一篇精读课文。作家骥才以细腻亲切的语言描写了“我”为怕人的珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，雏鸟由最初对“我”的陌生到完全信赖 “我”的过程。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。教学容分两课时完成，本节课是第二课时的教学。重点学习小珍珠鸟的变化，体会它是怎样逐渐信赖人的，从而理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间相互信赖创造的美好境界。基于此本节课的教学目标如下：教学目标：知识与能力：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文容。2、联系上下文，从描写珍珠鸟

2、可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。3、理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间相互信赖创造的美好境界。过程与方法：品词析句，感受小珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下发生的变化。体会信赖创造的美好境界。情感态度与价值观：领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。教学重、难点：1、体会珍珠鸟在“我”的照料和呵护下与“我”逐渐亲近到完全信赖的过程。2、理解：“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，感受信赖之美。教学策略：自读自悟法、圈点批注法、角色转换朗读法。教具准备：多媒体课件教学过程：课前交流，展示法国小女孩tippi的图片师：同学们，我这儿有几图片

3、请你们来欣赏一下。（学生欣赏图片）老师看到大家惊讶的神情，听到有些同学的惊呼声，能说说你们看过这些图片以后有什么感受吗？（学生谈感受）感受的真深刻，好了，同学们准备好上课了吗？老师看到大家坐姿端正，精神抖擞。好，上课！设计思路：课前让学生欣赏法国小女孩与动物亲密接触的图片，使学生情感上受到震撼，达到了“未成曲调先有情”的目的，为本节课的学习奠定了感情基调。一、回顾上节课学习的容。 1、同学们好，刚才我们一同感受了小女孩与动物之间那令人震撼的亲密接触的一幕，这节课让我们再次走进珍珠鸟这篇课文，深入感受作家骥才和珍珠鸟之间那浓浓的情谊吧。（板书课题珍珠鸟）来，让我们一起喊喊珍珠鸟的名字吧！（大家齐

4、读课题）同学们的喊声真亲切。2、同学们，回忆一下，这篇课文的主要容是什么呢？（学生说主要容）明确：（朋友送我一对珍珠鸟，我细心的照顾珍珠鸟，后来小鸟有了雏，我和雏慢慢熟悉，它由害怕我，到一点点与我熟悉起来，到亲近我，最后完全信赖我。）师：你概括的既准确又精炼。3、回顾15自然段的主要容。同学们，上一节课我们共同学习了课文的15自然段，想一想，你知道了什么？（预设1：从“真好！”这个词语中我感受到了作者的惊喜与激动的心情，看出作者对珍珠鸟特别喜爱。预设2：珍珠鸟是一种怕人的鸟，但在我的精心照料下，一点点和我熟悉了。预设3：我从作者的做法中看出了他是一个爱鸟的人。）二、细读文本，读悟“真情”。（一

5、）感悟人是如何赢得鸟的信赖的。1、师过渡：说的真好，我为珍珠鸟精心营造了一个舒适又温暖的“家”，不去打扰它们的生活，它们在这里可以开心的生活，安心的“养儿育女”了。三个月后，听（播放小珍珠鸟的叫声）那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到：（是它们有了雏儿）我呢？（决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不正大好奇的眼去惊动它们。）过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。（哟，雏儿！正是这小家伙！）至此，课文称“小珍珠鸟”为“小家伙”，如果把“小家伙”换成“小珍珠鸟”，再读读有什么不同？（预设1：没有用“小家伙”这样生动、有趣。预设2：“小家伙”是对人的称呼，表明作者特别喜爱这

6、个“小家伙”，把它当成家里的小孩子、小宝贝。）2、师：来，我们快来看看，这刚出生不久的“小家伙”长得什么样子吧？从文中找出描写小珍珠鸟外形的句子。（生找到读：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似地圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）师：从这些描写中你感受到了什么？（预设1：“小家伙”真可爱，好像一个娇憨可爱的胖嘟嘟的小娃娃，惹人喜爱。预设2：感受作者对小家伙的喜爱。）带着你的感受读一读。一边读一遍想象它的样子。预设评价：1、你的朗读让人觉得美滋滋的，“小家伙”肯定感你读出了它的可爱。2、你的表情告诉我，你是多么喜欢他呀！3、你的声音真好听，读出了你对他的喜爱，齐读描写

7、“小珍珠鸟外形的句子。”）3、师过渡：真是一个可爱十足的“小家伙”。“我”不仅给他们的笼子装扮成家的模样，还把他当做家里的小孩子，小朋友，小宝贝。真好！请同学们默读614自然段，看看作者“我”是怎么对待小家伙的，用横线划出来有关“我”的举动的句子。学生读、划、汇报，教师总结。师：我们来看大家找到的这些句子。（出示：1、我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动他们。2、我不管他。3、我不去伤害它。4、我不动声色的写5、我只是微微一笑，依旧写东西。）你发现了吗？这几句话中出现次数最多的是哪一个字呀？对“不”字，这一个个“不”字，可以用这里的一个成语概括，那就是“不动声色”。（理

8、解“不动声色”的意思。不动声色：不从语气和表情上表现出来。形容非常镇静。在这里指的是“我”不管他。）老师：“我”为什么要这样做呢？（出示第二段：有人说，这是一种怕人的鸟。）因为这是一种怕人的鸟，所以我要这样做。从作者的这些举动中你体会到了什么？（预设：体会到作者对小鸟的呵护、关爱、宽容、尊重）老师小结：是呀，作者小心翼翼的呵护着小家伙，生怕伤害到它。如果说装扮笼子，我们感到作者的用心，那么从这一个个“不”字中，我们感受到作者真是用心良苦呀！（二）理解“小鸟是如何信赖人的”。1、师过渡：在“我”不动声色的爱护下，“小家伙”这种怕人的鸟发生了哪些变化呢？，请同学们大声朗读614自然段，用曲线划出描

9、写小家伙的表现的语句，想一想：从中你体会到了它有怎样的变化呢？在文中批注。（学生读书，画句子，写批注。）2、师生交流，感悟小家伙的变化。师：老师看到随着大家认真的朗读你的神情充满了惊喜。让我们一起来感受小家伙的变化吧！（出示：当“我”决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动他们时，小家伙的表现是什么？交流：师：文中是如何描写小家伙的这一表现的呢？学生读：（过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。）你体会到小家伙的变化是什么呢？（预设：小家伙敢探出小脑袋，对外界充满了好奇，但对我还很陌生。）（引导学生从“探出头”体会到小家伙的好奇，想出来又不敢出来，说明对我很陌生。明确：此时小

10、家伙对我的态度是陌生。）学生带着感受朗读。这刚出生不久的小家伙对周围的一切都充满了好奇，因此当我不管它时，小家伙的表现是什么？所以：（出示：当“我”不管它时，小家伙的表现是什么？学生读第八自然段。你体会到小家伙怎样的变化呢？（引导学生从“起先、随后”这段话感受小家伙的活动围发生了变化，其实是和“我”的距离越来越近，和我一点点熟悉了。）小家伙和我一点点熟悉了是因为小家伙在我面前表现的很（调皮）你从它的哪些举动中感受到了调皮呢？（哪一个成语最能表现出小家伙淘气的神态呢？抓住“神气十足”体会小家伙的调皮可爱。指导朗读。（学生读，教师评价）老师也被小家伙的调皮感染了，也想读一读，我们合作来读一读吧!老

11、师评价：大家可真是神气十足的“小家伙”。明确：此时的小家伙和我一点点熟悉了。老师过渡：小家伙不害怕我，它表现出来的调皮可爱正说明它和我在一点点的熟悉,不论它做什么，作者都不管他，时间长了，小家伙的胆子越来越大，竟然落到了“我”的书桌上。出示：当我不去伤害它时，小家伙的表现是什么呢？当我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意时，小家伙的表现是什么呢？课文的哪几个自然段写出了小家伙的这些表现呢？（明确：照应了课文中第11、12、13 自然段。）你体会到小家伙怎样的变化呢？（明确：小家伙的变化是逐渐和“我”亲近了。） 化身小珍珠鸟，深入体会“亲近”的变化。是呀，小家伙逐渐地和作者亲近了，这种亲近

12、让人惊喜，那么你想不想变成这个调皮的小家伙，深入感受他与作者之间的微妙变化呢？那我们能不能对文章做一个简单的改动，让你化身为这个调皮的小家伙呢？（预设：把文中人称换一换，把“它”换成“我”，把“我”换成“他”。）师：我们来试一试这个方法吧！现在你就是小珍珠鸟，作者在你眼里就是“他”，大声地读一读这三段，相信你会有更深的感受。学生读。师：老师看到小家伙们读得真是兴致勃勃呀，看，老师已经帮大家把人称换过来了，哪个小家伙来读一读这段话！（预设：学生读第十自然段：我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆

13、子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。）师生交谈:小家伙，你用什么举动来表达对他的亲近呢？指名。交流：他的微微一笑让你感受到了什么？（预设：他对我的喜爱，他完全给我自由，绝对不会伤害我。）（指名两位学生读）师：你真是一个调皮又胆大的小孩，居然也懂得看大人的脸色。谁来读一读这段话，感受一下？（学生读第十一自然段：他不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。）师生交谈：他用手抚一抚你细腻的绒毛，让你感到了什么，小家伙？（学生谈）你为什么会友

14、好地啄两下他的手指呢?(这是我对他的爱的回应。我也很喜爱他。我的胆子很大。)（指名两位学生读）师：你们在用这种特殊的方式进行交流呢！你们在用这种特殊的方式表达亲近的情意呢！我听到小家伙这样说：（出示第十三自然段：白天，我这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。）谁来读一读？（学生读）师生交谈：小家伙，我们想知道你是怎样陪伴他的呢？请你用上这样的句式说一说：当他 时，我 。师：日子就这样一天天过去，小家伙与作者之间的关系越来越亲密。在小鸟眼里，作者“我”还是人吗？（明确：不是，是小鸟的朋友，是小鸟的亲人。）日子就这样一天天过去，在“我”

15、眼里小鸟还是一只鸟吗？（明确：不是，是我的朋友，是我的孩子。）感悟“信赖”师渲染：这就是陪伴，这陪伴是朋友间的亲密无间，这陪伴是亲人般的恋恋不舍，这陪伴浸透着浓浓情意。以至于有一天，我伏案写作时，它居然落在我的肩上。当“我”手中的笔不觉停了时，小家伙的表现是？书中是这样描写的：（出示：有一天，我伏案写作时，它居然落在我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？）师：小声读一读这段话，你觉得最令你感动的是什么？（引导体会“睡着了”。小珍珠鸟平时

16、会睡在哪？现在小家伙睡到了作者的肩头，从中你体会到了什么？你发现了小家伙怎样的变化呢？（完全信赖。）师渲染：你瞧，作者的肩是小鸟温暖的巢，作者的肩是小鸟安全的家，作者的肩是小鸟舒适的床。完全信赖作者的小鸟此时多像偎依在父母怀里甜甜睡去的孩子呀！多么令人动容的一幕呀!而这一切都是因为当小家伙落在我肩上时（我手中的笔不觉停了 ）。同学们，你们知道吗？骥才爷爷曾经这样说：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”而现在为了不惊扰小鸟，他手中的笔居然停了，从中你体会到了什么？（预设：我努力的在为小家伙营造安全温暖的环境，因为我知道它是一种怕人的鸟。作者将呵护小鸟看得比写作还

17、重要。）师：小家伙在作者的细心呵护下甜甜的睡着了，我们应该怎样读才不会惊醒小鸟的美梦呢？（轻轻地，柔声细语的读。）指名读。（评价：你轻柔地朗读壤小家伙睡得更香了。）师：一个“手中的笔不觉停了”，一个“睡着了”，此时，小鸟的心情怎样？想想这画面里还藏着大珍珠鸟怎样的心情？你从哪里感受到了大珍珠鸟对作者的信赖了呢？（预设：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫，看出小珍珠鸟信赖“我”，大珍珠鸟也信赖“我”。）那么，作者此时是怎样的心情呢？那无数的惊喜与幸福都定格在这画面里。多么令人感动的一幕呀！多么温馨的场景呀！谁能给它起个名字呢？（预设甜美的梦人鸟情人鸟相依小鸟

18、依人信赖爱温馨一刻）这幸福温馨的时刻让人感动万分，让我们一起走进这人鸟相依的画面吧！（学生齐读）师： 3、在这小鸟依人的一刻，作者“我”被深深打动了，笔尖一动，流泻下一时的感受：（出示：信赖，往往创造出美好的境界。）师：这里的“信赖”是谁“信赖”谁呢？（明确：小家伙信赖我，我信赖小家伙。）那你能说一说：（出示：“我”信赖小家伙，就它；小家伙信赖“我”，就“我。学生说，预设我尊重、关爱、呵护它。它依恋、亲近我。）因为我们相互信赖，所以创造了美好的境界。你能说说这美好的境界指的是什么吗？（预设：美好的境界是人鸟相依的画面。美好的境界是人鸟和谐相处的情景，美好的境界是在作者的笔下我们见到的不再是一只

19、小鸟，那是小孩子偎依在父母的幸福温馨的怀抱里，甜甜的睡去。）师：美好的境界源于“信赖”。正是作者细心地呵护、关爱小家伙，才使得这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖他，出现了人鸟相依的美好境界。这启示我们，在弱小的动物面前，我们人类怎样做才能赢得他们的信赖，创造美好的境界呢？是呀，信赖的基础是平等、是尊重、是关爱、是宽容。这句话真是让人深受启发呀！来，带着我们的理解齐读这句话。（学生齐读。）三、拓展延伸，升华感情。1、师：读得真好！同学们，不仅在骥才爷爷的书房里出现了人鸟相依的幸福时刻，其实在我们的生活中这美好温馨的一幕时刻发生，让我们通过一幅幅动人的画面再次来感受“信赖”的力量吧！（学

20、生看图片。）师：老师看到大家还沉浸在这美好的境界中，因为你的脸上洋溢着幸福。那么，请你联系生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。（启发学生从人与动物、同学与同学之间、“我”与陌生人之间的相互信赖。）2、话说“信赖”听到同学们诉说着信赖的故事，老师的心为之一颤，我不禁流泻下一时的感受。信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融；信赖是一抹，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；那么，你的感受又是什么呢？信赖是什么？（学生说 ）3、课堂小结。同学们，只要我们相互信赖，老师相信在世界的每一个角落，人与动物之间，人与人之间都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。让我们对在座的每一位老师，每一位同学呼喊出这让世界变得美好的一句话吧：（学生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）好，下课。7 / 7