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1、1、 已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化， 观察、 记忆、 想象、 诸种能力迅速发展， 能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。2、 随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒， 初中生情感的指向日益广泛， 既 有社会性情感，也有自我认知的态度体验。由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。开始经常地、较明显的
2、出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧憬、 *倾向等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。3、 行动的依赖性逐渐减少， 根据目的而作出决定的水平不断提高， 但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。克服困难的毅力有所增强。仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。4、 性格开始朝着稳定与成熟的方向发展， 但仍具有很大的可塑性。 气质的本 能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。5、 因为有了较深刻的内心体验， 所以社会性的、 精神的需要范围扩大了， 对 需要的质量要求也提高了。因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰富。6、 行为选择方面的无意识和习惯性逐
3、渐减少， 开始较多地体现出主观能动作用。随着实践的增加和思维的发展。各种动机开始出现间接性（不直接表现为某种行为） 、稳定性（较长久地保持某一动机） 、迟效性（动机的行为表现不立即显现效果）的特点。7、 知识面和社会接触面的扩大， 以及需要的不断丰富， 使初中学生的兴趣广度大为增加。对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。8、 社会经历的匮缺， 对新知识的渴求和情绪的易于波动， 导致他们的态度较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。 、态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不
4、应该）而情感上却不然。这是由此阶段学生情感特点所决定的。9、 由于身体急剧变化， 他们感到已长大成人， 希望自己支配自己， 并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的 * 和能力。 他们开始较为强烈地关注自己的相貌、 成就、 地位等， 并据 此确定自己的行动目标和方式。10、为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充
5、实精神生活。自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。11、性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。 如有的仍然格守 “男女界线” ， 有的喜欢与异性同学 （往 往并非特指）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。12、开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。
初中生的普遍心理特点
