六年级生物上册 第一单元 第二章 生物圈是所有生物的家课后反思 鲁科版（五四制）

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1、六年级生物上册 第一单元 第二章 生物圈是所有生物的家课后反思 鲁科版（五四制）复习课应该怎么上才能更有效？才更能调动学生学习的积极性？在本节课中，我改变了传统复习课的模式，进行了大胆的尝试，切实也收获了许多的惊喜。现将体会总结如下：1、复习课创设与学生生活实际、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的教学情境效果会更好。本节课就是创设了一个老师与学生一起去旅行的教学情境，通过音乐和图片创设出美丽的各种各样的生态系统，使学生有了身临其境的感觉。自然也就大大提高了学生参与的积极性。2、复习课应以问题为中心，这是激活有效课堂智慧的“金钥匙”。一堂课的成功与否，问题设计是关键，好的问题可以开启学生心智、促

2、进学生思维、增强学生主动参与意识。本节课在游览各生态系统时，我创设了各种各样的问题，这些问题既是学习中的疑问，更是大家生活中的常识，所以这些问题的创设有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，学生的思维得到了启迪。3、复习课的设计要有一条清晰的主线。复习课不应该只是凌乱知识的随意组合，而应该有一条清晰的主线，把凌乱的知识点串联起来。使这节课思路清晰、干净利落、简约流畅、一气呵成，显示出课的大气与神韵。如果只是单纯的知识点的重复讲解，学生的理解也不会深刻，记忆也不会长久。本节课以游览祖国的大好河山为主线，较好地实现了生态系统的相关知识的串联。4、复习课要关注人当下和未来的生活。陶行知曾提到“生活即

3、教育”因为课堂教学的根本是生活，生活是课堂的延伸，我们需要从生活中汲取养分来丰实我们的课堂。本节课中我们本节课中我们创设的生活问题有有位牧民为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，会出现什么新的问题？如果你到太湖游玩，别忘了尝一下太湖的白鱼，从生物学的角度考虑，吃大鱼和小鱼哪一种对身体更有利？等等。5、复习课中要多利用本地的教学资源，增强学生热爱家乡的意识。比如这节课中我设计的问题：“下列各项中,不能成为生态系统的是( ) A、淄博的留仙湖 B、青州的云门山 C、寿光的蔬菜基地 D、章丘的大葱”。本节课暴露出的问题：事先没有交代好学生，学生有些紧张拘谨，有点放不开，回答问题声音小，参与学生不

4、够多。给学生自主复习的时间不够长，有些记忆性的基础知识掌握不够好。附送：2019年六年级生物上册 第一单元 第二章 生物圈是所有生物的家课标分析 鲁科版（五四制）本课时包括第三节生物与环境组成生态系统、第四节多种多样的生态系统和第五节生物圈是最大的生态系统。任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境，生物与环境形成生态系统。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。地球上最大的生态系统是生物圈，本套教材就是站在生物圈的高度来认识生物与环境的关系，把生物与环境相互作用形成的生态系统，以及最大的生态系统-生物圈，都作为一个整体来考虑。

5、而生物圈既然作为最大的生态系统，它自然也就具有了生态系统的一些特点。本节复习课的内容既从小的方面复习生态系统的概念、组成以及生态系统中的物质和能量流动特点，从而来了解每一个生态系统的基本特点；也从宏观方面学习各种各样的生态系统，以及它们如何相互联系来构成生物圈，同时学习生物圈里各成员相互依存，相互影响，处在动态变化之中，人类的许多活动影响着生物圈，使生物圈面临危机，因此，生物圈更需要人类的爱护，需要人们环境保护意识的增强。本节课中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：1、一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。2、依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。3、生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能力流动。4、生物圈是最大的生态系统。新课标所要求的具体内容有：1、 概述生态系统的组成。2、 列举不同的生态系统。3、 描述生态系统中的食物链和食物网。4、 举例说出某些有毒物质会通过食物链不断积累。5、 阐明生态系统的自我调节能力是有限的。6、 阐明生物圈是最大的生态系统。7、 确立保护生物圈的意识。