一体化教师教学设计能力培养实践

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1、一体化教师教学设计能力培养实践 摘 要：一体化课程改革是职业教育发展的趋势，其中对一体化教师的培养是最重要的一个部分。本文从一体化课程的特点和一体化教师的培养目标下笔进行论述，并简述了秦皇岛技师学院机械加工系一体化教师培训中的一些措施、经验和教训。 关键词：一体化教学 教师培训 课程设计 能力培养 一、一体化课程的内涵 工学结合的一体化课程（下称一体化课程）是基于工作过程并经过系统化设计的课程。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计

2、课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。 秦皇岛技师学院作为第一批“国家中等职业教育改革发展示范校”的建设学校，已经开展一体化课程改革工作一年多，下面笔者就学院机械加工系数控技术应用专业的建设过程，谈一谈一体化教师培训中教学设计能力培养的经验和体会。 二、一体化教师的培养目标 所谓一体化教师，是指教师在工作过程系统化模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理融为一体，能够实施一体化课程的教师。因此一体化教师除具备相应的专业理论、专业技能和企业管理经验外，还需具备以下职业核心能力。 1.一体化课程设计能力 一体化教师需要具备课程

3、设计能力，即每位老师都能够根据学生的不同情况自己设计教学内容，在实施的过程中能够发挥学生的主动性，灵活调整教学内容，保证所传授的知识和技能符合学生的接受能力，从而达到预期的教学效果。 一体化课程开发主要有以下步骤：进行企业实际调研岗位工作任务分析划分确定学习领域设计具体学习情境序化情境形成课程开发一体化工作页实施一体化课程。每个步骤都需要一体化教师来参与完成，也就需要教师具备相应的教学设计能力。因此，一名一体化教师需要对职业发展方向有充分的了解，对工作任务和工作内容有独到的见解，并且能够总结为可行有效的课程。 2.一体化教学能力 一体化教师要将设计的课程真正的实施下去，还需要有足够的教学能力。

4、除了基本的理论水平和操作技巧之外，一体化教师应该能够组织多种形式的教学活动，在教学中有较强的应变能力，能够做到因材施教。在学生的实践过程中，还应能够帮助和引导学生解决实践中出现的问题，激发、引导学生的多向思维能力。 3.创新及反思能力 一名优秀的一体化教师绝不是固步自封的，而是善于总结经验和不足，不断地对课程进行改进和修正，认真研究职业教育新思维、新方法，具有一定的教育理论水平和教学创新能力。这样，设计出的课程才能适应新的职业环境，紧跟时代的步伐。 三、一体化教师的教学设计能力培养 1.进行企业调研 笔者学校通过访谈、现场调研和问卷调查等方式，组织系学科带头人、骨干教师对企业、技术工人、毕业生

5、进行调研，并召开企业专家座谈会，然后分析汇总问卷调查表和调研情况，制定了数控技术应用专业建设规划方案、专业人才需求调查报告。 2.岗位工作分析 在专业建设指导委员会指导下，组织系学科带头人、骨干教师与企业专家共同归纳数控技术专业工作岗位群涵盖的工作任务，分析总结数控专业典型职业工作任务，基于工作过程构建课程体系，以项目为载体，按照工作岗位的工作任务所对应的能力、知识要求，结合国家职业标准，构建课程体系框架，完成典型岗位的分析报告。 3.确定学习领域 在专业建设指导委员会的指导下，我们确定了机械制图与CAD、机械制造技术、数控车削加工技术、数控铣削加工技术、普通车削加工技术五个学习领域。按照学习

6、领域，组织系学科带头人及骨干教师成立了五个项目小组，分别制定了五门专业课程的课程标准。 4.设计学习情境 为使课程内容更切合生产实际，我们制定了一体化教师企业轮训制度，加强五个项目小组的教师与企业的沟通与合作，加大企业参与力度，积极引入企业实际的产品与项目，依据课程涉及的职业活动，选取典型产品、零部件作为课程内容的载体，设计学习情境和课程结构。 5.编写工作页 组织全体一体化教师编写一体化课程教学工作页。工作页是一体化课程的主要载体，在教学活动中具有极其重要的作用。它是教师的备课资料和教学提纲，是引导学生自主学习的主要资料。实际上，开发设计、编写工作页就是教师梳理思路，设计课程的过程。编写一体

7、化课程工作页是我们在一体化教师培训中是最难开展的一项工作，而它也是关系到一体化课程能否顺利实施的关键因素。 （1）学习一体化课程的开发流程：请专家对一体化课程的理念、特点以及开发流程进行讲解。按照五个学习领域分成五个小组，由负责人组织本组一体化教师对各学习领域的课程大纲及学习情境进行学习和讨论。 通过学习讨论，大家加深了对一体化课程的理解，并提出了很多意见和建议，各项目小组根据意见和建议修订了课程大纲和学习情境，使其更加符合生产和教学规律。 （2）一体化课程的学习体验：成立编写工作页教师培训团队，由培训团队编制一体化教学工作页编写任务书，一体化教师分组按照任务书的内容学习、讨论如何编写工作页，

8、并进行展示。 教师培训团队通过模拟一体化课程的教学过程，创设一体化教学情境，让一体化教师体验学习过程，积极引导、启发教师的思路，帮助教师理解如何创设情境，如何策划活动，如何组织、实施一体化教学。通过亲身感受学习过程，使一体化教师理解学生的认知过程，了解从咨询计划决策实施检查评价的完整工作流程，通过检查和评价不断反思，进一步提升编写工作页的能力。 （3）编写本学习领域的工作页：制定工作页编写说明，统一格式和制作模板，提出要求。同时将各学习领域的项目分解，每位一体化教师都必须承担一个项目的工作页编写任务。编写完成之后，由各组负责人组织小组讨论。经过项目小组的充分讨论后，所有一体化教师在全系进行说课

9、比赛。说课比赛进一步激发了一体化教师教学设计的热情，很多教师从教学理念到教学内容、从活动策划到活动组织各方面能力都有了突破性的飞跃，编写出具有特色的一体化教学工作页。经过教务处组织的专家评审，我们完成了五门一体化课程的工作页编写任务。 6.一体化教学的组织与实施 完成工作页的编写任务之后，我们要求一体化教师逐步将工作页应用到教学中，同时验证教学效果，检查工作页存在的问题。 由于多年来，教师们习惯了“我讲你听”的灌输型教学模式，学生也只是机械听、记，消极的、被动的适应教师，没有真正参与到课堂教学中去，因此，即便是有了以学习任务为引领的一体化教学工作页，许多教师仍然缺乏引导学生学习的能力，不能充分

10、调动学生的学习积极性，没有发挥出学生的主体作用。针对这种现象，我们组织了全院的一体化教学公开课，向一体化教师展示如何组织与实施一体化教学。在公开课中，我们将听课教师也编成学习小组，参与整个教学活动，与学生们进行竞赛，学生和教师的参与热情非常高，活动取得了令人满意的效果。 一体化教师在组织和实施一体化教学中会遇到许多困难和问题，特别是年青教师的教学能力并不成熟，最容易出现“放羊”现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，最后导致学习过程无法控制。教学中出现这些现象也是正常的，因为教师们也需要在真实的教学活动中去建构自身的经验系统，不断提高自身的综合素质，一体化教师的培养同样需要一个过程和积

11、淀。因此培训团队要能及时发现问题，与一体化教师及时沟通和交流，要不断鼓励、激励教师，挖掘每位教师的潜能，并将教师遇到的典型问题变成课题，在教学中开展研究和讨论，让更多的教师出主意、想办法，教师们在教学中相互学习，共同 进步。 7.总结与反思 由于一体化教学的工作过程是一个综合的、时刻处在变化中的系统，一体化教学更加注重学生的参与，因而学生的体验和感受显得尤为重要。为了有效监测、检查一体化教学过程，除了正常的教学检查外，我们还要求每个班每个学期要组织一次教学答辩和学习成果展示。通过答辩、比赛和展示，我们能够了解学生和教师的整个课堂活动，倾听他们的思路、理念、感想和感受，可以观察学生的主体地位是否

12、得到充分发挥，学生是否真正参与到教学中来，可以了解教师是如何引导学生，学生的综合能力是否得到提高。这也是我们对每一阶段的教学工作进行及时的总结和反思。 四、总结 毫无疑问，一体化教学改革中最重要，也是最难改变的对象就是教师，因此，对教师的培养是一体化教学改革能否成功的关键。从改革至今，老师们从不敢做到敢做，从不会做到会做，无论是思维、理论、技术各方面都有了巨大进步。相信，只要我们坚持进行课程改革，坚持在工作过程中培训教师，这支教师队伍一定能成为有技术有理论的优秀一体化教师团队。 参考文献： 1赵志群.职业教育与培训新概念M.北京：科学出版社，2003. 2刘邦祥译.借助学习任务进行职业教育学习任务设计指导手册M.北京：机械工业出版社，2010. 3赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南M. 北京：清华大学出版社，2009.第 7 页 共 7 页