《桂花雨》第一课时教学设计

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1、桂花雨第一课时教学设计 一、创设情境，揭示课题 1.通过交流，我感受到同学们的童年生活是快乐而美好的。许多作家对童年也有着一份深深的情结。（板书：桂花雨） 2.为什么童年里那阵阵桂花雨能让琦君终生难忘呢？这是我们这节课要重点探讨的内容。 【设计意图：为准确把握文章的感情基调作铺垫，同时有效激起学生的阅读期待。】 二、反馈预习情况，初步感知课文 课前老师发给大家一张导学提示单，相信大家对课文已经做了充分的预习。 1.检查字词。 2.“笨笨拙拙”课文中是形容谁的？（桂花树） 3.这笨笨拙拙、其貌不扬的桂花究竟有什么不寻常的地方让琦君念念不忘呢？谁来说说通过预习以后你的感受？（板书：香乐 ） 三、感

2、受桂花香 1. 作者又是如何具体描写桂花的香和摇花的快乐的呢？ 桂花香弥漫在整篇课文中，认真默读课文，快速找出描写桂花香的句子，用直线画下来。 2. 交流。 3. 同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，我们来看这两句话： （1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 这个“浸”字，用得多么准确，它不仅让我们闻到了花香，还让我们看到了生动的画面。学生读着“沉浸”这个词，感到全村的人都沉醉在丰收的快乐与幸福之中。 【设计意图：孩子对桂花香的感悟进入了一种富有童真童趣的解读中，孩子们诗意地栖息在语文的大地上。】 四、体会摇

3、花乐 1. 除了桂花的香味让作者念念不忘，桂花的不寻常还体现在什么地方呢？默读第三自然段，想一想你从哪些句子中感受到摇花的快乐？圈出关键词语，用心体会。 2.学生自学。 3.交流：你从哪些语句中感受到摇花的快乐？ （1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（板书：缠） 学生自由说“缠”可以体会到琦君怎样的心情。（急切、迫不及待） A.想象一下小琦君会怎么缠着母亲呢？会有怎样的表情、动作呢？B.我们来表演一下这个场景，我来做妈妈，你们就做小琦君。 （2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 这里作者抓住了摇桂花动作来写，一个满心喜悦的小女孩

4、形象跃然纸上。 4. 故乡的桂花雨对我来说是一种乐，对于父母来说又乐在何处呢？全体同学一起读这首诗，读出花香、人乐、年丰、梦甜的一幅幅画面。 5.总结：第三自然段作者按照摇花前、摇花时、摇花后这样的顺序，抓住动作、语言来描写，感受到那份快乐之情。（板书：一个场景） 【设计意图：让学生掌握场面描写的有效方法，并能有效迁移到自己的习作中。】 五、感悟思乡情 1.引读第5节，出示母亲的话。 真的是所有的花都比不上家乡的金桂这么香吗？母亲说这句话的意思是什么？（热爱家乡、思念家乡）（板书：爱） 2.假如我们来到母亲身边，对她说：（1）这里的月亮真圆，母亲会说 ;（2）这里的生活过得真舒适，母亲会说 。

5、 3.母亲还会怎么说呢？ 4.母亲不是诗人，她没有用诗句，但她用最朴实的语言，一个“再”字，一个“比不得”，就把这种思乡情表达得淋漓尽致。（板：比不得） 5.每当听到母亲那朴实的话语，就会勾起我对童年生活的回忆。 6.学生觉得这平平常常的桂花身上还寄托着作者怎样的一份情感呢？ 7. 琦君对故乡充满深深的感情，她的许多作品中都写到了故乡、亲人、童年。（出示作者一组作品的题目） 8.为什么她的作品偏爱这类题材呢？ 【设计意图：拓展烟愁中的文字，使学生对作者及其作品中浓浓的思乡情与童年情结有了一定的了解，产生阅读的兴趣，让语文学习从课内走向课外。】 作者单位 江苏省宜兴市实验小学城南分校第 4 页 共 4 页