高三化学一轮复习的策略和方法

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1、 .wd.高三化学一轮复习的策略和方法河南省新乡市第一中学 李玉萍 453000一、高考是什么?高考是为高等学校输送人才的选拔性考试，是一次学能测验。会考是学业水平测试 。学能测验主要考察考生已有的和潜在的学习能力。学习能力通常是指掌握和运用知识、技能的思维能力和自学能力。我不太赞成为了节省时间把必修一、必修二上与选修四上相关内容合并起来，一步到位。我做过调查，高中化学最难学的是选修四，但是有相当一局部学生觉得选修一难学，这是我没有想到的。可能原因，1.从初中到到高中不适应。2.必修一内容多课时紧，没学透。二、高考化学试卷构造高考化学试卷的构造今年会有所改变。近日，教育部考试中心下发?关于20

2、17年普通高考考试大纲修订内容的通知?教试中心函2016179号，发布了2017年普通高考考试大纲修订内容。修订 基本原那么：坚持整体稳定，推进改革创新。优化考试内容，着力提高质量。提前谋篇布局，表达素养导向修订后的考试大纲删去“化学与生活和“化学与技术两个模块。考生从“物质构造与性质和“有机化学根基模块中任选1个模块作答。删去目的：优化考试内容，着力提高质量原因分析如下：1.“化学与技术模块选考学生占比率很低。2.“化学与技术选考模块试题考察的内容在元素化合物必考知识模块中有一定重合。3.“化学与技术模块试题题型考察与必考非选择题中工艺流程题题型重复。4.减小理综试卷中试题容量，减少试卷长度

3、，减少阅读量，从而使学生能够集中精力做题，防止无谓在考场上浪费时间。5.消除学生幸运心理，使高考更公平、公正。删去“化学与生活 “化学与技术模块，理综试题局部题序将发生变化，大家预测一下，必考非选择题局部考察工艺流程题的概率是增大还是减小删去“化学与生活“化学与技术模块，试题很有可能会将“化学与生活“化学与技术的内容融合到必考题中，所以我个人认为工艺流程题考察的概率将进一步加大。我们知道选择题中每年都有一个化学与生活的题，在大题中与“化学与生活“化学与技术相关的开放性答案也常常出现。因此2017年高考备考中，我们应该关注近几年高考题中“化学与生活“化学与技术的试题的类型，所以对高三的教师和同学

4、们来说，我们不是负担减轻了，与“化学与生活“化学与技术相关的内容很可能在必考题中出现，所有我们不能掉以轻心，需要“提前谋篇布局。三、三轮复习时间安排表一轮复习：5月1日下一年1月15日夯实根基 ，突出重点二轮复习：1月16日3月15日构建网络 ，提升能力三轮复习：3月15日 5月20日实战演练 ，积累经历自主复习：5月20日6月6日回归课本考前热身 四、高考一轮复习策略及方法高三化学一轮复习的主要任务：1. 是扎实根基，突出重点2. 是构建知识体系，突破难点通过对中学化学的知识点、考点、热点问题的学习、思考和总结，从而使所学知识更为扎实、更为系统；但是，热点问题、热点专业不一定永远是热点，所以

5、一轮复习要全面铺开，把每一个知识点挖深、挖透，以不变应万变。策略一上好复习课 策略二出好考试卷 策略三讲好试卷讲评课高三的课型不外乎有以下两种类型：1、根基知识复习课。2、试卷讲评课。策略一上好复习课 1.重视教材，狠抓根基这种课做到有目标地精讲。教师的“教是更好帮助学生对知识进展归类、整理，对知识点、考点、热点进展思考、总结，从而使学生“学得更为扎实，更为系统，更能灵活运用。对学生已经熟练掌握的知识点，教师如果还多费口舌，不但浪费时间也会令学生不耐烦。应给学生讲原理、讲应用、讲方法、讲技巧、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛的成效；对于学生“一听就懂、一做就错的知识，教师要多花时间，强化

6、学生的根基知识和运用根基知识解决实际问题能力。教材是 基本，课本不但涵盖了考试全部内容，也包涵着知识的构造关系，将教材知识挖深挖透，灵活迁移。课本上的实验、课后习题、思考与交流，甚至资料卡片等，这些都需要认真复习，给予关注。如:2016年全国(27题15分)它就是选修四课本第26页【实验2-5】迁移和应用，把这个实验与化学平衡和沉淀的溶解平衡、溶度积、氧化复原反响等有效的结合起来。 元素铬(Cr)在溶液中主要以Cr3+(蓝紫色)、Cr(OH)4(绿色)、Cr2O72(橙红色)、CrO42(黄色)等形式存在，Cr(OH)3为难溶于水的灰蓝色固体，答复以下问题：(1)Cr3+与Al3+的化学性质相

7、似，在Cr2(SO4)3溶液中逐滴参加NaOH溶液直至过量，可观察到的现象是_。(2)CrO42和Cr2O72在溶液中可相互转化。室温下，初始浓度为1.0 molL1的Na2CrO4溶液中c(Cr2O72)随c(H+)的变化如以以下图。用离子方程式表示Na2CrO4溶液中的转化反响_。由图可知，溶液酸性增大，CrO42的平衡转化率_(填“增大“减小或“不变)。根据A点数据，计算出该转化反响的平衡常数为_。升高温度，溶液中CrO42的平衡转化率减小，那么该反响的H_(填“大于“小于或“等于)。(3)在化学分析中采用K2CrO4为指示剂，以AgNO3标准溶液滴定溶液中的Cl，利用Ag+与CrO42

8、生成砖红色沉淀，指示到达滴定终点。当溶液中Cl恰好完全沉淀(浓度等于1.0105molL1)时，溶液中c(Ag+)为_ molL1，此时溶液中c(CrO42)等于_ molL1。(Ag2CrO4、AgCl的Ksp分别为2.01012和2.01010)。(4)+6价铬的化合物毒性较大，常用NaHSO3将废液中的Cr2O72复原成Cr3+，反响的离子方程式为_。2.作风严谨，标准表达今年高考中我们学校出现些异常情况，按照估分和自主招生至少考上清华北大8人。一个估分680多分，高考分数下来642，一个估分690，成绩下来是658分，这两个学生都有自主招生加分，一个加30分，一个加20分。正常情况下稳

9、走清华北大。为什么会出现这种情况，难道只是学生发挥失常是学生心理素质不好这种情况今年开封高中也同样出现，几乎全军覆没。难道没有教师的原因我们知道，尖子生估分情况很准，特别是高考过后这两个学生参加自主招生时自己就说 自主招生的加分不一定用上，说明他们没有考试失常。高考大纲对学生化学学习能力的要。第一条就是：承受、吸收、整合化学信息的能力 (1)能够对中学化学根基知识融会贯穿，有正确复述、再现、识别的能力。(2)能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进展初步加工、吸收、有序存储的能力。(3)能够从试

10、题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。学生在考试中最容易失分的是实验题，例如实验方案的设计、错误结果的分析、实验现象的描述，化学平衡中移动方向的判断及原因分析，电离平衡中离子浓度大小排序及平衡移动的分析，也就是说学生在答题表达中不严谨、不标准失分。所以，在复习中要纠正学生的不标准写法，不标准说法。例如：1化学平衡常数，在计算过程中要带单位， 2化学实验和化学计算中要注意有效数字。在配制物质的量浓度的溶液时，用托盘天平称量固体、用量筒量取液体，酸碱中和滴定时要注意有效数字。近年来热化学方程式的有关计算、化学平衡常数的有关计算也涉及有效数字问题，希望引

11、起大家的关注。3化学用语、盐的水解、弱电解质的电离、离子方程式的书写等需要进一步加强。3.紧跟形势，关注变化特别是今年，更要注意。1关注和环保有关、与新能源有关的工艺流程题2关注与磷、硫、氯、氮有关的新知识题。3化学平衡常数的表达式及计算，溶度积的计算。在平衡常数表达式中，在气相或溶液中，固体或纯液体不能写在平衡常数表达式中，但是现在的高考题中有用气体的分压来表示，所以在复习中也要注意这方面的练习，强调学生要能灵活运用、融会贯穿。4关注科技动向，注意前沿科学的应用。青蒿素、火箭燃料等，对于这些知识，如果学生见过，可以缓解学生考场上的紧张情绪，正常发挥出自己的水平。策略二出好考试卷1高考化学试题

12、的指导思想有助于高校选拔新生，有助于中学化学实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，注重对学生能力和素质的考察。命题范围遵循?中学化学课程标准?和?考试说明?。在注重考察观察、实验、思维、自学能力的根基上增加考察获取和处理信息的能力。试题注意与自然、生产、生活、科技的联系，更加贴近学生实际。试题设计上增加了应用性、探究性、开放性、综合性和能力型题目。2、新课程标准在测试命题的要求：要注意表达中学化学教育的根基性、时代性和选择性，重点考察高中化学新课程的核心知识。要求学生通过课本上学习的知识，运用化学方法进展探究，掌握当代生产、生活和科技中常见的无机物和有机物的组成、构造、性质、制法、用途

13、等知识，认识化学科学与能源、材料、生命活动、环境保护、科技开展的联系。3、高考测试题的命题应该坚持以下几个原那么1科学性2准确性3创新性4公平性5标准性4.命题的几个步骤：1了解考试的类型现在这种高考模式，平时我们接触的考试太多了，周考、月考、联考、尖子生对抗赛，高考模拟等。2确定测试的范围所有的知识点，都必须在课标中找到根据。一张试卷上，考点的分布必须均匀，一个知识点的考题在一张试卷中不能屡次重复。不同的考点根据其特点，可有不同的呈现方式，可以通过不同的题型进展考察，或考规律记忆，或考解题技巧，或考比照联系，或考综合运用，或考知识迁移，或考实验操作，或考思维创新。这样，所有该考的点，才能不同

14、的层次呈现出来.3把好试题难度平时出题最忌讳全部是中等难度的题，全部是中等难度的题放在一起就很难了，不符合学生答题规律。考试对学生来说就是打仗，几次冲锋都冲不上，就没有信心了。难题也绝不是偏题、怪题，也不能是成心刁难学生，本来很简单的问题你弄得很复杂，感觉没意思。这时教师们就会说，我出的题难了不是，简单了也不是，到底咋做这就靠每个教师慢慢去体会。我说你出的题难到啥时间才行呢就是你挖的坑、设置的陷阱，让平时没学透的学生高快乐兴、舒舒服服跳进去，来个想不到，“出乎学生的意料之外，却又在情理之中,这时候学生会很佩服地说，这题出的真好。也就是说，你叫他死，但是死的不难看，死的心服口服。让学生在同类题上

15、摔几次，他们就长心了，再遇到这类题就不怕了。所以难题，应表达在综合运用上。容易题也不能轻易送分，容易题也可以出得灵活与讨巧。4选择好题型客观题：题干文字要简洁，错误选项应起到有效干扰的作用。主观题：主观题要有明确的指令，要有答题要求和答题指向。一定不要出成题，选好切入点后，可以把多个考题进展拼接。要图文并茂，增强学生的兴趣。图像题、计算题、规律题、技巧题等比例要恰当。要注意试题的开放性，答案有一局部应是多元的。28、2005年高考15分某纯碱试样中含有NaCl杂质，为测定试样中的纯碱的质量分数，可用以以以下图中的装置进展实验主要实验步骤如下： 按图组装仪器，并检查装置的气密性将a g试样放入锥

16、形瓶中，加适量蒸馏水溶解，得到试样溶液 称量盛有碱石灰的U型管的质量，得到b g 从分液漏斗滴入6 molL-1的硫酸，直到不再产生气体为止 从导管A处缓缓鼓入一定量的空气 再次称量盛有碱石灰的U型管的质量，得到c g 重复步骤和的操作，直到U型管的质量 基本不变，为d g 请填空和答复以下问题：1在用托盘天平称量样品时，如果天平的指针向左偏转，说明_2装置中枯燥管B的作用是_3如果将分液漏斗中的硫酸换成浓度一样的盐酸，测试的结果_填偏高、偏低或不变 4步骤的目的是_；5步骤的目的是_ 6该试样中纯碱的质量分数的计算式为_ 7还可以用其他实验方法测定试样中纯碱的质量分数。请简述一种不同的试验方

17、法。2011年高二才子才女杯竞赛：1813分“温室效应是哥本哈根气候变化大会研究的环境问题之一CO2是目前大气中含量最高的一种温室气体因此，控制和治理CO2是解决“温室效应的有效途径1其中一种途径是将CO2转化成有机物实现碳循环如：2CO2g+2H2O1 C2H4g+3O2gH= +14110 kJmol 2CO2g+3H2O1 C2H5OH1+3O2gH= +13668 kJmol 那么由乙烯水化制乙醇反响的热化学方程式为. 2在一定条件下，6H2g+2CO2g CH3CH2OHg+3H2Og温度KCO2转化率%n(H2)/n(CO2) 500 600 700 800 1.5 45 33 2

18、0 12 2 60 43 28 15 3 83 62 37 22 根据上表中数据分析：温度一定时，提高氢碳比nH2nCO2，CO2的转化率_填“增大“减小“不变。该反响的正反响为填“吸或“放热反响3一定条件下，将3molH2和lmolCO2两种气体混合于固定容积为2L的密闭容器中，发生如下反响：3H2g+CO2g CH3OHg+H2Og2min末该反响到达平衡，测得CH3OH的浓度为02molL以下判断不正确的选项是a该条件下此反响的化学平衡常数表达式为bH2的平均反响速率为03molLscCO2的转化率为60d混合气体的压强不再改变时，该反响一定到达平衡状态4如图是乙醇燃料电池电解质溶液为K

19、OH溶液的构造示意图，那么a处通入的是填“乙醇或“氧气，b处电极上发生的电是：。5某溶液中含有CaF2 (s)(Ksp = 1.5 10-10)和 CaCO3 (s) (Ksp = 5.0 10 -9 )，假设 c(F-)= 2.0 10 - 4mol.L-1 , 那么 c(CO32-)为。5标准表述 题目的文字表述必须标准，要清楚、明了、简洁、准确。有时，在估计会出现误解和忽略的地方，还可标上着重号，以作强调。除了文字表述，符号和字号的使用也必须标准，特别是分子式、化学式、化学方程式、离子方程式中的上下标，一定要标准。命题步骤小结：1明确考试目的： 2. 研读相关内容： 3设计命题方案： 4

20、. 编制试卷内容：5审查修改筛选： 6. 试答全部试题： 策略三讲好试卷讲评课v 试卷讲评课：试卷讲评是高三复习教学的一个重要环节。为了检测复习效果，每复习完一个专题，我们都要进展单元检测。在试卷讲评时就是结合学生的练习试卷，“评存在问题，“评做题方法和思路，“评一题多解，“评思路拓展。在讲评过程中，防止学生一听就懂，一看就会，一做就错，会的不得分，不会更不得分一方面不要怕花时间，学生暴露的问题要及时解决；有的问题还可通过变化条件或变化设问，引发学生进展更深层次的思考，总结一题多解，多题一解。另一方面，也不能面面俱到，对错误率不高的题可跳过不讲。对于在实验方面的文字描述能力丢分对比严重，在化学实验复习时，我们就可以尽量让学生多说，多写，让学生多讨论，多交流，从而标准学生对实验现象的描述，以提高学生文字表达的准确性。