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1、浅谈情感教育在化学教学中的作用教学是教师和学生共同参与的双边活动， 也是一种特定情境下的人际交往活动。无论是处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生， 都是有血有肉、有情有感的个体。因此，在教学过程中不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。下面就化学教学中情感教育的意义及情感教育的实施，谈谈我的认识。 一、情感教育的意义 1.情感是教学中客观存在的要素。 在化学课堂教学中，教师精神饱满，学生认真听，积极想，踊跃言，实验时认真观察和操作。这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛，维持着师生的教学行为，能排除教学中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。情感存在于每堂课的始
2、终，它影响教学活动的进行，也是我们不能不重视并研究的一个课题。 2.情感教育是中学化学教学的重要任务之一。 在教育部最新颁布的全日制普通高中化学教学大纲(供试验用)中明确指出高中化学的教育目的，其中情感态度指出：激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感及勤奋、坚毅、合作等优良品德。由此可见，情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。 3.情感是学生学好化学知识的重要因素。 通过对学生的化学学习兴趣的广泛调查与分析， 发现成绩与兴趣呈高度正相关。如参加化学竞赛的学生对化学感
3、兴趣的人数最多，足见兴趣(情感)是学好化学的重要因素。 二、情感教育在化学教学中的实施 1.创设学习化学的情境，激发学生学习化学的情感。 每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的， 一堂课如何首先取决于学生听讲的情绪。例如， 学习AL(OH)3时，首先给学生来一段广告词，电视上经常播出的关于治胃病的广告不少，斯达舒就是典型的例子，结果学生跟着说起了广告词，课堂气氛一下子活跃了起来，这时，就给学生介绍斯达舒的主要成分就是要学习的AL(OH)3，这样就在轻松而愉快的气氛中开始学习，结果一堂课下来，效果很好。所以要在教学中体现情感教育，首先要设计好课堂。当然，在教学中还可创设演讲、悬念、试
4、误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。 2.挖掘教学的三大情感源，充分发挥情感效能。 情感是教师与学生相互影响的一种重要方式， 也是教师影响和调节学生知觉、记忆和思维等认知活动的重要方法。科研证明：积极的情感体验往往使人的大脑皮层处于觉醒状态，从而提高学习积极性，激发求知欲望、促进创造性思维，提高学习效率。如进行元素周期律教学时，在学生明确周期性及原子序数概念以后，学生讨论：按原子序数递增的顺序写出118号元素的原子结构示意图，并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布，经过自己的归纳，竟奇迹般地出现周期性变化规律，在此发现兴奋状态的驱使下，进一步探讨原子半径及主要化合
5、价的周期性变化，是在学生主动思维下进行的。因此， 无论对元素周期律的掌握，还是对元素周期律本质的理解，均激发了学生的求知欲，探索科学之谜的热情急增。 3.通过实验或问题创设学习化学的情境。 化学是一门实验科学， 精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情境最有效的手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生看到铝片与盐酸反应使温度计酒精柱(或水银柱)升高，而粉末状氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念的理解。 又如在盐类的水解教学中，针对盐溶液是否都呈中性的问题，可创设实验探索的情境：将
6、分别盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性? 由此激起学生的探索热情。 4.化学与社会联系广泛。 化学知识，无论是抽象的概念和理论，还是具体的物质和实验，虽然繁杂，但相互联系密切，因此，在化学教学中创设情境，空间广阔。此外化学与社会联系宽泛，如日常生活、生产、能源、材料、环境、卫生、健康及食品等，不管教材(包括阅读内容)有否，根据情境需要，恰到好处地联系，采取课堂讲授、专题讲座、板报、传单散发等方式，有利于认知和情感教育，尤其是一些高级情感的培育。 在化学教学中情感育人、以情促智的途径很多，但具体说来，主要是通过完善自身，情理交融，依托于化学事实、原理与概念的传授，通过实验及课外活动先等各种形式和活动，在为学生创造最佳的学习情境
浅谈情感教育在化学教学中的作用
