《我不是最弱小的》(第二课时)教学设计

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1、我不是最弱小的（第二课时） 扬州市广陵区杭集中心小学 尹莹 【教学背景】苏霍姆林斯基在育人三部曲这部书的大自然健康的源泉一文中介绍了这两个学生。托利亚、萨沙等好多孩子在第二次世界大战后，因悲惨遭遇心灵蒙受了创伤，他们患上一种战争病，情绪抑郁，对生活态度冷漠，变得拘谨、胆怯，优柔寡断、有着病态的腼腆。他们的神经有时紧张到极点，稍一触动，就可能“着火”、“爆炸”。有些特殊的日子里，甚至不能对他们提出问题。 这些孩子要成为正常人，怎么办？ 苏霍姆林斯基要老师与家长一起努力，让这些孩子变得快乐起来。父母等应是配角，要突出孩子，给他们自信。鼓励家长把孩子带到大自然中，让孩子多在自然的新鲜的空气中逗留，并

2、提醒家长，越护着孩子，怕他们着凉，孩子就越虚弱，所以文中说他们只带了一件雨衣，其实是让孩子去经受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼。苏霍姆林斯基还建议母亲们储备用野蔷薇、刺花李及其他富有维生素的果实做的果酱供过冬用，让孩子多吃一些，所以才有父母把他们带到有着野蔷薇的森林处聊天、看书，从没有果实的野蔷薇开始观察的场景，为了冬天的果酱，其实孩子也就了这种自然而然的保护 苏霍姆林斯基为学生父母写过一本家长教育学这本书，这篇文章就出自那里，很想请同学们把这篇带给你们的父母读一读，也可以请你们的父母买买家长教育学读读，这是一部非常好的世界教育名著。【教材分析】课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父

3、母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章讲述的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。【教学目标】1、认知目标：理解课文内容，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。2、技能目标：有感情地分角色朗读课文，培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力；学习运用几个词语写一段描述雨景的话。3、情感目标：懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。【教学重、难点】在感情朗读中培养学生观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于

4、做弱小的人。【设计思路】首先，引导学生初读感知课文，获得对课文内容的大致印象；然后抓住细节和对话，体验情感，深刻理解课文内容；最后迁移延伸，引导联系生活，进行联想和想象，创编爱心故事。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、揭题导读，酝酿情感1、师：今天，我们继续学习我不是最弱小的。2、昨天，我们学了一些词语，请同学们读一下。 （多媒体出示）萨沙 托利亚 闷热 旷地 雨滴 附近 娇嫩纤弱 雷声大作 大雨如注 掀起雨衣 聚精会神 滂沱大雨 生依次读，齐读。3、师提问：“聚精会神”是什么意思？你知道它有哪些近义词呢？ 指名答。4、这些词语里面就有一对近义词，找出来。它们什么意思呢？（多媒体播放下大雨

5、的录像）你还知道哪些词与它们的意思相近？ 【设计意图】：通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”和“大雨如注”，学生一下子说出了很多，如：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨这样的交流，使学生积累了更多的词汇，并领悟给词语找近义词是理解词义的方法之一，降低理解词义的难度。5、师过渡：通过上一节课的学习，我们知道萨沙一家去森林度假，就在爸爸聚精会神地看书，妈妈和孩子们聊天时，天空突然大雨如注，爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣给了萨沙，年轻的萨沙不明白爸爸妈妈为什么这样做。于是便有了萨沙和妈妈的一段对话，请同学们自由读一读课文的三至八小节。二、读中感悟，真情体验1、师：萨沙怎么问的？指名答。多媒体出示

6、：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”师：我们应该用什么样的语气读？（疑惑）指名读，齐读。师：“干吗”可以换成什么词？生回答。2、师：妈妈怎么回答的？多媒体出示：“每个人都要保护比自己弱小的人。”师：同学们，我们应该用什么语气读？（坚定）指名读，男、女生读，齐读。【设计意图】：通过朗读训练，读出对话的不同语气，感受语句的内在涵意；通过平等对话，理解课文内容，感受人物形象，培养学生自觉保护弱小者的习惯。师：谁能用“因为所以”这个句式把妈妈的话换个说法。这暗示了什么？ 指名答。师：你们有没有发现在传递的过程中跳过了一个人？谁？同桌讨论：为什么妈妈没有将雨衣传给托利亚，而是

7、传给了萨沙？托利亚对妈妈的这种做法有意见吗？指导学生看图。（多媒体展示画面）师：书上的插图也可以半我们理解课文内容，同学们以后可要细心观察哦！从她的微笑可以看出什么呢？指名答。【设计意图】：每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。师：所以说（多媒体出示：每个人都要保护比自己弱小的人！）生齐读。3、师：妈妈说的话，萨沙听懂了吗？多媒体出示：“这么说，我就是最弱小的了？”萨沙问道。师：他说这句话的时候，心里什么感受呢？（不服气）指导学生朗读。【设计意图】：朗读会使学生在积极思维和情感活动中加深理解和感悟，个性化的朗读是学生情感的升华，教师一定要尊重学生的这种个性化的体验

8、，培养学生良好的语感。】师：妈妈又是怎么说的呢？多媒体出示句子：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”师：换句话，意思不变。（多媒体出示）（1）要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。（2）要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？师：比较一下，那个句子更好？为什么？ 指名答。师总结：反问句更婉转些，但语气更强烈。师：但萨沙听到这句话时，心里怎么想呢？ 指名答。4、师：就在这时，萨沙看到了什么？生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。师：还记得大雨之前的蔷薇花是什么样子吗？（多媒体展示文字和图）比较：（1）一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（惹

9、人喜爱） （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（引人怜爱）师：萨沙是怎么做的？如果此时，你就站在这弱小的蔷薇花旁，你会做些什么呢？指名说。【设计意图】：与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。师：萨沙在妈妈的教育下明白了（出示：每个人都要保护比自己弱小的人！）生齐读。师：所以他保护了弱小的蔷薇花，此时他的心情怎样？那位同学能读好最后一句话？（勇敢、坚定）5、（多媒体出示填空题）生说一说： 是家人 ，是萨沙自己的 ，想到 ，最后可以自豪地说: 。 指名说。出示答案，齐读。

10、是家人 以身作则（言传身教），是萨沙自己的 自信和勇敢 ，想到去帮助比自己弱小的蔷薇花 ，最后可以自豪地说: 我不是最弱小的 。【设计意图】在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。 三、“链接”生活，升华情感1、联系生活体会：萨沙才4岁，就不甘于做弱者，那我们的同学，有没有帮助过弱者，保护过他们？学生发言。【设计意图】：将课堂与生活“链接”，使学生感悟今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。2、创编故事：师：人们常说“岁月如梭”，假如时光已经过了二十年，还是这一家子，还是在这样的日子

11、里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？生交流。【设计意图】：学生通过想象练说，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课文知识与自身发展紧密结合。四、总结全文师：今天，我们受益匪浅，明白了生齐说：每个人都要保护比自己弱小的人！五、作业设计1、选用下面的词语写一段描述雨景的话。 闷热 旷地 附近 娇嫩纤弱 雷声大作 大雨如注 2、拓展阅读，推荐：鸡和黄鼠狼的故事板书设计：14、我不是最弱小的让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 每个人都要保护比自己弱小的人 蔷薇花【教学反思】本文叙述了萨沙在妈妈、托利亚的影响下，把妈妈、托利亚让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬

12、了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。上课一开始，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在倾盆大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在

13、学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。要激发学生进行这种角色体验的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，能调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的

14、脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。在本节课中，我还注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。在音乐的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。