近年来教师招聘考试大全内部资料 看了得比考上

《近年来教师招聘考试大全内部资料 看了得比考上》由会员分享，可在线阅读，更多相关《近年来教师招聘考试大全内部资料 看了得比考上（28页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、山东2007年教师资格认定考试心理学试题及参考答案一.不定项选择题。(在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分)1.如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划的解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自己的做事方式行事，喜欢没有预先建构好的问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格属于( )。A.自由开放型B.保守拘谨型C.主动独立型D.被动执行型E.分析评判型2.研究发现，专家型教师与新教师的差异，主要表现

2、在( )。A.课前指导B.课堂教学过程C.课后评价D.课时计划E.学年计划3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是( )。A.信任与不信任的矛盾B.勤奋感对自卑感的矛盾C.同一性对同一性混乱的矛盾D.自主对羞怯、怀疑的矛盾E.亲密对孤独的矛盾4.现有的影响较大的教育理论有( )。A.桑代克的联结说B.布鲁纳的认知结构学习理论C.皮亚杰的认知发展理论D.维果斯基的发展理论E.埃里克森的心理社会发展理论5.在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种做法依据是学习的( )。A.准备率B.练习率C.效果率D.刺激E.条件反射6.美国心理学家布鲁

3、纳认为学习的实质在于( )。A.获得知识B.习得学习方法C.主动形成认知结构D.建立知识系统E.了解新生事物7.如果一个人情绪消极，对生活感到全无乐趣，觉得自己的活动没有价值，这种人患有( )。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症E.性格障碍与人格缺陷8.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是( )。A.学习需要B.动机归因C.成就动机D.学习动机E.自我效能感9.智力的群体差异包括( )。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.智商分数差异E.同龄团体差异10.在英语学习中，学生在学习eye(眼)和 ball后学习eye ball就比较容易，这种现象属于( )。A.一

4、般迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移E.正迁移11.构成品德心理结构的基本成分是( )。A.知B.情C.意D.行E.态度12.元认知知识包括( )。A.关于个体内差异的认识B.对任务的认识C.对有关学习策略及其使用方面的认识D.关于个体间差异的认识E.对个人作为学习者的认识13.创造性地培养，常用方法有( )。A.提供具有创造性地榜样B.头脑风暴训练C.自我设计训练D.发散思维训练E.推测与假设训练14.心智技能形成过程中各阶段顺序是( )。A.原型操作、原型定向、原型内化B.原型操作、原型内化、原型定向C.原型内化、原型定向、原型操作D.原型内化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作

5、、原型内化15.在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为( )。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟练D.原型定向E.原型内化16.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( )。A.认知策略B.元认知策略C.元认知知识D.元认知控制E.元认知计划17.根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生长需要和缺失需要，下列所列需要属于缺失需要的是( )。A.饮食需要B.力避下岗的需要C.被人尊重的需要D.审美的需要E.寻找归属和爱的需要18.问题的基本特点是( )。A.目的性B.认知性C.序列性D.外显性E.扩展性19.一般认为，态度和品德的形成过程经历如下阶段( )。A.依从B.

6、服从C.认同D.内化E.完善20.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是( )。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发E.变式21.我国心理学界一般认为，品德的心理结构包括( )。A.认识B.情感C.控制D.行为E.干预22.技能的基本特点是( )。A.技能是通过遗传获得的B.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为C.技能是由一系列动作及执行方式构成的D.技能是通过系统的学习与教学而形成的E.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作23.知识的表征存储方式有( )。A.命题网络B.产生式系统C.图式D.认知方式E.概念

7、网络24.下列那些原则和策略是奥苏贝尔提出的( )。A.逐分原则B.整合协调原则C.先行组织者原则D.小步子原则E.及时反馈原则25.根据适当过渡学习原理，要想使记忆效果达到最好，学习的熟练程度应达到刚好能够回忆出来的次数的( )。A.100%B.120%C.150%D.200%E.250%26.维果斯基的发展观的基本内容包括( )。A.文化历史发展理论B.心理发展观C.内化学说D.最近发展区理论E.心智技能按阶段形成理论27.在心理学上，一般将教师的期望的预言效应称之为( )。A.罗森塔尔效应B.霍桑效应C.晕轮效应D.冯雷斯托夫效应E.约翰亨利效应28.当学生违反校规校纪时，我们会给他一个

8、处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫( )。A.消退B.惩罚C.负强化D.抑制E.正强化29.下列哪些强化程式是延缓式强化( )。A.定时距式B.变时距式C.定比率式D.变比率式E.每次都给学生强化30.学与教相互作用的过程是一个系统过程，它有一些子系统构成的，这些子系统包括( )。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程E.反馈过程二.填空题。(共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。)31.教育心理学研究的核心内容是 。32.个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之为 。

9、33.应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为 。34.个体依据一定的社会道德行为规范、行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，在心理学上称之为 。35.学习迁移的形式训练说的心理学基础是 。36.引起、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为 。37.操作技能形成的基本途径是 。38.学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的方案称为 。39.如果一个学生无论什么事情，都出现“你要我遵守，你也要遵守;你让我做好，你也得做好”，则该学生道德发展处于 。40.按照我国心理学家关于个体心理发展的分类11、12岁到14、15岁这一期间属于 。41.

10、曾被一条大狗咬过的人，看见小狗也产生恐惧，这种现象心理学上叫 。42.知识建构的基本机制是 。43.通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向性，心理学上称为 。44.按照奥苏伯尔的观点，个体有自己的工作或学业成就而获得相应的地位的愿望叫 。45.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是 。三.辨析题(共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。)46.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。47.根据维果斯基的的观点，教学必需要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。48.根据斯金纳的操作条件反

11、射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。49.直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。50.有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。四.简答题。(共4题，每题5分，本题总分20分。)51.什么叫观察力?中学生观察力的发展有什么特点?52.什么叫有意义学习，有意义学习的条件有哪些?53.中学生品德发展的基本特征有哪些?54.影响创造性的个性因素有哪些?五.论述题。(共2题，每题15分，本题总分30分。)55.结合中学实际，论述如何激发

12、学生学习动机?56.假设现在要传授学生“直角三角形”概念，根据概念教学原则，应该从哪些方面入手进行教学?【2007年教育心理学试卷参考答案】一.不定向选择题1.C 2.BCD 3.C 4.ABCDE 5.C 6.C 7.B 8.E 9.ABC 10.E 11.ABD 12.ABCDE 13.BCDE 14.E 15.B 16.C 17.ABCE 18.ABC 19.ACD 20.C 21.ABD 22.BCDE 23.ABC 24.ABC 25.C 26.ABCD 27.A 28.C 29.ABCD 30.ABCD二.填空题31.学习过程 32.知识 33.问题解决 34.品德 35.官能说

13、36.学习动机 37.练习 38.学习策略 39.自律或合作道德阶段 40.少年期 41.恐怖魔 42.同化与顺应 43.态度 44.自我提高内驱力 45.自我效能感三.辨析题46.答：错。教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。因为教育心理学有自身独特的研究课题。47.答：正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。48.答：正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。49.答：错。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏

14、这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。50.答：错。由结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。四.简答题51.答：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力发展的特点：目的更明确。持久性明显发展。精确性提高。概括性更强。52.答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的含义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的产生既受学习材料性

15、质的影响，也受学习者自身因素的影响。它受以下条件的制约：学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。53.答：伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想。自我意识增强。道德行为习惯逐步巩固。品德结构更为完善。品德发展有动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性，初中二年级是品德发展的关键期。高中阶段品德发展趋向成熟。54.答：环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。智力。创造性与智利的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。个性。一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。五.论述题55

16、.答：学习动机的激发，是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩固、加深和提高。激发学生的学习动机，除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织外，教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。适当的开展学习竞赛。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。正确运用奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。利用学习结果的反馈作用。学习结果的反馈具有激

17、励作用，学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激发学生学习的积极性。指导学生对学习结果进行正确归因。学生每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努力，帮助学生建立积极的自我观念。56.答：概念教学的建议：1、概念分析。对一个概念的分析一般包括以下六个方面：定义。特征。例证。上位概念。下位概念。同位概念。2、突出有关特征，控制无关特征。使概念鲜明、突出，学生容易学习。3、正例与反例的辨别。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。4、变式。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也

18、就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。5、比较。对相关的概念进行比较，已说明他们之间的区别，这也是概念教学的一种重要方法。教师招聘考试教育心理学试题库含答案一、选择1.1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1)A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳A2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳D3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁A4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D13岁B5.

19、人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德与修养C6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A控制 B基本看法 C改造 D意识D7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A地升华 B发挥 C表现 D持久的变化D8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结D9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生C10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名

20、心理学家A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克C11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1)A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机C12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机A13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机A14.由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机C15.由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机 B诱因性

21、学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机A16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响A17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚A18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移D19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说A20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信

22、息及其组织D21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识A22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观A23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆A24.短时记忆的容量A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块D25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快C26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德A27.所谓的及时复习

23、，应该是指A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习A28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A操作技能 B技巧 C操作能力 D能力A31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能 B知识迁移 C智力 D思维程序A32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1)A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序A33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略 B资

24、源管理策略 C思维策略 D学习方法B34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识C35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解 B不同的见解 C认知策略 D类比或表象等D36.学习策略是学习者制定的学习计划，由A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成B37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点A38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或

25、特性D39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设C40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的D41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的D42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系D43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，

26、使自己的态度和行为A与他人基本相同 B与大家保持一致C被他人认可 D与他人相接近D44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A自觉性主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性A45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观B46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份A47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为B48.心理健康表现为个人具有生命的活力，

27、积极的内心体验和良好的A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态A49.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌A50.强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧B51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑D52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕C53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊

28、、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍C54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能C55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级B56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B智力活动 C信息输入 D心理变化D57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动 B各种子目标 C各种课堂行为 D教学阶段B58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解D

29、59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略 C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略A60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系B61.合作学习是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学 B独立完成作业 C家庭作业 D个别课堂练习A62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A学习积极性 B学习自觉性 C要花多

30、少时间 D智力水平C63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响A64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法C65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦虑A66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能B67.教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响D68.班级的大小是影响课堂管理

31、的一个A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素C69.松散群体指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量A70.集体则是群体发展的A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段D71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义 B小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意义A72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的影响 B不大的影响 C积极的影响 D消极的影响A73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚B74.从

32、众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A是权威意见 B将有助于他 C旁观者的意见 D是客观的意见A75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律A76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B和口头的规范 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范A77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束A78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A态度一致 B行动一

33、致 C观点趋同 D相互理解与扶持B79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难A80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素 B辅助因素 C外部互动因素 D环境因素A81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的A教学风格 B组织教学方法 C气氛区 D教学氛围C82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统 C文字符号系统 D情感感染B83.人际关系是

34、人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A感情关系 B心理距离 C友谊关系 D互助关系B84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方A修养和处世方法 B身份和地位 C交往方式与方法 D需要满足的程度D85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系 B对立统一关系 C心理互动过程 D人与人的矛盾A86.合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件 B辅助条件 C重要表现 D主要过程A87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识 C导致教师管理公正 D促进团结协作A88

35、.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的A积极价值 B创造性功能 C内在价值和创造性 D真正目的C89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理 B准则与控制 C限制性影响 D限制与规范B90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学B91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A课堂约定 B课堂行为准则 C课堂纪律 D课堂行为B92.分配学生座位时，教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果 C后进生的感受 D人际关系的影响D93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和

36、A教室的布置 B教师的行为表现 C学生的学习方式 D学生座位的分配D94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划 B教学内容设计C教学方法的实施 D教学方法的选择A95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A也是不行的 B也是违法的 C也是不必要的 D是必要的D96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机安排 B分类安排 C集中安排 D交错安排D97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A兴趣形成 B自发复习 C过度学习 D疲劳和厌烦D98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往

37、和参与学习的行为等表现，一般称作A心理异常 B不适应表现 C不良表现 D问题行为D99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为B 101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1)A做出分析 B做出判断 C进行评估 D做出决策D102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A一种量值 B一种题型 C某种题型 D多种题型A103.测

38、验是测量一个行为样本的A基本过程 B全部过程 C主要过程 D系统程序D104.为减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A严格规则 B系统规则 C标准规则 D系统程序D105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验 C随常考试 D课堂提问测验B106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验A107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较密切 B缺乏学业效度 C很不协调 D基本协调C108.教师自编测验是由教师根据具体

39、的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A教育目的服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的C二、填空1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(1.1)2、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。(2.1)4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。7、自我认识是指个体对自己的心理特点

40、、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。(3.1)12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。13、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。16、教学不是知

41、识传递，而是知识的处理和转换。17、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1)。21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等

42、。23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。24、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。(7.1)27、前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。(8.1)29、指导教学模式

43、与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会. 31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。(9.1)33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。35、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。3

44、7、态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(10.1)38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。42、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。(

45、11.1)44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。45、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。46、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。47、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。49、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量

46、必须针对教学目标。51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜选择接受学习，与之相应的教学策略是。52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。53、对所学知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。57、教

47、师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能。59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。60、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。63、在进行任务分析时，教师要反复提这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态为止。64、教学方法指在教学过程中师生双

48、方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)69、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_。70、课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境。72、课堂管

49、理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。74、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。75、所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体。76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、集

50、体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_以及教师的情绪状态便

51、成为影响课堂气氛的主要因素。85、教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。88、只有当教师_焦虑适中_时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。89、人们往往相信_大多数人_的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。90、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现

52、象。91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_和对抗的三种类型。92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。94、对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的过程。96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征。97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。98、也有的心理学家

53、把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_的过程。(14.1)100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征。103、对于情感以及道德行为表现的

54、评价则常常采用_非测验性_的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。104、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_题。105、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。107、教师要充当家长的代理人、知识传授者、团体的领导者、纪律的维护者、模范公民、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）108、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_

55、、系统性、合理性三、简答1、布鲁纳的教学观（3.1）1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则：动机原则。即学生有内在的学习愿望。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2、结合教学实际阐述建构主义的知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、知识并不

56、能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。3、建构主义者认为，知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着个体会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自身的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、先行组织者技术及其应用1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生大脑中原有知识对新知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，就提前输入一个知识。这个为了促进意

57、义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来所学的新的知识。3、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一、抽象性、概括性较强的上位性知识，二、与新学习知识具有某种相似性的知识。4、学习动机的种类(4.1)1、高尚的动机与低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生

58、理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。6、成败归因理论1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。7、学习迁移的种类(5.1)1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、影响迁移的主要因素1、学习材料内容的相似性；2、原有认知结构3、学习的心向与定势9、促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性10、如何有效地进行知识概括？(6.1)1、配合运用正例和反例（麻雀和蝙蝠）2、正确运用变式（果实：苹果和棉籽，本质特征和非本质特征，直观材料和事例）3、科学地进行比较（