小学语文说课稿五年级上册

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1、.五年级上册课文说课稿1、“窃读记“说课稿各位评委教师，上下午好，我今天说课的容是“窃读记“板书的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说第一个板块:说教材“窃读记“是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读为主题，训练重点是“把握

2、文章主要容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法。本文在单元中起着以篇带篇的作用。结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，我将本课时的教学目标确定为：认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为:引导学生抓住相关语句，

3、体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。第二个板块:说教学策略为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是： 在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。第三个板块：说教

4、学程序导语激情，引入新课一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后提醒课题。 二、疏通字句，整体感知 “义务教育语文课程标准(实验稿)“明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语

5、感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进展整体感知是非常有必要的。 第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。第二步：指名读最吸引自己的那局部容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋等几个，理解“窃读等词语。第三步：默读全文，引导学生交流“窃读给你留下了怎样的印象？本环节安排了“三读，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的根底，可谓一箭多雕。潜心赏读，品文悟情抓住重点，体会是关键，在学生交流“窃读给你留下了怎样的印象时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦

6、乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学为“我要学。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。学生交流情况应抓住课文的重点句：“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用的精妙。2“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好似说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐的喊着：大些，再大些！这句话通过发愁的表情和快乐的的心比照描写，表现了我对读书的喜爱。3“我合上书，咽了

7、一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。回归整体，拓宽延伸俗话说“编筐编篓，全在收口。通过总结，可以促进学

8、生对一堂课的教学进展梳理，储存信息，稳固记忆。在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文教师鼓励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进展阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。第四个板块:说板书设计和教学评价快乐 惧怕 窃读这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又严密联系在一起了，因为这是“窃读的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。本课的教学设计力求表达“以教师为主导，以学生为

9、主体，以训练为主线的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解容、开展语言、冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。2、“小苗与大树的对话“说课稿一、说教材本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开场求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书;要努力培养中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进展古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

10、在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好根底，逐步培养学生阅读的习惯。二、说目标1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要容。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。三、说教法1.本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所

11、以更应放手让学生自学，自读自悟。2.本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要容后，可以进展分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如“水浒传(zhun)“、“绿(l)林好汉、“一百单八将(jing)、“济公传(zhun)“等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿“偏科“起码这些方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。3.在弄清苗苗

12、同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组就感兴趣的*一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高;不要偏科，全面开展;加强古诗文积累，增强文化底蕴等。苗苗与季老的对话容与学生的学习生活实际严密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与任课教师有关系吗;背两百首诗和五十篇古文多不多;我们能成为“三贯穿的人才吗4.在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关

13、爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。5.在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：外表上与二人的名字密切相关，“小苗-苗苗;“大树-季羡林。实际上“小苗还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一根深叶茂的大树。“小苗与“大树交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的容。3 、“走遍天下书为

14、侣“说课稿一、说教材 1.教材位置 “走遍天下书为侣“是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。本课在教材的P911，其中P910为课文容，P1011为思考、练习及阅读。 2.教材分析 本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是以“我爱读书为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充实而智慧。 品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人单独驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。

15、用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。 3.编者意图 新课程标准提出的高年级的教学要“能理解课文主要容，领会有涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文主要容，体会作者走遍天书为侣的原因和方法，感悟作者对书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样说明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。 4.教学目标 基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为： 认识“侣、娱等四个生字，会写“侣、娱等九个生字； 正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七自然段

16、； 把握文章主要容，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。 5.教学重、难点 重点： 把握文章主要容，体会作者的情感； 继续开展读书的综合性学习，逐步培养学生“以书为友的习惯。 难点： 体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发； 感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。 二、说学情 五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速开展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。 三、说教法 1.信息收集法 新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息的能力。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法

17、，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。 2.读书指导法 通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。 四、说学法 1.联系生活法 “语文的学习和生活的外延是相等的。新课标点明了学习和生活之间的密切联系。教学中，必须将课堂与生活进展有效的整合。在“走遍天下书为侣“一文的教学中，必须要让学生联系实际，从自身经历出发，感受课文容。我会让学生联系自己的读书实际，谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会有所收益。 2.合作探究法 新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团

18、结协作的能力。因此，课中应组织讨论本课的重难点问题，加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。 五、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要容；第二课时，我会利用交流学习的方法，让学生在阅读的过程中，深入品味情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完本钱课所有的教学目标。今天，我说课的容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。 一回忆导入，感知情感 1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外，但凡有

19、成就的人，都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天，我们将继续学习课文。 我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。 2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？ 这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的根底上，定好阅读教学的“调，即情感。 二体悟表达方式，品味情感 1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，

20、是如何表达的？学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思考作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语句上划上记号，在语句旁作好批注。 这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。 然后，我会让学生分析作者用“假设表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受交流，如：第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。 2.在分析本文“比喻的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段： 【你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。】 让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书

21、比作朋友的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的精妙。 3.在分析本文“反问的修辞手法阶段，我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问的修辞手法。首先，我会让学生阅读语段： 【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧？】 让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。 三朗读全文，回归整体 我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧！通过交流品读中的思维碰撞，以及对作者表

22、达方法的学习，读好这篇课文也就变简单了。 四扩展阅读，制定阅读方案 这一阶段的教学，我会让学生朗读诗歌“神奇的书“，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的神奇作用，结合自己的阅读经历，发表感想。最后让学生制定并说出自己的读书方案，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀化时，顺势拓展新的阅读容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。 五作业设计 1.背诵第7自然段.2.完成课后“小练笔.六、说板书设计：3.走遍天下书为侣 书是：伴侣、朋友、家、故地 一遍又一遍的读：首先 然后 最后 4、“我的长生果“说课稿尊敬的各位评委、各位教师：大家上午好！我是，我今天说课的容是“我的“长生果

23、“。希望各位教师多指教。本单元以“创造的乐趣为主题，所选文章处处迸发出思想的火花，或引导学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源，或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生的创新观念，它们带给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。我所说的我将本文的说课按照：说教材地位及教学目标-说教材的重难点-说学情-说教法学法-说教学评价-说教学设计，这六个环节来展开说课。一 说教材地位及教学目标“我的“长生果“是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，

24、对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。它位于鄂教版语文八年级上册第四单元“创造的乐趣中的第一课，其激发学生创造欲望的“广告作用，地位可见一斑。根据“初中语文课程标准“要求，79年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。品味作品中富有表现力的语言，“具有独立阅读的能力形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏。结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1知识和技能目标：1据标志性的词句理清文章思路，概括容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力。2品味生动形象的语言，体味字

25、里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚的魅力。3通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在一定根底上进展语言的积累和运用。2情感目标：1联系自己阅读，写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。2体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。二重点难点本单元的主题是“创造的乐趣，叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为：重点：读懂课文容，体味字里行间流露的真情实感。难点：结合自身体验

26、，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进展创造性的写作。三说学情 我们的学生是山区学生，语文根底较差，尤其表达于学法方面、语言表达能力和理解能力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进展创造，这又是本单元一个挑战。四、说教法和学法“纲要“明确提出：改变课程实施过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导

27、，学生为主体，训练为主线的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法： 诵读法：“三分散文七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，借此落实教学目的。提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了假设干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的根底上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分

28、享合作的乐趣，感受成功的喜悦。练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制就必须“要有反响，而且反响越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反响课堂教学效果。“课标“中积极倡导自主，合作，探究的学习方式，叶圣先生也指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因而，学法方面我采用“导¬思讨论¬练的过程，让学生自主参与知识的发生、开展、形成过程。注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同开展。学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2、朗读法：指导学生反复朗读，从

29、中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。4练习法：主要是进展创造性的表达口语和写作。五说教学评价主要用语言和软件对学生进展评价。1、从语言上评价：采取这种评价相对及时，以鼓励性的语言进展评价，对学生的优点作出肯定，如：“我们班又多了一位文学家！“你的答复有创意！“大家鼓掌欢送，希望你再接再厉！对学生答复的缺乏之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。2、软件上评价：我将“小组擂台积分榜“的评价软件放在小组合作中，进展小组辩论评比，这样不仅使小组间产生竞争意识，并带动了学习积极性。六说教学设计：一趣味引入，悬念入题。从学生喜爱的神话故事人物轻松导入，激起学生

30、兴趣，调动全体进入学习气氛二自读自悟，整体把握。“课标“中明确提出，学生要“要通读课文的根底上，理清思路，理解主要容，能“品味作品中富有表现力的语言。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。1齐读，明确“长生果的喻意。2个读，理清文章思路“我的读书经历和读书收获。3 轮读，积累优美词句。4读，重点品读1，2节。三批注精读，体会情感。重点突出，合作探究精神的培养讨论和圈点勾划：1作者为什么把书比作“长生果？文中哪些词句字里行间表达出我对书的喜爱？请把你的理解或感受批注在旁边。2书对作者的人生产生了怎样的影响？信息的归纳整合3对此，你是怎样理解文题的？那把它更换为“我爱读书，或“阅读对我的帮助。好

31、不好，为什么？4作者由阅读而获得了怎样的写作体验创造的乐趣？你有过同感吗？请你也谈谈。四能动创造，享受乐趣难点突破，创新精神的培养1联系自己阅读，写作经历和生活实际延伸体验，畅谈学完本文后的感受和收获。再次体悟作者的感受，提升对阅读，写作及人生的认识2“我也能！仿写：书，是人类文明的“长生果；书，是-3积累有关读书的名言警句。4创造性表达： 口头创作故事：“有一天，我在街头漫步，突然看到*同学男穿着一条裙子，-小作文：“由“男子汉穿裙子想到-“五板书设计：见教学案例中 5、古诗词三首 “泊船瓜洲“说课一、说教材分析、容分析“泊船瓜洲“是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文“古诗词三首“中的

32、第一首，“泊船瓜洲“是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。“泊船瓜洲“一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。、学情分析五

33、年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天“野火烧不尽，春风吹又生等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故土“ 露从今夜白，月是故土等等；通过“小学生必背古诗词，积累了王安石的“梅花“、“元日“、“书湖阴先生壁“等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了根底。、教学目标a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用

34、“绿的精妙，反衬作者的思乡之情。c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸中的“绿字的用意是本课的难点。、教学准备a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。、情境教学法藿姆林斯基说过：“儿童

35、是用色彩、形象、声音来思维的。教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中开展思维，在读中冶情操。、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的心，产生情感的共鸣。三、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：(一)、师生对诗，创设诗韵课堂因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁为主题的诗句进展师生对诗的形式引入，让学生

36、快速地进土诗的课堂。之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊，理解“泊。(二)、初读诗文感知诗意 这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间读jin因为是“间隔的意思；“万重山的“重读 hng；“还读hun；第二步通过读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比拟模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，

37、同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处瓜洲。我觉得这一板块的教学能达成目标一。(三)、品读诗文想象江南春的美景绿第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸中的“绿的精妙，具体操作如下：、读“绿我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸。、悟“绿第一环节先让学生理解“绿的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来

38、，接着点击春天“鸟语花香的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁、学生写话、交流这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故土之情做好铺垫。、紧扣“还字，反复诵读这一环节准备借助音乐、引读、诗人的资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。(五)背诵全诗(六)、拓展延伸：、拓展其余有关乡愁的诗句。、你还知道哪些关于乡愁的诗句

39、通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。“秋思“说课稿教师们，下午好。我今天说课的课题是古诗诵读“秋思“。一、说教材1、教学容：“秋思“是小学语文鄂教版第九册中的古诗诵读。是由唐代诗人籍所写的一首思乡诗。全诗围绕“家书，因景叙事，因事而思，通过诗人的思想活动和行动细节，细腻地表达了诗人对家乡、亲人的深切思念。2、教学目标：根据本教材的构造和容分析，结合着五年级学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标：(1)引导学生正确、流利

40、、有感情地朗读古诗，背诵古诗。(2)引导学生理解诗词容，体会“秋思“的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念。3、重难点：我把教学重点放在了从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。二、说教法1、情境教学法：为了突破重难点我采用的主要教法是情境教学法，籍的秋思寓情于景，寓情于事，教学中，我运用音乐、画面将情境交融，让学生走进诗的意境中，自然而然地体会诗人的情感。2、品味诵读法：为了完成秋思的教学，我采用不同要求，不同层次的诵读来展开教学。第一次采用自由读，个别读，齐读，读正确，读流利以至于熟读成诵。第二次采用读重点词和诗句，体会诗句含义。第

41、三次采用有感情地朗读读出诗的意境，读出情感体验。三、说教学过程 (一)情景导入上课后我首先出示PPT，“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？自己考虑后自由发言。学生很容易说出：“一轮明月嵌在蓝蓝的天空中。我接着提出第二个问题：“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗？此时学生自然想到了“静夜思“泊船瓜洲“。“这两首诗表达了一种什么感情？学生异口同声答复：“思念家乡。好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人籍所写的一首七言绝句“秋思“。接着板书课题。【设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回忆所举例诗的写作

42、手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】(二)新课讲授1、解诗题，知诗人。为了顺利完成教学目标一，我让学生课下查阅关于籍的资料。此环节首先让学生分别介绍了有关籍的资料，最后我总结：籍的老家是吴郡，也就是现在的。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开场四处游历做官，创作这首诗的时候，他正单独一人居住在。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首“秋思“。(出示课件)【设计意图：这个环节，学生搜集的资料，我的总结、使学生充分了解了籍写“秋思“时的背景，为讲解古诗做好了铺垫。】2、抓字眼，明诗意。在“初读质疑这个环节，我首先让学生朗读诗题“秋思“并把

43、诗题的意思给大家作了解释。接下来引导学生思考：把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来，你能从诗中哪些词语中体会出作者对故土的思念？再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。【设计意图：此环节我将诗人思乡之情的诗句、词语，这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，再配以明晰的自读要求，充分调动了学生的求知欲，学生对于文本的感知效果远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。】接下来，在“再读解意环节，我安排了小组合作，探究“最能表达思乡之情的诗句或词语，体会作者的意境。第一组学生站起来说，我从

44、“城里见秋风 感受到因为作者看见了秋风，看见了被风吹落的树叶，就思念自己的家乡了孩子们，请同学们仔细观察这幅图，PPT想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？学生答复说，他的心是孤单、寂寞的，(板书：见秋风)诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他“见不着的是什么？有的学生说是家乡的明月，有的说是亲人，有的说是作者的母亲。是呀，在这城里，诗人见不到家乡的红柑树、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋风，。在这一教学环节中，我紧扣一个“见字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次“见与“不见的比照中，以具体的景来感知心的情，以

45、有形的物来映衬无形的思。在一遍遍朗读中，将学生带入了古诗的意境。第二组学生说，我从“意万重这个词感觉到诗人思绪万千，有许多话想对家里人说。恩，那你能读一下这一句吗？假设你就是籍，你会有哪些话想要对家人说呢？学生答复：“籍可能会说我很想念你们，你们想我吗？“他可能说你们过得好不好？要保重身体。“他可能会说这么多年在外漂泊，已经感到很疲惫了，想和家人团聚“他可能会问家人银子够不够用，要不要寄银子回来？。我一听，学生们体会到了作者的意境，紧接着让学生通过朗读把自己的感受抒发出来。这一环节我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。读后第三组学生站起来说，因

46、为“意万重，所以“说不尽，因为“说不尽，所以“又。是呀，这封饱含着意万重，价值抵千金的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他又怎能不呢！3、悟诗情，入诗境。这一环节，我请同学们闭上双眼，跟着教师一起走进诗人籍的思乡情怀。(师配乐读。生闭目感受。)请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉教师。(生配乐朗读。)这时学生们都沉浸在了这浓浓的思乡情里，很明显我的第二个教学目标也顺利完成了。接着，在学生背诵的根底上，我安排了背诵。大局部同学都能够背诵，也进一步深化了主题，这种从“悟到“诵进而从“诵到“悟的方法不仅可以感受到古诗的音律之美，诗文意境之美，

47、形象之美，还可以积累语言，受到熏感染。最后总结：同学们，在这首诗里，抒发的是什么情？学生答复：思乡情。4、寻诗律，悟诗律。这一环节，我扣住“思乡由古至今，让学生感悟千古思乡情。首先体会古人的思乡情。(1)教师引读：同学们，这思乡怀亲的，何止籍，古时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！(2)课件呈现：古人思乡名句。A、师：在思乡人的眼中，故土的月亮是最明亮的！难怪杜甫说露从今夜白，月是故土明。杜甫B、师：四处飘泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因为不愿让家人担忧。就像岑参说马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。岑参(cn shn)C、师：夕阳西

48、下，鸟儿回巢，船儿归港，但诗人的故土在何方？觏不由得长叹人言落日是天涯，望极天涯不见家。觏(gu)【设计意图：这一环节让学生明白古人思乡不是个体行为，而是群表达象。以前面“秋思“学习为根底，通过教师的导读，背景音乐“思乡曲“的渲染，让学生在品读这些思乡名句中融入一种思乡悲愁的诗境中。】感受今人的思乡情。(1)导语。师：同学们，古人思念家乡，今天的人们远离家乡又何尝不思念？你们听。(2)配乐欣赏：余光中“乡愁“。【设计意图：引入余光中先生的“乡愁“，教师配乐读，使全课意境统一，让学生懂得籍思乡，古人思乡，今人思乡。】四、说反思这节课，学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以凄婉的背景

49、音乐，有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。我比拟满意的地方是：我用一组枫叶落叶图充分调动起了学生的想象力，从而很快的走进了作者的心田。而将思乡的情怀，思乡的诗句，由古至今通过PPT演示娓娓道来，仿佛引领学生穿越时空，感悟千古思乡情。有句广告语“心有多大，舞台就有多大。用在我们的课堂上其实也是相通的，“给学生多大的空间，学生就有多大的创新空间。我希望我的古诗教学课堂上学生会闪现出更多智慧的火花。“长相思“说课稿一、说教材“长相思“是人教版教材五年级上册第二单元“古诗词三首“中的一首词。本单元的课文，不管诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的“长相思“也是这样一首

50、脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故土来，因为故土温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。 “山一程，水一程寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行激荡的是“万里赴戎机，关山度假设飞的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故土的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更气候上

51、的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加思念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声虽寥寥几个字，却把将士的心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。二、说教学目标五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语

52、言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。三、说教法学法基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。、情境教学法教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于承受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。 2、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中开展思维，在读中冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启

53、想象的闸门，抒发心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的心，产生情感的共鸣。 四、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：(一)、学生对诗，创设诗韵课堂因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡为主题的诗句进展生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。(二)、读诗文知词意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读

54、边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。(三)悟诗情，想画面在教学过程中，我围绕“征途与“故园，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途与“故园的情景与画面，体味作者“身“心别离的情感。通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途。学生们在“征途的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。学生又在“琵琶语“的伴奏声中展开对“故园的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒

55、碎乡心丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思的精神主题思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在“长相思“教学中我通过想象进展了言语实践的两次设计，对“征途的想象采用“说来展示，对“故园的想象则采用诉诸文字“写的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园二字所承载着的无穷韵味。两次想象的比照更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！四拓展相思涵，在情感对话中体验。为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？这个话

56、题的讨论，我在教学过程中进展了文本的拓展，将纳兰性德“菩萨蛮“中的一句词“问君何事轻离别，一年能几团圆月？引入课堂。 直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想与“壮志， 体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。五布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累 。上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知缺乏，教然后知困。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的缺乏，发现自己的语文教学根本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加

57、努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。6 、“梅花魂“说课稿一、先说教材：1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在表达上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在提醒梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖

58、国的情谊。文章构造严谨，做到了前后照应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章构造完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难觉察藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。 2、教学目标： 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父热爱梅花，眷念祖国的情感。 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。4、教学难点：体会外祖父

59、对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。二、教学方法1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的“梅花“诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点

60、句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公一样的思索和共鸣。2、学生学法有：合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅防止了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感容。圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。三、第二课时教学流程我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。一、初读课文，理清思路语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋

61、从磨砺出，梅花香自苦寒来。这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？师板书：护图，送图，赠绢设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的根底上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。二、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成第一步：品花，悟魂。文章既然以“梅花为题，所以在教学中我首先带着学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的时机，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅

62、花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。第二步：品爷事，悟华侨情。因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷俩身上的五件事，这一步的“品就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的心活动，从而实现悟情的目的。教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、重其事三种情绪表现，同时把“品落泪作为重点。读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次