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1、田保华局长：在我们提出我们要加强道德课堂建设构建道德课堂 提升生命质量这个明确的课程改革目标提出之后，我们的许多学校开展了一些卓有成效的时间和探索，也呈现了各具特色的课堂形态。中原区开展的生本课堂实践研究，已经让课堂呈现出了让人欣喜的变化，下面我们有请中原区教研室于乐副主任，她和我们分享的题目是春意来 草自青中原区课堂文化和校本教研重构略谈。下面我们有请于主任给我们分享！春意来 草自青中原区课堂文化和校本教研重构略谈中原区教研室 于乐副主任各位领导、各位专家：大家好！道德课堂的提出为我们郑州教育人开启了一扇全新的教研之窗。无论是身为教研员，还是作为一线教师，都在自身从事的教育生涯中再次经历的观
2、念的洗礼和行为的转变。在这个转变的过程中，我们不断地遇到新问题、新挑战，诸如怎样编制课程纲要，如何科学分解课程标准，怎样编写导学案，如何进行作业规划，怎样开展基于标准的课程与评价，如何构建道德课堂生态，那么这些问题的解决与落实正是促进道德课堂建构的必由之路。近年来，我们感悟到道德课堂挑战的不仅是当下的课堂教学，还有我们的教研工作，乃至教师的职业状态。它使我们不得不用研究的态度去反思和调整自身的教学和教研过程。为此，在构建道德课堂、提升师生生命质量的背景下，中原区的课堂教学改革和校本教研工作，踏上新的起点，迈步新的征程。在前行之中，我们愈发地感到，在道德课堂背景下，重构课堂文化，势必收益与学生，
3、使学生过上有道德的课堂生活。在道德课堂背景下，重构教研范式势必得益于我们的教师，让教师走上专业化的成长之路。那么今天我就分别从这两个方面与各位同仁分享我们的思考与实践。一、道德课堂背景下，课堂文化的重构让学生过有道德的课堂生活。道德课堂，是一种高品质的课堂生态。它通过先学、展示、反馈的课堂流程来实现课堂教学的重建。那么我们中原区以该流程为母本，积极探索由我区特色的，使之抵达“合乎道，至于德”的课堂路径。经过近两年的尝试，具有我们中原区区域特色的生本课堂教学形态应运而生。那么生本课堂是符合道德课堂理念的一种教学形态。它以学生为主体，是为学生好学而设计的课堂，我们的生本课堂让每一个生命在课堂上都能
4、得到充分的尊重和真切的关照，是我们中原区践行生本课堂的理想和信念。那么大家请看，这是我们中原区生本课堂的特点。这是我们中原区生本课堂的基本流程。这个流程与道德课堂的基本流程“先学、展示、反馈“竞相吻合，一一对应。生本课堂的基本方法是先做后学、先学后教、少教多学、引学定教，而其中的先做后学、先学后教是主要策略。生本课堂通过前置性学习的方式来落实先做及先学，那么大家请看。所谓的前置性学习，就是学生学习新知之前，借助教师设计的导学任务，自主进行的常识性学习。那么合理设计与有限完成前置学习任务是成就生本课堂的关键之处。大家请看，这是我们中原区各个学科老师通过布置前置性作业的方式引导学生进行前置学习，以
5、此来落实先做及先学。那么正值我们在运用前置性作业践行生本课堂之时，我们迎来了编写与使用导学案的要求。鉴于前置性作业的内容发挥导学的作用，与导学案的意义基本一致。我们将前执行作业与导学案有机结合，是前置性作业融入到导学案之中。大家再看，这是我们各个学科所编写的导学案，既体现了学科的特点。又有编写的特色。大家看到的这是一篇文字叙述式的导学案，这是一篇表格式的导学案。这个表格式的导学案更能充分地体现了教师的“导“与学生的“学”一一互应的关系。那么我们导学案的内容也非常的丰富，除了有学习目标，除了体现课前、课中、课后三阶段的导学外，还有学法渗透其中。老师们在编写导学案中，还将学后反思设计在里面，让学生
6、能够及时总结学习情况，以便学生查缺补漏。这些导学案都非常宜于学生使用。在编写和使用导学案的过程中，我们发现导学案更有利于助推生本课堂，更有利于成就生本课堂。因为学生在使用导学案的过程中，既明晰了学生任务，又明确了要达到的学习目标，做到学习心中有数。那么既有引导学生学习的抓手，像刚才大家看到的，学法的指引，又有促进学生学习的动力。像评价方式的呈现，使学生更加会学，更加爱学，也更加乐学了。那么导学案既使学生成为了学习的主人，有提高了课堂交流的广度与深度，那么遵循道德课堂的教学规律，使用导学案，有促进了生本课堂形态的呈现。学生在课堂上依托导学案，在小组中进行交流。通过交流完善导学案，再在全班进行展示
7、、汇报，凭借导学案中的目标检测样题进行评价、反馈，使导学案在课堂上合作学习、探究学习的有力抓手，真正实现学生成为课堂学习的主人。我们看到，在课堂上，多了学生的讲，多了学生的问，多了学生的评，多了学生的变，真正实现了以生为本、还学与生的教学智慧转身。大家请看，这是一节数学生本课堂的视频片段。学习的内容是梯形的面积，那么这段视频我们截取的是学生的小组合作学习部分。可能声音没有放出来，那么大家再看，在这个小组合作中，学生们通过交流推导出了计算梯形面积的不同方法，课堂上我们看到。学生在小组中推导的方法多异，学生的思维飞扬。我们再来看一节语文生本课，学生来学习一夜的工作的视频片段。可能没有声音，我简单介
8、绍一下，这个视频是学生小组汇报交流。学生抓住文本中的语言文字，交流自己的体会和感受，那么在他交流完之后，其他的同学对他的交流有不同的看法和见解。当堂发生了理解上和体会上的争辩，那么由此这个争辩当即加深了对周总理生活品质简朴的感受。通过这些视频，还有我们采撷来的一些生本课堂的图片，我们不难看出：小组合作是生本课堂的主要形态。那么学生的交流汇报，是生本课堂的精彩之处。在我们的生本课堂上，我们可以感受到学生在课堂中不仅是老师教学观念的转变，更是导学案的编写与使用发挥了一定的作用。因为它使我们的生本课堂更“合乎道，至于德”。因为，它使我们的生本学生更精彩。真正使学生过上了有道德的课堂生活！这是我们的学
9、生对生本课堂编写成了三句半来感叹我们的生本课堂生活。这是我们学生所编写的小诗，来认可我们的生本课堂。近两年来。在一线教师普遍认可生本课堂的基础上，我们中原区又立足校情、学情和师情，有针对性地开展了生本课堂的研究与探索。由原来单一的课堂教学开始裂变，演绎出更加自主的教学模式。那么在郑州市道德课堂的引领下，在我们中原区生本课堂的呼唤下，各校的课堂教学也呈现出了百花竞秀、百家争鸣的可喜局面。大家请看，这是我们中原区各校的课堂教学形态。其中有与学校文化、核心价值观水乳交融的看，像附二小学的学校文化是快乐教育，他们的课堂形态是快乐课堂；有与学校课题紧密相连的，像伊河路小学、绿都城小学，多年跟随王敏勤教授
10、进行和谐教育课题实验，那么他们的课堂形态便是和谐高效课堂，和谐愉快课堂；有彰显学校愿景的，像桐淮小区小学的活力课堂，意在让课堂充满生命的活力；育红和航鑫小学的情趣课堂旨在营造富有情趣的课堂，让学生的学习情趣飞扬。如今，以生为本的教育理念，已如一粒花种，洒播到了每一位中原小教人的心中，更盛开在每一个中原小学生的生命之中。二、道德课堂背景下教研范式的重构，让教师走专业化的成长道路。提高教师专业化成长的途径是多样的，但最有实效、最能立足教学的方式当属校本教研。我们区在多年实践的基础上，我们建构了这样的校本教研模式。较好地推动了全区各校的校本教研工作。那么如今，随着道德课堂步伐的推进，不免对校本教研工
11、作提出了新要求，指出了新方向。尤其是课堂观察，这一研究手段的介入更是对传统听评课带来了冲击与挑战。结合我们区进行的生本课堂，我们决定以介入课堂观察、立足生本课堂、关注学生学习为基准重新建构，提高教师专业发展的校本教研范式，那么这个范式以问题解决为目标，以课例分析为载体，以课堂观察为手段，以行动研究为主要的研究方法，它的操作流程是确定研究主题、选择观察视角、研制观察量表、开展课堂观察、进行课例分析、改进教学行为，我们把学生在课堂上学习的改善作为课堂观察的起点与归宿，使教师合作体来共同关注学生学习，共同来研究学生学习，共同来促进学生学习，以此来推动我们中原区的生本课堂，将生本课堂的理念落实达到最大
12、化、最优化。那么由于课堂观察它的科学性和专业性较强，操作层面较难。而我们中原区地域广、学校多，全面开展势必会带来诸多的问题与困难。为此，我们采取两步走原则：第一步，教研是原则，“带典型”；第二步，以点带面，全铺开。我们教研室新选取了几所规模不同，生源不同的学校进行试点尝试。按照提出的校本教研范式操作课堂观察，带领大家学习课堂观察的理论，对照课堂观察三看的评课标准看学生的学习状态，看学生的学习过程，看学生的学习成果，落实以生为本的课堂教学理念。那么我们研制开发出了一系列关注学生学习行为及教师教学行为的课堂观察量表，像学习目标适切性观察量表、学习目标达成情况观察量表、学生自主学习时效性观察量表、学
13、生学习参与度观察量表、学生课堂互动方式及效果观察量表等等。我们还带领课堂观察教师队伍走进课堂，通过实践摸索出了一些快捷的方式和定量定性相结合的诊断策略，那么在摸索和尝试的过程中，我们的老师都感到课堂观察可以辅助解决分解课标和生本课堂中的一些困惑和问题。比如说，像分解后的目标是否适合学生的学习，课堂上学生的自主学习是否充分，小组合作学习是否有效，目标在课堂上的达成情况怎样，学生使用导学案的效果又如何，还有教师作用在课堂教学上发挥的效果怎样，等等。那么这些问题均通过课堂观察暴露出来，由此，大家共同商议寻求解决的方案，提高课堂学习的效率。同时，也帮助了我们教师提升了课堂教学行为的意识，加强教师在课堂
14、上的有效性为，促进教师专业发展。同时，也大力助推了我们中原区生本课堂的发展。我们带着在摸索中获取进行课堂观察的经验，面向全区，全面推广课堂观察为手段这一校本教研范式，我们大力鼓励各校在接受这个范式和流程的基础上，能够立足本校实际，在课堂观察实践层面有所创新。那么在短短的时间内，一股多彩的课堂观察风吹遍了中原教育。比如，像桐淮、淮河、郑上，他们这些学校的事情分析式课堂观察就很有特色，他们利用数字化课堂教学资源共享系统，一方面解决了在现场观察时，因一些非语言方面的信息被遗漏而造成的记录不全、诊断有失精准的问题。另一方面，在课例分析时，通过互播课堂片段，将课堂重现与数据诊断相结合，有理有据更具诊断性
15、，更具可操作性。这个是我们育才小学的专题讲学式校本教研，也别具风格，他们在观课议课中，教师共同体将课堂观察与案例描述有机整合，实现了定量观察与定性观察的理想结合。那么在教研组与专题讲学环节，老师们共同来分享研究成果，共同来分享教学的智慧。除此之外，我区还有许多学校，运用课堂观察这一技术手段，开展了同课异构活动。同样的观察教师，同样的观察脚步，不同的观察对象，不同的课堂教学。通过对比观察和归因分析，探讨了教学的差异性和时效性。那么除了开展这些以校为本的教研外，我们还开展了区域教研与网络教研相结合的方式。开设博客，对教师共同体开放，大家将在课堂观察中的所思、所悟，形成文字，在博客中进行交流。显得更
16、及时，老师们使用起来也觉得更方便。如今，以课堂观察为手段的这一校本范式，已经在我们中原区各个学校日趋常态化、实用化、个性化，它成就了“合乎道，至于德”的课堂。它更引领我们教师走上了专业化的成长道路。道德课堂如习习春风，吹醒了教师、吹乐了学生、吹活了课堂。生本课堂如细细春雨，润物无声，提升了师生生命质量。可真谓“春以来，草自青”！谢谢大家！附：春意来，草自青，周玉娥著，朝华出版社，2010-2-1出版。 内容简介：所谓“生本”，即尊重生命，尊重自然，以学生发展为本之意；也就是将需要或者能够托付给孩子的教育，托付给孩子们，不加太多的修饰与点缀。“生本教育”以“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标，冲出了管理上的呆板、单一，教学上的“师本”“传统”这一围城，为孩子们创造了和谐发展的空间，将闭塞、单调、枯燥、乏味的课堂转化为开放、民主、生动、活泼、师生互动、生生互动、人机互动、寓教于乐的乐园、学园，也为学校的发展找到了合理的定位。可以说，“生本教育”大大诱发了学生的学习灵性与应考兴趣，尊重了学生的个性差异和生命自然，呈现了生命的神奇。
05春意来 草自青——中原区课堂文化和校本教研重构略谈中原区教研室于乐副主任
