教学设计的理念和模式

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1、教学设计教学设计的理念和模式的理念和模式导语：导语：一位教师执教一位教师执教烈士的鲜烈士的鲜血染红了山茶花血染红了山茶花的课堂意的课堂意外。外。 你会回答的就举右手，不会你会回答的就举右手，不会回答时就举左手。回答时就举左手。 全国全国“十佳教师十佳教师”河南安阳河南安阳人民大道小学刘可钦老师的故事。人民大道小学刘可钦老师的故事。一、教学设计格式一、教学设计格式 设计思想：设计思想： 简要说明本课教学的指导思简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。想、理论依据和设计特色。教材分析：教材分析： 1.分析分析课程标准课程标准、学学科教学指导意见科教学指导意见对本课教学内对本课教学内容的要求

2、。容的要求。 2.分析本课内容的组成以及分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。在教材中的地位和作用。学情分析：学情分析： 分析学生学习该内容的认知起点、学习分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。障碍、学习难度及将采取的学习策略。教学目标：教学目标： 依据新课程教育教学理念从知识与能力、依据新课程教育教学理念从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述，教学目标描述，注意将三维教学目标有机注意将三维教学目标有机地联系在一起。地联系在一起。 准确理解三维目标的内涵关系及其运用。准确理解三维目标的内涵关系及其运

3、用。 重点难点：重点难点： 本课的教学重点和教学难点。本课的教学重点和教学难点。教学策略与手段教学策略与手段： 本课教学中所运用的教学模式、教学策略本课教学中所运用的教学模式、教学策略 和教学手段。和教学手段。课前准备课前准备 1.学生的学习准备；学生的学习准备； 2.老师的教学准备；老师的教学准备； 3.教学环境的设计；教学环境的设计； 4.教学用具的准备。教学用具的准备。教学过程教学过程 二、什么是教学设计二、什么是教学设计 教学设计具有以下特征：教学设计具有以下特征： 第一，教学设计是把教学原第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的理转化为教学材料和教学活动的计划计划。 教学

4、设计要遵循教学过程的教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。决教什么的问题。第二，教学设计是实现第二，教学设计是实现教学目标的计划性和教学目标的计划性和决策决策性活动。性活动。 教学设计以计划和布局安教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。解决怎样教的问题。第三，教学设计是以第三，教学设计是以系系统统方法为指导。方法为指导。 教学设计把教学各要素看教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的

5、程序纲要，需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术效率和兴趣的技术过程过程。三、教学设计的原则三、教学设计的原则（一）系统性原则（一）系统性原则 教学设计是由教学目标和教学设计是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子方法的选择以及教学评估等子系统所组成，相对独立，又相系统所组成，相对独立，又相互依存、相互制约的有机整体。互依存、相互制约的有机整体。（二）程序性原则二）程序性原则 教学设计是一项系教学设计是一项系统工程统工程

6、， 诸子系统的排列组合具有诸子系统的排列组合具有程序性特点，子系统相互依存程序性特点，子系统相互依存并制约。并制约。（三）可行性原则（三）可行性原则 教学设计要成为现实，必须教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具设备、地区差异等因素。二是具有操作性。有操作性。（四）反馈性原则（四）反馈性原则 教学成效考评只能以教学教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生

7、作过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教信息，以修正、完善原有的教学设计。学设计。四、教学设计必须具备四、教学设计必须具备的理念的理念（一）建构主义学习环境下的教学设计（一）建构主义学习环境下的教学设计原则原则1、强调以学生为中心、强调以学生为中心 明确明确“以学生为中心以学生为中心”，这一点对，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，于教学设计有至关重要的指导意义，因为从因为从“以学生为中心以学生为中心”出发还是从出发还是从“以教师为中心以教师为中心”出发将得出两种全出发将得

8、出两种全然不同的设计结果。然不同的设计结果。 2、强调、强调“情境情境”对意义建构对意义建构的重要作用的重要作用3、强调、强调“协作学习协作学习”对意对意义建构的关键作用义建构的关键作用4、强调对学习环境、强调对学习环境(而非教而非教学环境学环境)的设计的设计5、强调利用各种信息资源、强调利用各种信息资源来支持来支持“学学”(而非支持而非支持“教教”)6、强调学习过程的最终目、强调学习过程的最终目的是完成意义建构的是完成意义建构(而非完成教而非完成教学目标学目标)（二）对（二）对“三维目标三维目标”的理解的理解 将三维目标同时作为我们的将三维目标同时作为我们的教学目标，但在具体的每一课时教学目

9、标，但在具体的每一课时的实施中可能也会有所侧重，尤的实施中可能也会有所侧重，尤其是对其是对“知识与技能知识与技能”和和“过程过程与方法与方法”而言。三个维度相互渗而言。三个维度相互渗透，水乳交融。透，水乳交融。（三）对（三）对“教教”与与“学学”方式的理方式的理解解1、体验体验要求要求 情感体验法：通过激发个人情感，引发学生对情感体验法：通过激发个人情感，引发学生对学习内容的感悟。学习内容的感悟。 合作体验法：通过师生、生生合作探讨问题，合作体验法：通过师生、生生合作探讨问题，完成学习仟务。完成学习仟务。 实地体验法：通过实地观察、调查、分析、研实地体验法：通过实地观察、调查、分析、研究，解决

10、学习问题。究，解决学习问题。 模拟体验法：通过课堂模拟体验法：通过课堂(或实验室或实验室)模拟情境，再模拟情境，再现学习内容和过程。现学习内容和过程。 勾连体验法：通过学习内容的前后勾连，帮助勾连体验法：通过学习内容的前后勾连，帮助学习新知。学习新知。 想像体验法：通过想像感知学习内容。想像体验法：通过想像感知学习内容。引知体验法：通过引用已知经验探讨未知。引知体验法：通过引用已知经验探讨未知。物理教师黄恕伯的教学物理教师黄恕伯的教学2、对话对话要求：要求： 生本对话（学生与教材的对话）、生本对话（学生与教材的对话）、师生对话、生生对话、学生自我对话师生对话、生生对话、学生自我对话 例如：例如

11、：子路、公西华侍坐子路、公西华侍坐.doc要求：要求： 善于追问、学会倾听、充分尊重学善于追问、学会倾听、充分尊重学生的个性生的个性 3、探究探究要求要求教学教学回乡偶书回乡偶书.doc4、发现发现要求要求老师的发现和学生的发现。老师的发现和学生的发现。（1）发现式教学以学生自主为前提）发现式教学以学生自主为前提（2）发现式教学在探究体验中进行）发现式教学在探究体验中进行（3）发现式教学需要合作学习形式）发现式教学需要合作学习形式（4）发现式教学注重学生审美感受）发现式教学注重学生审美感受（5）发现式教学鼓励学生张扬个性）发现式教学鼓励学生张扬个性（6）发现式教学为了学生未来发展）发现式教学为

12、了学生未来发展 例如：例如： 以以100以内加减法为以内加减法为 例例.doc。5、创新学习与接受学习、创新学习与接受学习五、新课标下教学设计五、新课标下教学设计的模式的模式（一）皮亚杰教学模式：（一）皮亚杰教学模式：1、创设情境、创设情境 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。情境中发生。2、确定问题、确定问题 在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是出的事件或问题就是“锚锚”，这一环节的作用就，这一环

13、节的作用就是是“抛锚抛锚”。3、自主学习、自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的别注意发展学生的“自主学习自主学习”能力。能力。4、协作学习、协作学习 讨论、交流，通过不同观点的交讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。、前问题的理解。、5、效果评价、效果评价（二）李吉林的情景（二）李吉林的情景教学教学“情境教学情境教学”的三个特征：的三个特征：1、在审美

14、愉悦中，培育创新的土壤，让思维进、在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；入最佳的心理状态；2、在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让、在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；情感点燃智慧的火花；3、在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维、在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；插上翅膀；4、在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创、在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。新打下必要的基础。 3.以以“学生活动学生活动”为途径为途径活动融入课程，以求保证。活动融入课程，以求保证。通过自身的感悟、操作、体验、陶通过自身的感悟、操作、体验、陶

15、冶，得到充分的主动的发展。冶，得到充分的主动的发展。 利用角色效应，以求主动。利用角色效应，以求主动。促使学生带着情感色彩去学习。促使学生带着情感色彩去学习。活动结合能力训练，以求扎实活动结合能力训练，以求扎实。4、以、以“美美”为境界为境界以以“美美”为突破口，实际上就为突破口，实际上就是从是从“美美”着手，也就是我们从教着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：面思考，具体地说： 显现显现“美美”的教学内容。的教学内容。 运用运用“美美”的教学手段。的教学手段。运用运用“美美”的语言。的语言。 在课堂教学中，美的教学内容，在课堂教学中

16、，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言去体现。 5、以、以“周围世界周围世界”为源泉为源泉 大自然是人类生活的根基，智大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。为对儿童进行审美教育的课本。（三）胡明道老师（三）胡明道老师“学学长式课堂模式长式课堂模式”1、创设问题情境、创设问题情境 教师可采用教师可采用“背景资料引入背景资料引入”、“问题动因诱导问题动因诱导”、“悬念引而不悬念引而不发发”、“生活体验展

17、示生活体验展示”、“自我自我错解反思错解反思”等方法设置问题情境，等方法设置问题情境，引发学生产生引发学生产生“问题问题”意识。意识。2、提出探究问题、提出探究问题 发动学生就本节课的学习内容发动学生就本节课的学习内容提出需探究的问题，可采取课堂口提出需探究的问题，可采取课堂口问（问（5分钟左右）、课前笔问、讨分钟左右）、课前笔问、讨论发问等形式，本环节的关键在于论发问等形式，本环节的关键在于教师要对纷杂的问题进行整合，或教师要对纷杂的问题进行整合，或形成更抽象更带规律的问题，或形形成更抽象更带规律的问题，或形成更有挑战性的猜想，或分解为更成更有挑战性的猜想，或分解为更具体更清晰并表现出学习层

18、递性的具体更清晰并表现出学习层递性的问题链。问题链。3、进行合作探究、进行合作探究 将整合后的问题反馈给学生，将整合后的问题反馈给学生，进行师生平等合作探究，形式为进行师生平等合作探究，形式为“4-6人小组讨论人小组讨论”、“二人交互二人交互切磋切磋”、“自由组合辩论自由组合辩论”等。方等。方法可有法可有“选题讨论式选题讨论式”、“限人讨限人讨论式论式”、“抽题讨论式抽题讨论式”等等。等等。4、交流解决途径、交流解决途径 在小组切磋的基础上，应在教师在小组切磋的基础上，应在教师（或学生）的主持下进行全班交流，（或学生）的主持下进行全班交流，交流内容可以是交流内容可以是“成果成果”，也可仅为，也

19、可仅为思维方法，解决问题途径等。思维方法，解决问题途径等。5、评价效能得失、评价效能得失 由师生尤其是学生自我对本节课的由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行得失评价，诱发学生的学习效能进行得失评价，诱发学生的效能意识，鼓励学生产生成功心理，效能意识，鼓励学生产生成功心理，促成主体完成新一轮的意义建构。促成主体完成新一轮的意义建构。6、形成拓展链接、形成拓展链接 在课堂结尾教师要引导学生用在课堂结尾教师要引导学生用联想、类比、对比等思维方式进行联想、类比、对比等思维方式进行变维（改变维度）、变因（改变条变维（改变维度）、变因（改变条件）思维，提出新的研究性问题，件）思维，提出新的研究性问题

20、，或成为拓展性问题链，或延伸到后或成为拓展性问题链，或延伸到后续课程。续课程。（四）体验式教学课堂（四）体验式教学课堂一般模式：一般模式：l、创设体验情境、创设体验情境：激发学生学习兴趣，关注：激发学生学习兴趣，关注学习内容。情境设计新颖。学习内容。情境设计新颖。2、指导体验方法、指导体验方法：方法符合教学内容和学生：方法符合教学内容和学生认知实际，易于掌握。认知实际，易于掌握。3、拓展体验内容、拓展体验内容：将学习内容进行延伸，进：将学习内容进行延伸，进一步打开视野。一步打开视野。4、总结体验感受、总结体验感受：和学生一起总结体验内容，：和学生一起总结体验内容，享受成功喜悦。享受成功喜悦。议

21、论文的辩证思维议论文的辩证思维 经过讨论，我们一起归纳辩证分析方经过讨论，我们一起归纳辩证分析方法内容要点。法内容要点。 内容要点内容要点 主要方法主要方法 语言标志语言标志1、要全面看问题、要全面看问题一分为二一分为二正反结合（看正反结合（看了这面看那面）了这面看那面）（虽然（虽然但是但是）2、注意事物联系、注意事物联系因果分析因果分析由表及里（看由表及里（看到表面求实质）到表面求实质）（因为（因为所以所以）3、有发展的眼光、有发展的眼光假设推断假设推断瞻前顾后（看瞻前顾后（看到现在推将来）到现在推将来）（如果（如果那么那么）六、教学预设与课堂生六、教学预设与课堂生成关系成关系（一）预设与课

22、堂生成关系（一）预设与课堂生成关系 预设与生成是辩证的对立统一体。预设与生成是辩证的对立统一体。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。动态性和开放性，两者具有互补性。 教学中，如果完全按照教学中，如果完全按照“预设预设”进行，结果进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生生成成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放放而失度而失度”的现象。的现象。（二）

23、对教学设计需要反思（二）对教学设计需要反思 反思，即反省。反思就是对“行动的反思”，在行动中反思。美国心理学家波斯纳曾归纳出教师美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：成长的公式：“成长经验反成长经验反思思”。著名教育家叶澜教授更是犀著名教育家叶澜教授更是犀利地指出：利地指出：“一个教师写一辈子教一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名写三年教学反思，就有可能成为名师师。”（1）抓住）抓住“成功点成功点”。（2）反思）反思“失误点失误点”。（3）留意）留意“创意点创意点”。（4）设想）设想“后续点后续点”。七、教学设计中成功的案例七、教学设计中成功的案例 话题话题“说说我自己说说我自己”.doc结束语：结束语： 学习新的课程理念，学习新的课程理念，构建自己的教学模式，构建自己的教学模式，获得成功的教学体验，获得成功的教学体验，做一个幸福的教师做一个幸福的教师