初中语文多元化教学评价的实验与研究

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1、初中语文多元化教学评价的实验与研究.doc马红军 来源：本站原创 发布时间：2010年09月06日 点击数： 946 课题研究报告济 南十一五重 点 规 划 课 题初中语文多元化教学评价课题研究报告课题负责人马红军2006年9月,初中语文多元化教学评价实验课题,被列为济南市教育科学十一五规划立项课题.经过三年的实践与研究,取得了一定成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告：一、问题的提出长期以来,提到学生的评价,人们很容易联想到考试和分数.大多数老师和家长仍然以考试分数的多少来评价学生成绩,评价方法单一,以为评价就是考试,考试就是评价.这种单一的评价方式不能对学生的听说读写的能力做出合理

2、的反映.一个分数更不能涵盖学生的态度和情感的所有内容.这样评价内容导致了许多弊端：语文学习与生活脱节,学生人文精神的匮乏,情感发展的干瘪,教师的教和学生的学都围绕应试进行,以致使学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高,严重的束缚了学生的全面发展,阻碍了语文教育改革的步伐.从20世纪30年代以来,以价值趋向的纬度来看教育评价可归纳为三种：目标趋向评价、过程趋向评价和主体趋向评价.前两种教育评价的不足之处在于对人的主体性体现不够.从80年代以后,主体趋向评价逐渐占了主导地位.存在的主要问题是：1、缺少形成性评价形成性评价是指对学生学习过程的评价.目前绝大多数高校对学生学习的评价注重

3、的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式,往往忽视了形成性评价,对学生平时学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核,教学的主体和客体之间缺少交流和反馈, 不能充分全面了解学生、评价学生, 不能很好地反映学生发展中的需求, 而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价, 使教师忽略了学习者的学习信息,影响教学效果. 2. 注重终结性评价,以考代评终结性评价是对学生学习后的终结评价, 是对教学目标达到程度的检验和判断.目前多数高校都采用期末考试的形式,很少顾与学生平时的表现,即使偶尔采用如课堂讨论、平时作业、小论文、小测验等方式也难与总评成绩挂钩,这在一定程度上强化了期末考试的功能.不仅把

4、期末考试成绩看作是学生课程学习合格与否的条件, 而且将它作为奖学金、三好学生、优秀干部等各种奖励的基础.在以考代评的情况下,考试成了教学评价的同义词. 3. 考试方法过于单一目前现行的考试方法中普遍采用闭卷和开卷两种方法, 以闭卷考试为主.在考试中采取闭卷笔试的占到95 %以上.考试命题也以反映机械记忆的能力为主;反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目不够.目前,我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革,教学观念和教学方法都在发生着变化,相应的对学生的教育评价问题越来越引起人们的关注.新课标明确规定了语文学科的性质和地位,语文教学的最终目的立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和

5、工作奠定基础,指导学生正确的理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听、说、读、写的能力,养成良好的语文学习习惯.语文新课程标准,对语文教学的评价也作了明确的规定,语文教学的评价要符合语文学科特点,遵循语文学科自身的特点,对学生的评价要有利于激励和促进学生语文水平的发展,要从知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观几方面采用书面口头多种形式进行综合考查,还要注意对学生的学习习惯,阅读量、习作量、口头交际能力和参加各种语文活动的情况进行评价.上述多种形式进行综合考查评价,着眼于学生的语文素质,考查学生语文能力的达标程度,而非选拔性考试.很显然,新课标的有关教学评估要求,为本题立论提

6、供了充分的依据.只有通过对学生评价的改革,建立语文学科多元化的评价机制,才能促进学生语文综合素质的提高.因为多元化的语文评价,会对语文教学起到正确的导向作用,促进语文学科教学的素质化,进而促进教师更新教学观念,着眼于学生的终身发展,全面提高语文能力. 由此 ,我们认为,进行多元化教学评价的研究与实施,对学生语文素养的形成和提高将会起着非常重要的作用.二、对课题的界定与研究依据一对课题的界定1、教学评价教学评价是依据教学目标,对教学过程与结果进行价值判断并为教学决策服务的活动.教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程.教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、

7、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价.我们的课题研究实验主要是针对前者而言.根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型.2、多元化评价多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化,包含多元的评价目标、多元的评价主体、多样化的评价方式以与评价结果的多渠道反馈.评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程.3、语文多元化教学评价语文多元化评价体系是对学生在语文知识、能力、素质综合评价的多元系统, 反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段与其管理等环节的多样性.建立多元化的学生

8、语文学习评价体系是素质教育的必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,因此,多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才, 对构建科学的课程考核和学生学习评价体系, 提高课程教学质量具有重要的意义.二研究的依据 1、文献依据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地的发展.评价要注重反映学生的个性差异,要注重适应新课程的标准,要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能.基础教育课程改革纲要试行指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进

9、学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 .关于评价的改革,将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破,要充分发挥评价的教育功能,而不能仅仅是筛选与甄别的工具.教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知.2、心理学理论：据心理学研究表明,十四五岁的学生,有一定的辨别能力,喜欢发表自己的看法,有一种自我肯定的需要,希望受到别人的尊重.进行多元化评价,正是尊重了学生的个性表现.3、多元智能理论：近年来的建构主义理论、加德纳的多元智能理论为多元化的评价提供了理论基础.多元化评价体系的理论基础是现代建构主义学习理论和多元智力理论.在此基础上建立的现代教育理论认为：1学生是认知的主体,学生的发展是教育

10、的价值取向,对学生的评价应是促进学生发展的有效途径,而不仅是教学过程结束时的鉴别和选拔的手段.2评价应重学生的学习过程,引导学生以适应自身的学习方式学习,对知识进行自我建构,同时要考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等,即要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面评价.3承认学生的多元智力存在,改变传统评价方式的静态性和单一性,建立多元化的动态评价体系,用多种评价手段和方法来衡量不同的学生,保证多元化评价的实施.4应以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展,充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能.4、新课程理念： 语文课程标准明确提出了评价多元化的建议.语文课程标准正确把握

11、学生语文素养全面发展的内涵,把评价的内容分为三个维度和五个领域.三个维度：一是知识和能力,它是语文学习的基础；二是过程和方法,它是语文学习的重点；三是情感、态度与价值观,它是语文学习的动力.与以往的大纲相比,它加强了情感、态度与价值观的评价；突出评价内容的实践性,将过程与方法这一维度也作为评价内容的组成部分；对语文的知识与能力这一维度也有新的理解.五个领域：一是识字与写字,二是阅读,三是写作,四是口语交际,五是综合性学习.三个维度五个领域的语文学习评价内容,不仅关注学生语文成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以与良好的心理素质,学习习惯与积极情感体验等方面的发展.三、研究的方法、目标一

12、课题研究的方法本课题以行动研究为主,并结合案例研究、反思研究、个案研究等多种方法构成研究体系.二课题研究的目标价值的多元化乃是生活的逻辑,语文的文化性决定了价值标准的多元性.而传统的教育评价受行为主义的影响较深,主要关注的是对基本知识的评价,并侧重于量化的标准来进行评价,而且大多数是以考试为主要评价手段,客观的讲,这些评价方法都有它们的价值和作用,但是随着社会的发展,时代对人才提出了更高的要求,单一的考试评价方法越来越显出其局限性,因为它在很大程度上忽视了学生的个性因素和情感因素的作用和发展.因此,随着人才观的改变,对人才的评价标准、评价方法以与评价内容也必然的发生改变.建立多元化语文教学评价

13、是语文教育改革的非常重要的一项内容.近年来的建构主义理论、加德纳的多元智能理论为多元化的评价提供了理论基础,语文课程标准明确提出了评价多元化的建议,但是,在教学实践中老师们真正运用的并不多,在整个教学管理和学科教学中,也没有形成较为成熟的评价体系.所以,我们课题的研究目标是：1确定教学中多元化评价的内容、方法.2实践教学中多元化评价的流程方案,学生的成长记录,了解学生的学习过程并对学生学习情况做出分析和评价,发挥评价的激励和反馈功能.3对实践结果进行个案分析,反思实践多元化评价与数学过程、与促进学生全面发展的互动关系,在实践中不断完善评价内容和方法.三课题研究途径本课题研究首先是进行课题设计论

14、证,然后撰写课题实施方案,通过课题立项后,按计划分步骤进行实验.整个实验依照整体设计,专题落实,分步实施与时调节,逐步深入的策略组织实施.实验周期为三年.四、课题研究的过程与成果因为本课题的研究是在新课程背景进行的探讨,其研究过程就要符合新课程所倡导的教学评价的几个特点：一、教学评价由甄别走向发展.新课程要求教学评价应承认学生的差异性,关注学生的各方面发展,促进每位学生的发展.二、教学评价由单一走向多元.要#现评价主体的多元化；实现教学评价指标的多元化.三、实现评价方法和评价手段的多元化.本课题的研究就是要遵循上述评价特点,从语文学习的各个层面进行多项评价,由结论性评价变为描述性评价；由教师的

15、单一评价变为师生、生生的相互评价；由成绩单的量化评价变为档案袋评价等,不断尝试,不断总结. 确立语文多元化评价的内容1书写的要求与评价写字是对学生进行学习态度和学习习惯培养的很重要的抓手,对促进学生良好的学习习惯形成起着举足轻重的作用.小学阶段对学生的写字要求是：做到握笔姿势规范,坐姿正确,书写端正,一笔一画都要到位,书写美观.在此基础上,初中学生书写要规范,整洁、美观,在七年级要进行楷体字的书法练习,八年级则要求开始进行行楷字的,九年级争取达到流畅、美观的要求,初中语文课本附录中都有书法方面的引导.平时,大多数教师只是口头要求,根本引不起学生的注意,更谈不上写字训练,即使在我们的语文单元测验

16、中,写字分基本没有涉与,期中仅占3分,期末占5分.字写的再好的学生也只能得5分,字写得再差的学生也可以得1-2分,如此2-3分得差距不足以引起学生对写字的重视,也不足以引起教师对写字教学的重视.为了让学生能写一笔像样的字,课题组的教师采取了以下措施,一是平时作业中不仅看对错,更加强对书写的要求,评价分为对错和书写双向评价,即a+b的形式,书写不合格的一律重写,.二是在平时的测验考试中对书写整洁分作了大幅度的调整.七年级写字分为30分；八年级写字分为20分.这样大大提高了写字的权重.三、进行定期书法比赛,成绩优秀和进步大的给与奖励,这样使学生充分认识到在初中阶段写好字、练好字的重要性,对写字的重

17、视程度提高到一个新的高度.三年的实验,学生的书写水平有了大幅度提高.2加强语言积累对发展和提高学生语文能力的重要作用增加对学生朗读能力的考查现今的课堂中读书声越来越少,更不要说声情并茂的朗读了.读总是要读的,所以就读两三遍,许多教师并没有把朗读当作一种提高学生语文水平的手段来研究和实施.叶圣陶老先生提出了美读,他说：所谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来.这无非如孟子所说的以意逆志,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉.美读的其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴趣方面还是受用方面都是莫大的收获.朗读是一门学问,只有通过大量的朗读才有利于培养学生良好的语言习

18、惯和敏锐的语感.朗读好了,学生也会陶醉其中,学语文的兴趣也就油然而生.所以,我们要大力提倡朗读,并将此作为检测学生语文水平的重要内容,以期引起教学对朗读的重视.课题组的老师们除了加强在课堂上的引导以外,还不定期的举行班内小组的诗歌、散文朗诵比赛,有个人的之间的比赛,有小组集体形式的比赛,比赛结果记录在学生的档案中,作为语文成绩的一部分.增强对学生背诵积累的考查学习语言必须记忆,这是古今中外一致公认的学习语言的基本规律.初中阶段是学生语言发展的最佳时期.他们记得快、记得牢,处在记忆的黄金时段.因此,在语文教学中,应该指导学生选择好词佳句、精彩段落,古今中外的名句格言,古文诗词等,让学生读得烂熟于

19、心,甚至脱口而出,无疑是帮助学生把课文语言充实到自己的语言仓库中去得有效方法.古人说得好：熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.只有厚积而薄发,多背多积累是传统语文教学的一条成功经验.因此,我们根据学生记忆力强的特点,把学生一学期来背诵量的多少也作为检测学生语文水平的一项指标.3注重学生口头交际和书面语言运用能力的协调发展.口语交际列为语文考查的必修内容口语交际,是语文教学的重要内容,也是语文教学的重要手段.良好的说话能力是社会发展的需要,随着社会节奏的加快,随着社会信息量的暴涨,随着声讯技术的发展,说话能力比过去异乎寻常的重要.良好的说话能力有助于思维能力的发展,良好的说话能力有助于创造精神的发展

20、,良好的说话能力有助于书面表达能力的提高.说话,是语文各因素之间的交汇点,它把口、耳、眼、脑、身等器官都用上了,是一种集看、想、写、做等为一体的综合运用.因此,把口语交际列入考查的范围,使学生重视起来,使教师在教学中能够切切实实的将说活训练落实到实处,是非常有必要的.根据课本中所涉与到的口语交际专题进行训练,在语文综合性活动中进行考查,在单元测验和期末考试中设计有关试题,检测学生的口语交际能力.写作能力的考查写作,是学生语文素养不可缺少的一部分.教育部年颁布的全日制义务教育语文课程标准实验稿规定,作文要写自己想写的话,要感情真挚,就是说,要求诚.这一要求得到了广大师生的认同.长期以来,由于片面

21、追求升学率的影响,学生作文中说假话成风,大话、套话、空话满天飞,以至于引起全社会的震惊和批评.写作训练是让学生在关心、热爱生活的基础上积累生活材料,随时写出自己的所见、所闻、所思、所感.叶圣陶先生曾经说过,教师出作文题,应该是符合学生认识范围的,学生有话可说的.引导学生写真事,抒真情,说真话.这对于发展学生健康的个性,培养学生健全的人格,无疑是十分必要的. 语和文不能分而治之.作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,重在自我表达,发展个性,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,重在交流信息,传

22、达思想,适应社会需要.二者相辅相成,缺一不可.在实验过程中.写作除了作为考试内容外,老师们还多次举行了作文比赛和随笔展示,成绩也记录在档案中.二确立语文多元化评价的形式1平时考查与阶段考查相结合需要注意的是,在对学生的评价中,要将定期的阶段性的评价：如小测验、期终测试与学生的表现性评价、即时的评价：如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来.这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的.评价一定不要拘泥于形式,不必硬性规定平时考查的时间间隔、字数、内容、形式.只要教师对学生的观察和积累达到一定程度,就可以对学生进行评价并记录下来.记录形式也是多种多样的,可以写在学生的作业本上,还可以是学习报

23、告单的形式.要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来,这样才能体现学生发展变化的轨迹.2学生自评、互评和教师评定相结合需要提出的是,评价方法并不局限于已有的评价方法：如纸笔测验的作用,可以根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法.如：学生发言、朗读、学习态度等以教师评定为主,依据课程提出的评估要求,教师可采用分项测评与综合测评相结合；对于基础性的知识点：如识字教学,能掌握教材中规定的生字,要求学生做到会读、会写、理解意思,基本会用.这种知识点用纸笔测验进行评价是恰当的,能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；同样,要对学生学习语文表现性的评价,那么同学之间的相互评价可以促进学习和交流

24、,相当有成效的.只有教师和学生共同参与的自我评价,才能使他们更深切地体验到学习语文过程中的成败得失,才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力,不断改进学习方法.因此,我们必须坚持自评和他评相结合的原则,并重视自我评价的作用.3口头考查和书面考查相结合口头考查与书面考查相结合的方法,能全面反映学生的学习语文的水平.对学生的识字、写字、写话进行书面测试.具体要求如下：1识字写字：识字题型可采用听写词语或读拼音写词语；写字以正确、端正、匀称、整洁为标准.2写话：写话的内容可自主选择,写话的评测可采用看图写话、贴图写话、画图写话等形式,写话教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,让学生有话可

25、说,有话敢说,写出诚实的话语来,激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物.关注现实、热爱生活,表达真情实感.对学生的朗读、口语、背诵则进行口头考查.具体要求如下：1说话：听一段话或一件简单的事,能复述基本内容.能说一段意思完整、连贯的话,愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌.可以从表述流利,语句通顺,内容正确,清楚明白等给以评定.2阅读：选用课文或适合学生年龄特点的课外阅读材料测试学生阅读能力和习惯,可从阅读的兴趣、方法与习惯,以与阅读材料的选择和阅读量给以评定.3背诵：能正确熟练的背诵指定的课文和其他篇目.平均每一年级背诵40篇左右.有能力的学生做到正确默写.三建立语文学科多元化评价的

26、策略1多主体评价策略 对一个孩子进行全面的评价,应该改变单独由教师评价学生的状态.我们鼓励学生本人、同学、家长都参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动.多主体评价对于学生的发展是有利的.首先,鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习语文的积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力.其次,学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足.最后,多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我.多主体评价的目的是能够获得更多的信息,使评价的多个

27、主体都能从评价中受益.2发展性评价策略发展性评价的标准来于课程标准中对学生的培养目标,这些目标显示了学生发展的方向,也构成了评价的依据.发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比,着眼点放在学生的未来.我们的评价注重过程.学生的发展是一个过程,促进学生学习语文能力的发展同样要经历一个过程.我们强调收集并保存记录学生学习语文过程的状况的关键资料.根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议,而不只是简单地给学生下一个结论,无论这个结论是五星、等级还是分数.如：学生摘录的唐代诗人李白的古诗量多少；能背诵几篇朱自清的散文；知道哪些寓言故事对这些资料的呈现和分析能够形成对学生

28、发展变化的认识,并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议. 3分层性评价策略每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足.学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点.这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性.我们的评价要关注个体差异,要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点与其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议.例如,在一个单元的教学或完成某篇课文教学之后,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能等几个方面进行不同层次的考查

29、.如：三年级第一学期第三单元结束,要求学生写出25个描写天气的词语；写出一三个描写春天的句子.这样的考查要求,有了选择的空间,学生可以量力而行,而老师也可以判断出学生当前的学习状态.根据学生不同的基础,指出学生在本阶段学习发展与变化,优势和不足,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议,就典型地体现了评价过程的分层性. 4自主性评价策略评价要注重学生本人在评价中的作用,要充分发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况.要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰

30、全面的把握,也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习.我们要求每位学生有一个成长记录袋,记录下自己学习语文的心得、体会；记录下自己最喜欢的好词佳句；记录下自己学习语文的课外实践活动.鼓励学生发展自己的个性、智慧、才能、兴趣、特长,使学生的语文素质,创新精神和实践能力都得到发展.四课题研究的成果1、多元化评价理念的形成 对学生学习语文能力进行客观的多元化的评价,促使语文教师要重新审视自己的位置.评价机制的建立,要求教师必须针对学生的实际,掌握一些评价方法和手段,自觉反思自己的教学实践和评价实践,要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导,实实在在地提出真实可行的教学方法,树立以

31、学生发展为本的教育教学观念,立足于引导教师面向全体学生,促进学生和谐、主动地发展,让学生学会如何学习语文.2、确立了评价指标根据语文素质构成的内容,确定如下评价指标：1语文基础知识和基本能力包括汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读、写作 2语文实践活动包括口语交际、看青少年节目、参加信息交流活动、办手抄报、语文学科竞赛等3语文常规习惯包括读写姿势、用眼卫生、朗读能力、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等4人文教育效果学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育的程度 3、明确了多元化评价的内容和方法多元化评价打破以考试测验为唯一评价内容的评价方法,以反映学生在知识目标达成度、学习过程

32、中技能掌握和能力发展、情意目标的落实三个领域情况为多元化评价的内容,采用定性评价和定量评价相结合的评价方法,满足多元学习的不同评价,设计三张量化评价表,单元过关、期中、期末成绩表、参与重点活动表现表、情义目标达成表,评价表、学生的作品、获奖证书等都放在学生的成长记录袋里.制定了多元化评价中的成绩评价量表、能力发展评价量表和情意目标评价量表.在研究初期初步制定出评价量表后,在教学过程中实践、反馈、反思,征求有关专家意见,多次修改和补充,逐渐完善多元化评价的内容和方法.语文学习质量评定从知识与能力情感态度与价值观课外实践三方面给予评定.知识能力 为主的学生测试 采用百分制；情感态度与价值观课外实践

33、采用等级制.项目分为优秀、良、合格、不合格四个等级.如：表1：学生成绩评价量表内容平时单元测验期中考试期末考试总评成绩12345678表2：能力发展评价量表#活动内容评价内容或观察点评价记录李写字ABCD张朗诵水平背诵量口语交际写作说明：1、此表每位学生一张,即时记录,重点活动重点记录.2、以等第A、B、C记录,表示能力强,较强和一般.表3：情意目标评价量表#学习内容评价内容或观察点评价记录李学习兴趣张学习态度和习惯学习自主性和参与度对社会重大热点问题的关注与他人合作交流的态度自评和他评说明： 1以文字评价,以A、B、C记录,常用评价词：学习兴趣浓厚,学习自主性强,参与度高,学习态度端正,学习

34、习惯良好,较关注社会重大热点问题,有社会责任感,乐于与他人合作,积极参与自评和他评,均可记录A；等第B表示较浓厚、较强、较高等；如仅评价为能参与、能合作等则记录C.2等第A、B、C记录例证.对以小组合作学习展开的学习方式的评价：根据课堂内小组成员汇报学习成果的质量以与整个课题完成中的合作态度、状况等,重点对学习自主性和参与度、与他人合作交流的态度做出评价.如能积极合作并以高质量汇报出学习成果,则记录A；如能合作,学习成果汇报质量一般则记录B,C则表示合作交流热情不高,学习成果不理想.4、注重多元化评价结果的反馈1随时将评价结果反馈给学生个人或小组,并听取学生的反馈意见.与时反馈能帮助学生了解自

35、己当前的学习状态和学习基础,认清自己在本学科学习中的优势和不足,反省个体的学习.2学期结束时给每位学生综合性评价.综合性评价是根据学生的学习成绩、教师平时观察以与多元化评价的记录整理分析的结果,在学生的综合素养评价手册中反馈给学生.所谓平时观察就是对学生每次作业情况、订正本和整理本等完成情况所做的记录.3学期结束时将评价结果反馈给家长.在家长会上将多元化评价量表的记录和综合性评价给家长看,与家长交流.摘选 一学期对李、张的综合性评价.李：你对语文学习的领悟性很强,自主学习能力高,能力发展评价量表上的评价指标几乎都能得到相当好的认可.望你在化学学习上目标更远些,要求更高些,步子更踏实些.张：兴趣

36、是学习的前提,你对语文学习兴趣较高,学习很认真,也很踏实,愿意与他人合作交流学习,语文其他方面表现也不错,望你再加把劲,更上一层楼.5、对其他方面的影响1在实施多元化评价中逐步建立起参与者学习档案袋,它是一种积累性的纪录,是学生学习经历的纪录,为教师提供大量的学生学习的信息,同时能帮助学生成为更倾向于自我反思型的人,更好地认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯,促进自我发展.2对学生学习过程的多元化评价的实施,促进教学模式和学习方式多样化的落实,促进学生最大程度地参与学习.3学生与家长的反馈和质变.学生对多元化评价的实施也有其适应过程,刚开始不太适应,有压力,以后学习参与度高了,学习积极性大

37、了,能力发展得到明显提高.家长也普遍反映孩子对化学学习有兴趣.五、课题研究的反思1、多元化评价的实施.实际操作中工作量相当大,且要对评价内容和方法不断反思,对评价效果经常反馈,耗时耗精力.对学生情感、态度、价值观的学习过程与方法的评价机制还不够完善,优秀、良、合格、不合格等级的标准比较模糊.2、每次评价课堂内一般仅能对部分学生部分评价内容进行评价,很难做到对全体学生的全面评价,对学生学习过程中的困难很难全面了解.若在小班中实施多元化评价效果会更好.3、在多元化评价实施中部分学生还是感到压力的.如在诗歌朗诵和作文比赛中,参与的学生往往是学习成绩较好的,一定程度上影响了部分学生学习积极性的调动.4、多元化评价中,学生自评和同学互评还带有较多的主观性.如何更好地发挥教学#,让学生更多的参与评价,认识自我,真正成为评价的主体和评价的受益者,将是今后继续实施多元化评价必须关注的一个大问题.参考文献：1、语文课程标准2、语文课程标准解读3、走进新课程4、基础教育课程改革纲要解读 华东师范大学5、新世纪基础教育研究#市教育科学研究6、新教材将会给教师带来些什么大学.2002年7月第1版.7、教育评价的理论与技术编著：王孝玲#教育1999年1月版8、以学生为主当代教育改革新思潮主编：彭贤智#教育2010年6月17 / 17