初中化学课程标准修订稿共49页

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1、精选优质文档-倾情为你奉上初中化学课程标准(修订稿)第一部分前言 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。化学定义化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，它在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。化学重要作用化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质

2、世界的变化规律，形成化学的；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的。义务教育阶段化学教育目的一、课程性质1义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。 知识与技能角度2化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力

3、。过程与方法角度3化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。情感态度价值观角度二、课程基本理念1使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。自主性2为每一个学生提供平等的学习机会，使他

4、们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。全体性3注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，丁解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。建构性4让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。探究性5为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨

5、大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。情感性6为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。评价性三、课程设计思路本标准包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四大部分。1依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下；以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的

6、诊断、激励与发展功能。化学课程改革重点2通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，科学素养的体现并据此制订义务教育阶段化学课程目标和课程内容，提出课程实施建议。3依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”化学基本知识为主题，规定具体的课程内容。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。4科学探究是一种重要而有效

7、的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包舍的内容及要求。在“课程内容”的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式。这些活动本身也是化学课程目标和课程内容的有机组成部分。学习方式转变5为帮助教师更好地理解“课程内容”，实施课堂教学，在“课程内容”的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”情感教育素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术

8、发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师可利用这些素材来创设学习情景，生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，认识化学、技术、社会、环境的相互关系，引导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。6对课程目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标按照学习目标的要求设有不同的水平层次，采用一系列词语来描述不同层次学习水平的要求。这些词语中有的是对学习结果目标的描述，有的是对学习过程目标的描述。其中，认知性目标主要涉及比较具体的知识内容，体验性目标主要涉及情感态度与

9、价值观内容。(见附录)注意加粗字第二部分课程目标义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。总课程目标通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。（一）知识与技能1认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语

10、言予以描述。（身边的化学物质：元素与化合物）2形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。（物质构成的奥秘）3了解化学、技术、社舍、环境的相互关系，并能以此分析有关的简单问题。（化学与社会发展）4初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验。（化学实验）双基中没有计算技能（二）过程与方法1认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究话动，增进对科学探究的体验。探究过程方法和体验2初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法

11、对获取的信息进行加工。信息获取与加工3能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。分析说明与解释4能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。交流与表达（三）情感态度价值观1保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣。2初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。3感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会热点问题，初步形成主动参与社会决策的意识。4增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合

12、理使用化学物质的可持续发展观念。5初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。6增强热爱祖国的情感，树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。第三部分课程内容原版是“内容标准”课程内容包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。一级主题二级主题(单元)科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的学生实验增加身边的化学物质我们原版是“地球”周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中常见的化合物原版“生活中的常见化合物”物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特

13、征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源和资源的利用原版“化学与能源、资源利用”常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本原版“础”的学习要求。“活动与探究建议开中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适合的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成原版“实验探究活动应尽可能以学生为主去完成”降低要求；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。每个二级主题还提供了

14、一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。一、科学探究义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，此处删掉“理解科学的本质”降低要求学习科学探究的基本增加“基本”两字，降低要求方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。本标准对科学探究主题的内容和学习目标从四“三”增

15、加内容个方面提出具体要求。(一)增进对科学探究的理解1体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。2意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设增加必须用事实来验证。3知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。4认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。5认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。(二)发展科学探究能力要素目标提出问题1能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发原为“经过启发或独立地”发现一些有探究价值的问题。2能比较明确原为“清楚”地表述所发现的问题。猜想与假设1能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设。2具有

16、依据已有的知识和经验对猜想或假设做初步论证的意识。制订原为“定”计划1在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订原为“定”科学探究活曲计划的过程。2能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验1能积极参与化学实验。2能独立地或与他人合作进行实验操作原为“能顺利地完成实验操作”降低要求。3能在实验操作中注意观察和思考相结合。收集证据1认识收集证据的重要性。原为“具有较强的实证意识”2学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。3能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。4初步学习原为“会”降低要求

17、运用调查、查阅资料等方式收集证据原为“解决问题所需要的证据”降低要求。解释与结论1能对事实与证据进行加工原为“简单的加工”增加与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2删掉“能依据一定的标准对物质用其变化进行简单的分类”能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理原为“正确”的结论。3初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。原为“初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。”降低要求反思与评价1有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，

18、并提出改进的具体建议。3能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。表达与交流1.能用口头、书面等方式表述原为“比较明确地表述”降低要求探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见。(三)学习基本的实验技能化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，增加要求学生遵守化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯。初中学生的化学实验技能应达到如下要求。1能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。2能在教师指导下根据实验需要选择

19、实验药品和仪器，并能安全操作。3初步学会配制一定溶质质量分散的溶液。4初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性。增加5初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。6初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。7初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。(四)完成基础的学生实验学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。1粗盐中难溶性杂质的去除。2氧气的实验室制取与性质。3二氧化碳的实验室制取与性质。4金属的物理性质和某些化学性质。5燃烧的条件。6一定溶质质量分数的氯化钠溶

20、液的配制。7溶液酸碱性的检验。8酸、碱的化学性质。增加科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或做出假设的一种依据。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题

21、的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。科学探究学习目标的实现，是建立在科学课程学习的基础之上的，需要与义务教育阶段其他相关课程的学习相互配合。附：有关科学探究学习的实例本部分内容更符合探究思路和顺序，并删去了“空气中二氧化碳的含量会改变吗”例1微粒的运动烧杯中的溶液为什么会变红问题情景教师在课堂上演示下述实验。向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入23滴酚酞试剂，让每个同学都看到溶液是无色的。向烧杯B中加入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起(如图所示)。几分种后，可以发现烧杯A中的溶液由无色变成红色。上述现象说明了什

22、么?怎样用简单的实验加以证明?做出假设学生对上述现象提出几种假设：1A烧杯中的溶液输入酚酞后要过一会儿才能变色，因此，溶液变色与B烧杯无关；2太烧杯壁上沾有来种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红；3烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢进入烧杯A的溶液中，使溶液变成红色。实验探究学生在教师指导下针对上速假设分别进行下列实验活动。1在洁净的烧杯C中加入20mL蒸馏水，滴入23滴酚酞试剂。静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象。2另取两只烧杯，其中一只烧杯中加入蒸馏水，另一只烧杯中加入蒸馏水和23滴酚酞试剂。如上页图放置，观察现象。3取少量浓氨水注入试管

23、中，滴入酚酞试剂，观察现象，嗅到什么气味?4把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观察现象。获得结论学生在讨论、交流的基础上获得结论：1氨水能使酚酞溶液变红；2B烧杯的浓氨水中有肉眼觅不到的微粒逸出，一些微粒进入烧杯A的溶液中，溶液成分发生改变，无色溶液变红。学生进一步反思：还有哪些实验能证明微粒的运动?例2反应前后各物质质量总和是否发生变化提出问题参加化学反应的各特质都发生了变化，井有新物质生成。那么，参加反应的各物质质量总和在反应前后是否发生变化?猜测与假设学生根据平时的观察、已有的经验和化学知识，提出三种假设：1发生了变化，反应生成的各物质的质量总和大于参加反应的各物质的质量总和；2发生了变化

24、，反应生成的各物质的质量总和小于参加反应的各物质的质量总和；3没有变化，反应生成的各物质的质量总和等于参加反应的各物质的质量总和。收集证据1查阅化学史资料：从波又耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现。2根据化学知识进行推理：在化学变化中，元素的种类不变，原子数目不变，原子的质量不变，反应前原子的总质量等子反应后原子的总质量。3通过实验进行探究；根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案(实验方案可由学生自行设计，教师指导修改；或由教师设计，学生选择)，并进行实验，观测、记录实验现象。实验方案预期结果实验结果与分析实验l将一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平(有条件的也可用电

25、子天平)上，调节砝码，使天平达到平衡，点搽蜡烛，观察天平的平衡情况。实验2在一个大塑料瓶中放入几粒石灰石，在1只小试管中加入约5mL的盐酸。将小试管悬挂在瓶中，注意不要使溶液侧出。将装置放于托盘天平上，调节砝码使之平衡。将小试管中的盐酸侧出与石灰石接触。观察实验现象，以及天平的平衡情况。实验3在小烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液。取一根铁钉用砂纸擦去铁锈，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上，调节砝码，使天平达到平衡。将铁钉浸到硫酸铜溶液中，现察实验现象，以及天平的平衡情况。得出结论在充分讨论和分析实验结果(甚至重新设计并完成一些探究实验)的基础上，得到探究结论：参加反应的各物质质量总

26、和等子生成的各物质质量总和。进一步思考：还有哪些实验能获得上连结论?在实验中要注意什么问题?例3怎样防止自行车棚锈蚀探究的问题现在的自行车棚多采用钢架结构，使用不久就会生锈。为了延长使用年限，需要采取防锈措施。请同学们思考：怎样运用有关金属锈蚀的知识来防止自行车棚的钢架锈蚀呢?猜想与假设自行车棚钢架锈蚀的主要原因是：设计方案1针对上述原因，建议采取下列措施防止自行车棚钢架锈蚀：(1) ；(2) ；(3) 。2查阅有关钢铁锈蚀原因和防护方法的资料，提出相关的防锈措施，整理成参考材料并与同学交流和讨论。3考察同类自行车棚的防锈方法及其效果，向有经验的人士征求意见，在此基础上写成考察报告。4设计几种

27、方案，比较这些方案的优缺点，确定一个比较好的方案。方案1方案2方案3主要步骤和方法防锈材料成本估算施工人力成本估算有效防锈期估计综合评价优劣排序说明1本课题是一项实践性很强的探究活动，要求学生进行实地考察，结合成本核算和效果分析获得可行的方案。2如果没有适合的自行车棚，也可选择类似需要做防锈处理的农具棚、候车棚、露天铁架、温室内的铁支架或者家用铁器等。二、身边的化学物质无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。本主题引导学生观察和探究一些身边常见的物质，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提

28、高人类生活质量所做出的巨大贡献；增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识物质的用途与性质之同的关系，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。本主题的教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美。通过本主题的教学，使学生认识学习化学的重要意义。(一)我们周围的空气标准活动与探究建议1说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用。2知道原为“认识”降低要求氧气能跟许多物质发生氧化反应。3能结合实例说明原为“知道”降低要求氧气

29、、二氧化碳的主要性质和用途。4初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法。5了解自然界中的氧循环和碳循环。实验探究空气中氧气的体积分数。实验：氧气和二氧化碳的制取和性质。原为“实验探究氧气和二氧化碳的性质”删去了“探究”。增加了“制取”辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗?氧气会耗尽吗?实验探究：呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。原为“小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”本单元可供选择的学习情景素材：科学家对空气成分的探究宇航、潜水的呼吸供氧氮气的用途增加灯管中的氖气原为“稀有气体”温室效应(二)水与常见的溶液标准活动与探究建议1认识水的组成，知道硬

30、水与软水的区别删去了“纯水与矿泉水”降低要求。2了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。3认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的。增加4知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。5了解饱和溶液和溶解度的含原为“涵”义。6能进行溶质质量分数的简单计算。7认识溶质质量分数的含义增加，能原为“初步学会”提高难度配制一定溶质质量分数的溶液。8能举例说明原为“了解”降低要求结晶现象。9能说出一些常见的乳化现象。10了解溶液在生产、生活中的重要意义。根据实验现象推断水的组成。了解或实地调查饮用水源的质量和水净化处理的方法；试验活性炭和明矾等净水剂增加的净水作用。删去“观察在水中加入少量盐

31、后凝固点和沸点的变化”利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；依据给定的数据绘制溶解度曲线。实验：比较原为“探究”氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的放热(或吸热)现象。原为“温度变化”观察生产，生活中的乳化现象。原为“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去。”根据已知比例增加配制某种无土栽培所需的无机盐营养液。本单元可供选择的学习情景素材：自来水的生产工艺硬水对日常生活的影响增加鱼池缺氧现象与增氧方法制取蒸馏水原为“红墨水的纸上层析”明矾晶体的形成海水制盐太阳能海水淡化增加有机玻璃的溶解与黏接食品中的乳化剂原为“服装干洗”(三)金属与金属矿物标准活动与探究建议1了解金

32、属的物理特征，删去“能区分常见的金属和非金属；”认识常见金属的主要化学性质，原为“知道常见的金属与氧气的反应；”增加难度了解防止金属腐蚀的简单方法。2知道一些常见金属(铁、铝等)矿物，知道可用铁矿石炼铁。原为“了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。”降低要求3知道在金属中加入其他元素可以改变金属材料的性能，原为“了解常见金属的特性及其应用，认识加入其他元素可以改良金属特性的重要性；”降低要求知道生铁和钢等重要合金。4认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。5认识原为“知道”提高要求废弃金属对环境的影响原为“污染”提高要求和回收金属的重要性。交流有关日常生活中使用金属材料的信息，利用互联网或

33、其他途径收集有关新型舍金的成分、特性和用途的资料。实验；原为“实验探究”金属的物理性质和某些化学性质。增加调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，提出有关的建议。参观炼铁厂或观看工业炼铁的录像。用实验方法将氧化铁中的铁还原出来。收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，设计实验探究锈蚀的条件原为“设计实验探究铁制品锈蚀的条件，”，讨论防止锈蚀的方法。调查日常生活中原为“家庭”金属垃圾的种类，分析其回收的价值和可能性。本单元可供选择的学习情景素材：中国古代在金属冶炼方面的成就删去“和当代金属材料的开发利用”不锈钢餐具增加现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展原为“制造潜艇、宇宙飞船的合金材料”我国

34、重要的金属矿产资源原为“矿物”及其分布丰富多彩的金属矿物标本或图片金属的切割与焊接删去“制造自来水管材料的变迁”(四)生活中常见的化合物标准活动与探究建议1认识原为“知道”提高要求常见酸碱的主要性质年和用途，知道原为:“认识”降低要求酸碱的腐蚀性。2初步学会常见酸碱溶液的稀释方法。原为“初步学会稀释常见的酸碱溶液。”强调方法3了解原为“会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。”一是更具体二是强调方法用酸碱指示剂(酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法。4知道酸碱性对人体健康原为“生命活动”和农作物生长的影响。5了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。6知道一些常用化肥的名称

35、和作用。7列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化。使用pH试纸检验原为“测定”不准确唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性。自制汽水。常用铵态氦肥的检验原为“地农村常用化肥的鉴别”更具体，降低要求。收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料。实验探究酸碱的主要性质。本单元可供选择的学习情景素材：生活中常见的酸性物质和碱性物质洗发剂、护发剂的酸碱性作物生长最适宜的pH范围增加海盐、岩盐、湖盐和井盐根瘤菌固氨常见铵态氨肥的性质特点及使用注意事项增加侯德榜对我国制碱工业的贡献原为“中国化工专家侯德榜”更具体三、物质构成的奥

36、秘从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为在实验和理论两个方面都获得迅速发展的一门自然科学。 本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；利用有关探索原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。本主题的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的理象和简单的实验人手认识物质的

37、微粒性，理解有关物质构成的微观概念；引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。(一)化学物质的多样性标准活动与探究建议1认识物质的三态及其转化。2区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物。3能从元素增加，更具体明确组成上认识氧化街。4知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐。增加5认识物质的多样性。查找一些常见物质的熔、沸点，并说明它们在不同温度下的状态原为“并按熔点高低顺序列表”。删去“讨论：温度计里的水银能否用水或酒精来替代？”实验；水的电解增加。加热碘固体，观察发生的现象。实验：粗盐中难溶性杂质的去除。替换了“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物。”本单元可供选择

38、的学习情景素材：干冰的形成和升华金刚石、石墨和C60海水的主要成分铁的几种氧化物增加(二)微粒构成物质标准轰动与探究建议1认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。2能用微粒的观点解释某些常见的现象。3知道原子是由原子核和核外电子构成的。4知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。实验：比较空气和水在被压缩时的体积变化情况。观察并解释浓氨水和浓盐酸相互接近时的“空中生烟”现象。写科普小品原为“小论文”；“我想象中的原子结构”。本单元可供选择的学习情景素材：布朗运动“桂花十里飘香”增加STM(扫描隧道显微镜)与“原子操纵”技术

39、原子结构模型在搂“原子结构的发现”(三)认识化学元素标准活动与探究建议1认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。2记住并能正确书写增加一些常见元素的名称和符号。3知道元素的简单分类。4能根据元素的增加原子序数在元素周期表中找到指定的元素。5形成“化学变化过程中元素不变”的观念。查找常见食品的元素组成，并列表说明。查阅资料，了解地壳中含量较高原为“大”的几种元素及其存在。收集有关人体必需的微量元素的资料。本单元可供选择的学习情景素材：农作物生长必需的化学元素人体需要的金属元素和非金属元素增加元素周期表的发展原为“门捷列夫与元素周期表”(四)物质组成的表示标准活动与探究建议1能说出几种常见元

40、素的化合价。2能用化学式表示某些常见物质的组成。3利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4能看懂某些商品标签上标示的组成元素原为“物质成分”及其含量。根据化合价写出常见化合物的化学式。增加根据某种氮肥包装袭或产品说明书标示的含氮置推算它的纯度。本单元可供选择的学习情景素材：药品、食品标签上相应物质的成分及含量原为“有关成分的含量”国家规定的饮用水标准四、物质的化学变化物质世界充满了化学变化，人类的生产生活离不开化学变化。化学变化是化学研究的重要内容，它对认识和确定物质的组成、结构等有着极其重要的作用。 本主题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中的能量变化以及质量守

41、恒定律和化学反应的表示方法等内容。本主题的教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切地感受到发生的化学变化；引导学生通过实验探究认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过具体、生动的化学变化现象，激发学生学习化学的兴趣，逐步形成“物质可以变化原为“物质是变化的”的观点。(一)化学变化的基本特征标准活动与探究建议1认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的本质。原为“理解反应现象和本质的联系。”降低要求2知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化原为“获得能量”的重要性。3知道催化剂对化学反应的重要作用。原为“.认识催化剂的重要作用。”具体且降低要求4初步形成

42、“在一定条件下物质可以转化”原为“物质是变化”更具体的观点交流平时观察到的各种化学变化现象(或观察一组化学变化)，讨论并归纳出化学变化的一些特征。设计实验证明加热碱式碳酸钢有新物质生成原为“设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物。”降低要求。观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响。观察铜锌原电池实验。本单元可供选择的学习情景素材：生石灰和水反应放出的热量能“煮熟”鸡蛋删去“照相底片的感光”石灰岩溶洞和钟乳石葡萄糖在体内氧化释放能量干电池和充电电池替换“中国古代的黑火药”(二)认识几种化学反应标准活动与探究建议1初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，能用于解释日

43、常生活中的一些化学增加现象。2能用金属活动性顺序原为“顺序表”对有关置换反应进行判断原为“简单的判断”提高要求，并能解释日常生活中的一些化学增加现象。3知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要。原为“了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量”实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解。原为“用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。原为“观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应。”实验探究酸溶液、盐溶液与金属发生的置换反应及其规律。表述更准确小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议

44、或适宜的种植方案。本单元可供选择的学习情景素材：用石灰石或贝壳烧制生石灰中国古代的“湿法炼钢”用碱液处理树叶制成“叶脉书签”用食醋清洗水瓶中的水垢增加酸性和碱性废水的处理(三)质量守恒定律标准活动与探究建议1认识质量守恒定律，能说明化学反应原为“常见化学反应”提高要求中的质量关系。2能正确书写简单的化学方程式。3能根据化学反应方程式进行简单的计算。单列4认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。实验探究化学反应前后原为“中”的质量关系。用微粒的观点对质量守恒定律做出解释。本单元可供选择的学习情景素材：拉瓦锡与增加质量守恒定律的发现铜片在空气中灼烧后固体质量的变化电解水实验及其微观解释增加五、化学

45、与社会发展化学科学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展。但有的物质或某些化学变化对人类的生活和社会的发展可能会产生一些不利影响，因而帮助学生正确认识化学与社会发展的关系是十分重要的。 本主题主要涉及材料、能源、健康、环境等问题，使学生知道自然资源并不是“取之不尽，用之不竭”的，人类要合理地开发和利用资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展。在教学中，要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。(一)化学与能源和资源的利用标准活动与探究建议1认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用氧气、天然气(或沼气)、液化石油气、煤气、增加酒精、

46、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。2认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解原为“认识”降低防火灭火、防范爆炸的措施。3知道原为“理解”降低水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立原为“形成”降低要求保护水资源和节约用水的意识。4知道化石燃料(煤、石油、天然气)是人类社会重要的自然资源，了解海洋中蕴藏着丰富的资源。5知道石油是由多种原为“沸点不同”有机物组成的混合物，了解石油通过炼制可以得到液化石油气、汽油、煤油等产品。原为“了解石油液化气、汽油、煤油等都是石油加工的产物。”6了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。观察某些燃料

47、完全燃烧和不完全燃烧的现象。燃烧条件的实验探究。实验：氢气的燃烧。增加讨论：在氢气，甲烷(天然气、沼气)、煤气、酒精、汽油和柴油中，你认为哪一种燃料最理想?交流对日常生活中常见的燃烧、缓慢氧化和爆炸等现象的认识。观察少量汽油、柴油、润滑油样品的燃烧现象，调查其用途。原为“比较原油常见馏分的某些物理性质及其燃烧的情况”调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议。讨论用“蒸馏法”淡化海水以供应工业用水的可行性原为“讨论工业上用蒸馏法淡化海水的可行性”。本单元可供选择的学习情景素材：不同材料燃烧引起的火灾与自救氢能源汽车增加沼气、天然气和“西气东输”工程“可燃冰”的利用原为“海底深处的可

48、燃冰”删去“海水的综合利用”煤矿瓦斯爆炸的预防面粉厂的防爆措施增加海上增加原油泄漏对生态环境的危害及其处理我国的淡水资源危机原为“中国的水资源危机”我国能源消耗和化石燃料分布原为“中国的化石能源”(二)常见的化学合成材料标准活动与探究建议1知道常见的塑料、合成纤维、两者先后顺序调整合成橡胶及其应用。2.了解使用合成材料对人和环境的影响。3.认识新材料的开发与杜会发展的密切关系。用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维(如晴纶)。删去“织成的布料”写调查报告：“我家里的合成材料制品”。查阅并交流有关复合材料和合成材料应用的资料。调查“白色污染”形成的原因，提出减少原为“消除”这类污染的建议

49、。本单元可供选择的学习情景素材：纯羊毛和合成纤维的鉴别增加从石器、删去“瓷器”青铜器、铁器到高分子合成材料塑料制品的回收、再生与降解纳米材料导电塑料新型陶瓷增加(三)化学物质与健康标准活动与探究建议1了解某些元索(如钙、铁，锌等)对人体健康的重要作用。2知道原为“了解”降低一些对生命活动具有重要意义的有机物(如葡萄增加糖、淀粉、油脂、删去“氨基酸”蛋白质，维生素等)。3知道某些物质(如一氧化碳、甲醛，黄曲霉素等)对人体健康的影响，原为“有损人体健康，”认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识。原为“抵御有害物质的侵害”4初步认识化学科学发展在帮助人类营养保健与战胜疾病先后顺序调整方面的重大贡

50、献。收集有关微量元素、维生素与人体健康关系的资料，并了解富含这些物质的常见食品。原为“并了解人如何摄取这些物质”收集某些增加化学物质引起毒害(如吸入有害气体，误食有毒物质、家居装修材料释放的污染物等)的资料，了解防止这些毒害的措施。原为“提出防止这些危害的建议。”降低要求观看录像或查阅资料，了解一氧化碳，尼古丁等物质的危害。观看禁毒原为“防毒、禁毒”展览或影像资料，了解毒品对个人及社会的危害。增加辩论：化学制品对人类的健康有益还是有害?本单元可供选择的学习情景素材：人每天摄入的食物中所含的有机物(如淀粉、维生素、葡萄糖、蛋白质和油脂等)婴儿奶粉中的蛋白质含量增加有关误用化学物质危害人体健康的事

51、件删去“（如食盐和工业用盐的误用）”常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定吸烟者的肺部病理照片、录像或图片被污染或变质的食物对人体的危害(四)保护好我们的环境标准活动与探究建议1认识处理“三废”(废水、废气和废渣)的必要性及一般原则。“处理”置前更准确2了解典型的大气、水，土壤污染物的来源及危害。3认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义。4初步形成正确，合理地使用化学品原为“物质”的意识，认识化学在环境监测与环境保护中的重要作用。参观本地的“三废”处理设施(或观看有关的影像资料)，组织讨论。设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响。辩论使用农药、化肥对人类是利多还是弊多

52、?从报刊，电视或其他媒体上收集一段时间以来当地空气质量周(日)报或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因。从环保部门(或环保网站)了解当地环境污染情况，参与有关的环境监测活动，提出减少污染原为“治理”的初步建议。本单元可供选择的学习情景素材：污水的处理和利用原为“排放生活污水和工业废液的危害”二氧化硫排放与“酸雨”原为“光化学烟雾”空气质量日报原为“污染指数”富营养化污染与禁止使用含磷洗衣粉原为“水体的富营养化污染与禁用含磷洗衣粉”臭氧空洞和臭氧层保护第四部分实施建议一、教学建议(一)科学设计教学目标，全面发展科学素养 教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标

53、的设计是教学设计的一项十分重要的任务。1全面体现三维目标科学素养的全面发展指的是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面都得到和谐发展。基于全面发展观的教学目标设计，要拄照科学素养的三维目标来重新构建教学目标。“知识与技能”目标只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，这样的设计与“认识空气对人类生活的重要作用”的课程内容相匹匹配。2整体规划教学目标学生科学素养的发展是一个持

54、续进步的过程，因此，应依据本标准中的“课程目标”和“课程内容”，结合学生的已有经验对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发晨的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。例如，“酸”的概念的学习，就可以整体设计为四个阶段；在“二氧化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”；在“金属与酸的反应”学习中，要求“了解铁、铅与稀硫酸的反应”；在“常见酸的性质和用途”学习中，要求“初步认识酸的性质”；在“溶液酸碱性”学习中，要求“了解用pH试纸检验溶液酸碱性的方法”，从而达到对酸的概念的初步认识。3科学设计单元或课时教学目标全面体现科学素养的三维目标，应根据具体教学

55、内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止教学目标的制订流于形式。应关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性。例如，“空气中的氧气含量”的学习，其过程与方法目标就可以设计为“通过实验探究空气中氧气的体积分数，体验科学探究的基本过程”。课时教学目标应准确、具体和可行。例如，“钢铁锈蚀的条件”内容的过程与方法目标，如果表述为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，发展科学探究能力”，则欠具体。若设计为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、实验设计等方法”则比较恰当。例4“探究金属的物理性质和化学性质”的单元教学目标(1)通过实物

56、观察和查阅资料了解金属的物理特征。(2)通过实验认识常见金属具有导热性、延展性和导电性。(3)通过实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质，增强对科学探究的理解，体会小组合作的意义和快乐。例4中的教学目标在设计上将三维目标融为一体，关注学生的学习过程和学习活动，注重实验探究过程的阶段性，将探究设计成完整的实验探究过程，在表述上也较为具体、可行。(二)精心设计科学探究活动，加强实验教学1精心设计和组织探究活动教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，根据学生的认知发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。化学教学中可以采用多种

57、探究活动形式。例如，探究“物质燃烧的条件”，可设计三组探究实验，从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究。还可以让学生从图书馆或互联网来查阅有关“钻术取火”“燧石取火”的资料，引导学生对资料进行分析、讨论，归纳出物质燃烧的三个条件。在探究教学中，应有目的地组织学生交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力；提倡以小组为单位开展探究活动，如分组完成“调查日常生活中金属废弃物的种类，分析其回收的价值和可能性”“等课题。探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动泛化、探究过程程式化和表面化；应把握好探究的水平，避免浅尝辄止或随意提升知

58、识难度的做法；应处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象。2加强化学实验教学教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。(三)注意贴近学生的生活，联系社会实际1注意贴近学生生活实际在教学中，应密切结合学生

59、的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在生活实际中的应用。对于与学生生活实际有紧密联系的物质及其变化的教学，应注意从化学视角寻找切入点，帮助学生形成新的认识。例如，水是学生最熟悉的物质，在教学中要注意引导学生通过实验探究水的组成和性质；联系生产生活实际了解水的净化、水的污染和水资源保护。生活中存在着大量与化学有关的素材，教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集、筛选和使用素材。2重视学科之间的联系在教学中，应有目的、有计划地设计一些学习活动，加强化学与物理、生物、地理等学科的联系。如“设计实验探究某些农药或化肥对农作物生长的影响”等，增强学生融合各学

60、科基础知识、解决简单实际问题的能力。还可以设计一些开放性的学习活动，如“调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议”“调查当地的环境污染情况，提出减少污染的初步意见”等，有意识地引导学生从多个角度对有关问题进行分析或探究。(四)优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性1努力创设真实而有意义的学习情景真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。除选用本标准中建议的学习情景素材外，更倡导、鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发。可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学