五年级语文上册 7.26 清平乐村居教案1 苏教版

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1、五年级语文上册 7.26 清平乐村居教案1 苏教版【教案背景】1.学段及学科小学语文2.课时安排一课时（40分钟）3.学生课前准备（1）了解宋词的一般常识及部分词牌名；（2）了解辛弃疾其人及代表词作；（3）了解清平乐 村居的创作背景；（4）自学生字，练读课文。【教学课题】1.课题26. 清平乐 村居2.目标预设（1）知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。（2）能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。（3）情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。3.教学重点在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。4.教学难点理解“相媚好”，能想象词所描绘的

2、情景。【教材分析】清平乐村居是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的生活场景描写，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词使用白描手法，把农家老小五口的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，具有非凡的艺术意境。在艺术结构上，全词紧紧围绕“溪”字布置农家老小五口的生活场景：“溪上青青草”“大儿锄豆溪东”“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，连用了三个“溪”字，使得画面布局紧凑。在人物刻画上，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。虽情节简单，却真实地反映出一片生机勃勃、和平宁静、

3、朴素安适的农村生活，诗情画意流溢于字里行间，给人留下难忘的印象。【教学方法】1.教法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”“以读代讲教学法”。2.学法“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高；采用自主、合作、探究的学习方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。【教学过程】一、导课启发

4、疑问1.同学们，今天老师给你们带来一首词。（板书：词）我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐 村居）2.正音：乐（yu） 齐读课题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。3.读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4.设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、诵读品味韵律1.幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。2.指名2-3名学生读。相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥“莲

5、蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pn？师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。3.指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。4.竞赛读、合作读、齐读。【设计意图】诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、竞赛读、合作读、齐读等方式，辅以适恰的吟咏指导，使学生能读出词的韵味。三、想象感悟词意1.（出示画面）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？2.生交流：感悟大儿、中儿的勤劳孝顺要点点拨：（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。（2

6、）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。感悟小儿调皮可爱要点点拨：（1）无赖一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？ 在课文中是这个意思吗？从“无赖”这个词你读懂了什么？ （2）卧“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱） 练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？【设计意图】学生是学习和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，

7、学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。感悟景美要点点拨：（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？ 指名读。（草真青啊！）小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟“相媚好”要点点拨：（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？生：一对年老的夫妻。（2）理

8、解“相媚好“边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？假如你是老爷爷或老奶奶，你会说什么？（生生互动，合作展示）（3）理解“醉里吴音”师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。合作探究：这老两口是怎么“醉”的？只有老两口醉了吗？【设计意图】学生对“醉里吴音相媚好”的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好：“醉”，到底是谁醉了？老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈些什么？通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步

9、体会到他们生活的和谐美好。四、练笔画面文现1.这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。2.交流看到的画面风景图锄豆图织笼图卧剥图相媚图3.如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？。动笔写一写你心中的画面。4.交流点评。5.景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？（亲亲热热地村居生活，快乐的村居生活，充满诗情画意的村居生活）【设计意图】再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言

10、组织能力和表达能力，使学生易学、乐学。五、识人深悟诗情1.辛弃疾为什么如此向往这种安宁平静的乡村田园生活呢？请浏览一段资料：幻灯出示：“辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。”2.我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。（配乐诵词）3.交流诵词后的感受。【设计意图】在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟唱这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。六、延伸丰富积累1.这和谐美好的村居就像这首词中的那

11、条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。2.补充积累四时田园杂兴乡村四月七、板书设计清平乐 村居 辛弃疾茅檐溪青青草翁媪相媚好 大儿锄豆中儿织笼 醉小儿卧剥【教学反思】一、通过“诗”“画”结合，感悟“诗中有画”仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。二、通过“披文入情”，陶冶情感心智我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。三、通过吟唱训练，达成“由读引情”只有通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。