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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版搭石评课评析：细细品味了*老师执教的搭石一课后，仿佛和作者在文中轻松自在地游赏了一程。此时此刻，叶老的话又在耳畔响起：“作者斯有路，遵路识斯真。”是的，理清文脉，将学生引到作者的心路之上，边走边欣赏作者一路上留下来的风景，慢慢地与作者的情感产生共鸣，读出主旨。孙老师的搭石这一课就让我找到了这样的感觉。下面我从3个方面谈谈对这一课的认识。一、初读文题，激发阅读期待。一个好的读者，拿过一篇文章，看到题目，都会对文本内容产生期待，或质疑、或预测，这就是一个真正的读者的阅读心理。孙老师板书课题后，直接问学生：“如果你是初次看到这个题目，一会在阅读课文的时
2、候都想知道些什么内容呀？”学生瞬间由题目产生了阅读期待：什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭石？当学生头脑中呈现这些期待的时候，阅读的兴趣就会油然而生，学生也能真正地沉下心来去阅读。 二、自主释疑，激化阅读矛盾有了对文本的期待，阅读就会变成一个寻宝的过程。学生初读第一段后，实际这几个问题基本上就能领悟了。孙老师给了学生自主释疑的过程，在生生交流的基础上，教师充分地发挥了自己的主导作用，运用抓关键语句前后联系的方法读懂了搭石的重要性。就在学生都已解决了问题后，教师的一个问题又将学生带入了第二次寻宝的过程。孙老师问：“第一段话就已经解决了所有的问题，那课文还会写些什么呢。别着急，读读这些话你就知道了。
3、” 此时，孙老师抓住了全文的关键“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，引导学生质疑思考，在学生读几遍后，关注了“风景”一词。孙老师让学生质疑，借助学生对风景的原有认知去关注后面的文字内容，通过激化这种认识矛盾，又给了学生一个认真读书、细心思考的空间，也为学生理解文章的写作思路和主旨埋下了伏笔。真正的阅读者就应该这样，读着读着就会有思考，读着读着就会有问题，读着读着就会对后面的内容有一种期待。三、自主批注，读出作者真意。理解好作者眼中的“风景”，感受作者所强调“美”表现的两种形式，是本文学习的一个难点。孙老师在突破难点上，采取了两次默读批注的学习方式。一次是读出作者眼中的风景，一次是默读批注感受
4、。这个设计是有层次的，先让学生感性地去发现作者眼中的风景，这是学生较容易做到的。而后批注思考，是学生需要理性思考的，而在学生交流中，发现其实作者眼中的“风景”，不只是外在的美，还有内在的美。孙老师在4个“风景”的处理上，运用了不同的学生活动，有的是复沓读，有的是采访，有的是抓关键词，这些都是帮助学生理解和加深对“风景”的认识。这一部分内容就是这篇文章中的独到风景，读到此处一定要让学生停下来，静静的去品一品、画一画、写一写，随时记录下自己的感受，这才是一个读者最本真的阅读心理。四、回馈全文，照亮文章主旨。其实，最能体现文章中心的是课文的得最后一段话。作者的情感在最后一段话中表达出来。孙老师在此环节，通过学生读这段文字，回想课文关于“搭石”的一幅幅画面，再一次强化了“风景”的内涵，让学生再一次感受到“美”的两种形式外在美、心灵美，照亮了文章的主旨。孙老师的这堂课不是在教课文，而是在以课文为例让学生学会阅读，丰富学生的阅读经验。再次回味这堂课，让我想起了曹文轩曾说的一句话：“阅读就像骑马看风暴一样，无风景处就让马跑得快一点，有风景处就应该下马好好地欣赏一番。”这就是一个真正阅读者最本真的阅读心理遵循作者的心路欣赏风景！
语文课《搭石》教师评课
