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1、工业设计专业课程跨学科协同创新教学模式研究【摘要】文章通过高校工业设计专业课程的跨学科协同创新教学的方案制定和相关的教学实验的研究，运用比较研究学的方法，从高校的自身特色和地方特点出发，提出符合高校自身体色与地方特点的工业设计专业课程跨学科协同创新教学模式。 【关键词】工业设计专业课程，跨学科，协同，创新，教学模式 1协同教学的研究现况 高等教育发展至今面临着种种挑战，急需在不断深化的教育改革中强化专业领域的合作，实行跨学科协同创新。当下社会趋向信息化发展，传统教学的单学科模式面临着知识面更新速度慢，学科交融性差、教学内容与学生实践需求相脱节的问题，严重影响了培养现代社会需求的跨学科复合型人才
2、。 工业设计专业传入中国至今，一直提倡创新，其传统教学的模式自从20世纪70年代引入中国至今已经普及了近1300所高校。在传统模式中，强调设计与艺术结合，将艺术融入设计之中，提倡人、物、环境的变化，设计偏重于艺术化教学。然而，受全球化的教学模式影响，社会对于工业设计人才的需求逐渐从单一艺术设计创新模式演变为设计、艺术、科技跨学科协同创新模式，这也要求传统专业教学模式，由原来的单一学科模式逐渐演变为跨学科协同创新模式。国内很多院校也开始在这个方面进行了大量的尝试，如浙大的创新实验班、北理工的车辆专业，在全校推广设计跨学科协调创新的课程，强调多学科教学模式融合与创新，突出综合性院校跨学科教学优势。
3、 国际上，对于工业设计跨学科协同创新的教育研究力度更为巨大，有百年历史的赫尔辛基理工大学，赫尔辛基艺术与设计大学和赫尔辛基经济学院合并为阿尔托大学，强调通过高质量研究、跨学科合作、开拓性教育，超越传统教育界限，将设计、科学、技术、艺术、为芬兰的国际化和竞争力作出贡献。英国皇家艺术学院和伦敦帝国理工学院建立的设计伦敦教学研究机构就是整合了工业设计与工程设计领域的专业知识，建立了非线性的设计教学课程体系和人才培养模式，围绕技术、数字化方法、加工制造、过程方法、商业战略等若干核心环节进行灵活性课程模块设置，进而在多学科背景下鼓励学生进行创新设计的教学模式。美国斯坦福大学将IDEO的设计实务融入到学院
4、的课程设置和人才培养中，有效整合创新方法、商业管理体系、人文价值观念等诸多要素，成立的斯坦福创新学习中心，这些名校所做的一切目的就是为了提高学校的竞争力，在日后世界经济全球化发展的潮流中，能够抢占高地。 分析国内外的研究情况，大致集中在设计、技术、科技、艺术协同创新教学与科研模式上的研究，并且涉及到如何从院校自身特色出发，设计相关的协同创新教学方案，这些研究在现阶段大多在于实验阶段，还未形成一个独特的完全成熟的方案，需要通过各种实验来提出一种相对完善的教学方案。 2.教学实验方案制定 2.1研究的基本思路 教学实验研究以中国计量学院特色出发，以工业设计专业为主，融合本校的量新实验班、测控技术与
5、仪器的教学点，以仪器仪表设计为研究的基点，通过以点带面的方式，展开点状跨学科教学实验研究；之后根据研究的时间和空间关系展开比较研究，包括调研兄弟院校的跨学科课程方式进行比较研究，以及设计创新课程前后教学效果的比较研究，从各种比较研究中发现和分析课程的问题以及寻找良好的解决方案，然后融合两种研究方式于统一的教学模式，推广到专业课程的教学中，主要思路如下： 2.2方案主要内容 （2）代表性高校工业设计专业课程跨学科协同创新教学比较研究。依据之前已完成的初步调查，对几所具有代表性的高校工业设计跨学科课程建设进行调研，特别是相关的跨学科融合形式。通过比较相互间的课程教学方式来制定图表，将反馈信息用于本
6、课题的研究中来，建立代表性高校工业设计专业课程跨学科协同创新教学比较研究报告。 （3）仪器仪表设计课程教学改革前后效果比较研究。通过多年教学实践，比较研究仪器仪表设计课程在跨学科协同教学改革之前与之后的教学效果，以及学生反馈信息，将学生的反馈信息制作成数据统计表，从而可以有针对性地寻找到问题的根源，分析并解决相关的问题。 （4）分析比较研究，得出跨学科协同创新教学模式方案 通过以上三个内容的研究，分析比较，以点为样本，以面为依据，以多高校的比较研究为延展，得出符合工业设计专业课程教学特点的跨学科协同创新教学模式。 2.3教学实验过程提取与比较 通过比较普通班级的教学和跨学科协同创新班级的教学，
7、我们发现普通教学中存在的教师知识面窄，师生互动性不强，以及学生主动性弱的问题，通过跨学科教学都明显有显著的改善，并且两者对于提高学生自主学习有很大的差别，教学实验表明，跨学科教学模式有助于在学习主动性上的提高，以及改变学生与教师的互动性。 不仅仅如此，因为加入了多个专业的教学人员以及企业的设计人员，在授课的时候对学生的要求更高，学生需要在课余时间更多地做好课前准备工作，大量的摄取知识，从而能够紧跟教师的节奏和步伐，同时这样的教学实验能够促进不同学科教师之间的交流，加大课程建设创新方式，促进人才的全面发展。 3.协同创新教学模式结论 对跨学科协同创新教学模式研究的最终目的是通过对国内、国外设计院
8、校专业课程培养模式的调查和了解，分析、比较，总结归纳出对国内设计院校如何依托各自高校特点以及地域文化制定相关专业课程跨学科协同创新教学模式、形成自己的办学特色等一些建议和参考。研究认为，我国未来跨学科协同创新教学模式建立，可以尝试通过以下几种方式的努力： 未来高校工业设计跨学科协同创新教学模式建立，应在对国内、国外有代表性的设计院校教学模式的了解基础上，借鉴他们的经验，同时结合自己院校的地域行业特色、本土文化，提出适合自身需求和特点的工业设计专业跨学科协同创新教学模式。 调整现有教师队伍的结构，使高校工业设计师资队伍组成更加多元化。解决工业设计专业教学的师资队伍结构不合理、教师知识单一的问题，
9、可以尝试走引进有产业背景的工程技术人员参与教学环节的路子，通过“干中学”“企业导师”“多学科教师”的形式，解决工业设计实践教学的长期困惑，即如何激发创造能力的问题。 未来高校在工业设计专业跨学科协同创新教学时，要把工业设计教育的教师培养以及课程设置融入院校自身的办学特点、人才培养目标、课程体系、教学方式等当中进去。这点是未来工业设计专业跨学科协同创新教学模式建立的核心因素，看似简单，但在实际执行的过程中却会有很多困难出现，例如高校的教务运行体制的灵活性与否、对教师教学和科研工作的硬性考核条件，对课程的考核机制等，它们会阻碍和影响专业的发展以及跨学科协同创新教学模式的建立； 努力寻求政府部门、行
10、业企业对工业设计教育的支持。研究认为，站在政府的宏观视角，把握未来区域经济发展的风向标，来对设计教育培养模式进行全新的谋划，找到让企业融入到工业设计教育实践当中的道路，是未来地方院校工业设计教育的一个主要的发展方向。 高校在建立跨学科协同创新教学模式时，除了要与其院校所在的地域特点、本土文化相结合，寻找和考虑跨学科协同创新教学模式的差异化和竞争优势的形成之外，还要积极寻求政府部门、行业企业对工业设计教育的支持，利用企业的产业优势的同时，借助地方政府的政策层面的宏观视野，共同建立产学研一体化的专业教学平台。 最后也是最重要的一点，是要积极搭建面向行业的设计创新平台。设计教育要服务行业，设计教育要
11、服务社会，只有这样，才能够不断使自己得到提升。首先设计教育要走出闭门造车、孤芳自赏的自我表述的模式，要走跨学科跨专业的路子，来弥补知识结构单 一、某些领域知识链过短的弊病。对于年轻教师的再培养，要走实践与培养结合的道路。 设计院校有必要尝试打破高校的藩篱，引进政府、行业企业的参与到实践培养环节，摸索真正学科背景下的针对工业设计教师的实践培养模式。高等院校可以通过创建面向行业的设计创新平台、产学研合作中心，以设计项目为载体，探索和完善满足工业设计发展需要的全方位教育体系和人才培养模式。与此同时，还可以与地方政府和行业企业共同搭建各类培训机构，结合社会需求，结合具有社会效益的具体的设计课题，来进行高校工业设计教师的再培养，高校跨学科协同创新教学。在提升青年教师的专业素质的同时，使其积极地参与到行业发展当中，服务于社会，成为有高度社会责任心和职业操守的设计教育工作者。
工业设计专业课程跨学科协同创新教学模式研究
