围绕目标进行有效回应

《围绕目标进行有效回应》由会员分享，可在线阅读，更多相关《围绕目标进行有效回应（12页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date围绕目标进行有效回应围绕目标进行有效回应围绕目标进行有效回应提问是集体教学活动的核心，而提问本身又是一个师生互动的过程：教师提问幼儿回答教师回应。教师的回应是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。活动中孩子们因为各方面的能力的差异性，所以给老师的回应也是不同的。在二期课改背景下，我们教师不仅要关注课堂中的预设和提问，更要关注幼儿的生成与反应，并围绕目标及时给孩子有效的回应

2、。下是面提供集体活动“有用的指南针”中的一个片段：师：指南针上到底有些什么是用来指明方向的呢？请小朋友每人拿个指南针看看。（教师巡回了解。）幼：我看到上面有字。师：他看到了上面有字。是什么字？你们认识吗？幼：东、南、西、北。师：这东、南、西、北代表什么意思？幼：西就是西面，东就是东面。师：还有呢？幼：这表示东、南、西、北的地方。师：你们看，他小手指的方向不一样。就是说这四个字表示不一样的方向。师：从指南针上可以看到很多方向。除了字，指南针上还有什么？幼：上面有数字。师：你们看到什么数字？幼：30、60、120、90师：对，这上面有各种数字，也是用来表示方向的。师：还有别的东西吗？幼：还有箭头。

3、师：你们觉得箭头有什么用？幼：指着南。幼：这上面还有像尺一样的东西。师：为什么说它像尺？幼：上面有一条一条像线一样的的东西。幼：是刻度。幼：下面一条一条的线怎么来分清楚方向？师：是啊，谁知道？幼：用自己数数的方法。师：刚才我们看得真仔细，看到了上面有字、箭头、数字、刻度，这些都是可以用来指明方向的。集体教学活动中的提问不是越多就越好，提问过多限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了孩子发现探索的机会。低质量的提问也同样无法对幼儿的思维构成挑战，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿问题意识的丧失。有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸如此类的问题，幼儿无须思考就

4、能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为教师应该思考这样的问题：自己提出的问题是否围绕了活动的目标？是否激发了幼儿的思考？在活动中，教师所设计的提问应注重层次性、针对性，注重认知水平，注重问题思考的价值，更要注重问题发散性、有效性。在这个片段中，“指南针上到底有些什么是用来指明方向的呢”这个问题就很具有开放性，孩子们可以从指南针上找到字、箭头、数字、刻度等不同的标记，表达自己不同的见解。老师可以根据孩子不同的回答中，发现有价值的点，进行回应。当孩子们说到文字时，老师的回应是“是

5、什么字？你们认识吗？这东、南、西、北代表什么意思？”这样的回应，使孩子的注意力马上集中到指南针上的几个方位词上，让幼儿对指南针能表示方向有了更具体的体验。老师在回应时还要保持思路的清晰和层次性，能引导幼儿联系自己以往经验，进行思考，从而起到了提问的有效性。如幼儿说到“这上面还有像尺一样的东西”，老师马上追问“为什么说它像尺”“怎么来分清楚方向”，让孩子在回忆原有经验的基础上，帮助孩子构建新的知识。这样有效的回应，才能真正做到促进教学、促进幼儿个性化发展。然而在集体教学活动中，经常会出现教师对预设的问题提问后，幼儿的回答与教师所预设的答案不一致的现象。那么此刻教师该做什么对策呢？在集体活动“有用

6、的指南针”中，为了让幼儿了解正确的使用指南针的方法，就发生了下面是的一个片段：师：指南针转的时候，什么也在转？幼：我这样看，就看不见了。（倒过来。）师：我们看的时候，指南针一定要朝上。师：这个球在动的时候，指南针上面的什么东西也在动？幼：有小泡泡。幼：箭头在动。师：整个指南针在动，就是上面的刻度、字、箭头都在动，它在动的时候就是在找方向。怎么样让球不动，让我们可以看清楚方向？当幼儿的回答偏离教师预设的时，我们应该保持清醒的头脑，考虑问题与答案之间的相关性，做出相应的回应；如果和活动无关，可借其他话题拉回到原话题上；或者采取不回应，忽略不计的方法；如果和活动目标有关，要考虑幼儿回答背后的真正含义

7、，适时地给予总结或引导，肯定其合理的一面。如当孩子把指南针倒放的时候，老师就直接指出“我们看的时候，指南针一定要朝上”，让幼儿有目的地去观察。有的孩子说到了“有小泡泡”，这是个与活动目标无关的点，老师就可以不回应。当孩子说到“箭头在动”时，老师把“箭头动”和“找方向”进行了联系，然后引出了看清楚方向的问题，使活动顺利地进入了下一个使用指南针的环节。在二期课改精神指导下的今天，课堂上的师生，生生互动的碰撞，随时会产生超出教师预设范围之外的问题。霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中做出相应的变动和调整。”提问是为了激发幼儿有效的思考，拓展幼儿的思维，锻炼幼儿的思维。真正优质的集体教学活动，应该是在精心预设的同时，灵活的生成和调整，也只有在有准备的预设、有目标的调整、有策略的回应中，幼儿的经验才能得到更升的提升。作为整个活动的组织者、引导者，我们要用专业的精神研究课堂中的提问与回应；用专业的理论和眼光分析、思考课堂中的每个提问和回应；让课堂中的提问真正为目标服务，让课堂的师生互动真正有效，真正让课堂促进幼儿个性的发展。 -