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1、八年级生物下册 第23章 第3节 生态系统的结构和功能教学案 北师大版教材分析通过分析生态系统的结构与功能中的有关知识，培养分析综合推理的思维能力。并渗透生态系统是一个整体的观点。号召学生积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，培养热爱大自然学情分析近年来，我们的教学一直采用小组合作学习的学习方式，每个班都分成8-9个小组。小组的划分都是同质的，即各小组内的成员层次不同，但每个小组的水平都是相同的，在合作学习过程中，小组长的作用是非常重要的，他（她）要带领本组的其他成员预习、讨论、解答问题。在学校合作学习的大环境下，生物课堂上学生们更是
2、积极参与，学生能自己学会的老师就不再讲，讲3分钟能够解决问题，老师绝对不用5分钟，把时间还给学生，让学生充分发展，提高学生各种能力。教学目标1、 说出生态系统的营养结构食物链和食物网2、 概述生态系统的功能以及特点3、 说明生态系统物质循环的特点重难点食物链和食物网；生态系统物质循环的特点教学过程第二节 生态系统的结构和功能一、 食物链和食物网：阅读第74至75页1、在生态系统中，（ ）与（ ）之间，消费者与消费者之间通过（ ）与（ ）形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做（ ）。2、参照课本75页图234，其中所构成的食物链可表示为（ ）。这样在一个生态系统中许
3、多食物链彼此交措，形成复杂的网状联系，称为（ ）。二、生态系统中的能量流动：读P77完成：1、（ ）是所有生物生命活动的能量来源，这些能量可用于草食动物的（ ）等生命活动，部分能量转移到（ ）体内，供其各种生命活动利用，它们的遗体再被分解者分解，可见，在生态系统中，能量是沿着（ ）依次流动的。2、能量在食物链中的传递过程中是逐级（ ）的，最终形成（ ）形的生物体（ ）的关系。三、生态系统的物质循环：P791、组成生物体的物质在（ ）与（ ）之间的往返循环就是生态系统的物质循环。总之通过（ ）和（ ）生态系统进行着能量流动和物质循环，（ ）和（ ）是生态系统的重要功能。当堂检测1、（ ）在自然界
4、中，动植物的遗体不会永远存在，主要原因是：A、动植物的遗体自身会分解；B、腐生细菌等微小生物能够分解动植物遗体；C、细菌分布十分广泛；D、绿色植物能够分解动植物遗体2、（ ）下列属于消费者与生产者关系的是：A、羊吃草；B、松鼠吃蘑菇；C、蛇捕青蛙；D、狼吃羊3、（ ）生态系统中的能量流动的特点是：A、循环流动，逐级递减；B、循环流动，逐级增加；C、单项流动，逐级增中；D、单项流动，逐级递减4、（ ）海洋生态系统中，数量最多的是：A、浮游植物；B、细小鱼虾；C、鲸；D、海带5、（ ）根据生态原理，要使能量流动经食物链总消耗量降到最低，人们应采取哪一种食物结构：A、以淡水养殖的鱼类为主；B、以家畜
5、的肉类为主；C、以谷类和植物蛋白为主；D、以禽类的肉和蛋为主；6、（ ）生态系统的能量流动是指：A、太阳能被绿色植物固定的过程；B、系统内生物体能量代谢的过程；C、系统内伴随物质循环的能量转移的过程；D、能量从生物进入环境的过程7、（ ）下列选项中，可以看作是一个生态系统的是：A、一片森林中的所有树木；B、一片草地上的阳光，土壤和空气等无机环境；C、一片麦地上的所有生物和阳光空气等无机物；D、一个池塘中的所有动物，植物和微生物8、（ ）下列各因素的关系中，能正确表示一条食物链的是：A、草虫蜘蛛鸟鹰；B、猫头鹰蛇鼠草；C、草兔蛇鹰细菌和真菌；D、阳光草鼠蛇鹰9、（ ）下列能够表示完整食物链的是；A、蟑螂捕蝉，黄雀在后；B、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾；C、狐吃兔子，兔子吃草；D、猫头鹰捕食田鼠，蛇也捕食田鼠10、（ ）在生态系统内绿色植物固定的太阳能沿着食物链的单向传递叫：A、能量输入；B、能量输出；C、能量流动；D、能量交换11、食物链中起点是 ，终点是 。教学反思总体上来说，这节课比以往有所进步，因为经过了多次教学尝试，使教学更有方向、更有经验，且从思想上重视了，在教学中给了学生充分的展示空间，全体同学都积极动脑，展示自己所长，收到了较好的教学效果。
八年级生物下册 第23章 第3节 生态系统的结构和功能教学案 北师大版
