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1、小学作文评改指导的思考与实践 广东省云浮市新兴县教育局 尹伯权作文评改指导，既是对教师的生活积累、语文素养和教学能力的大检阅，更是提高作文教学有效性的必要延伸和有效支撑。然而，不难发现，目前小学作文评改指导方面存在的一些问题，我们认为不可忽视，需要不断反思、总结和探索。下面，就此命题谈谈我们在教学与教研中的思考与实践。一、作文评改指导的问题1.只改不评虽然新课程在不断推进，新的教育理念正走进教师的心中，但也有怀抱陈旧教育观念不肯罢手之现象，仍把作文教学停留在“教作文”和“改作文”的老套路上，课中不对学生作评点指导。而由于作文课堂教学效率低下，作文质量不高，造成教师课后花大量的时间和精力进行批改
2、的恶性循环。2.重指轻导这里的“指”专指“指出”、“指责”。在作文评讲和修改过程中，部分教师不惟余力地针对学生作文中大大小小的问题，指指点点，却不重视对存在的主要问题提出修改意见与建议，或者引导纠正、补充和完善，使学生作文不得要领，对作文望而生畏。3.主师次生师道尊严的观念与教师主宰课堂的言行同样反映在作文评改的过程中。一些作文评讲课，教师常常包打天下，学生少有评讲的机会；一些教师在批改作文时一改到底，见文不见人，剥夺了学生参与修改的过程，打消了学生作文的兴趣，销蚀了学生作文的积极性。4.多弹少赞有些教师还习惯于居高临下，过多地对学生的作文找茬挑毛病。学生的作文本子上，从字词句到标点符号，再到
3、篇章结构，画满了教师的大圆圈和红杠杠，未了还写上“内容不具体，中心不明确”等泛泛评语，鲜见老师对学生作文中的优美词句、巧妙表达和感情抒发等由衷的赞美之辞。二、作文评改指导的实践 1.好文章是“评”出来的 加强引导是评好作文的关键。一是抓住重点，兼顾其它。评讲要避免评点内容分散，角度不集中，要杜绝因“面面俱到”而变成“面面不到”。例如，教学人教版三年级上册作文“介绍家乡的景物”，教师可引导学生围绕本次作文的要求，共同制定评讲的重点标准：描写出家乡的景物特点。注意写作顺序。表达出对家乡热爱的感情。再围绕这个标准进行重点评讲；而对“用词是否精当，语句是否通顺，标点是否准确”等非本次作文的重点要求，可
4、略为指导，要引导发现，要帮助改正。二是体现层次，有所针对。用来评讲的作文，应选择好中差各个层次的，这样可使一般作文得到提高，中等作文得到完善，优秀作文成为范例，使所有学生都得到共同进步。同时，要针对学生作文中的特殊情况和普遍问题作专门评讲，使问题能够及时发现和得到解决。学生参与是评好作文的支撑。你评我评大家评，大家评才是真的评。作文评讲时，教师不能包揽全场，要开放评讲时空，调动学生参与的积极性，让学生一同来评点，一同来分享。自评和互评是保证学生参与的有效形式。自评,引导学生围绕评讲标准，找一找自己作文中的亮点和瑕疵，说几个自己运用平时积累的精品词语，读一句自己认为写得精彩的句子，谈一谈自己改正
5、的设想和做法，给自己的作文打个分数。互评，可以通过分组的形式，引导学生说说别人文章中最精彩的地方和不足之处以及修改建议；推荐一位同学的作品并说明推荐理由；给同桌的作文写上一句精彩的评语，再交换评语，然后在同桌的评语后面写上自己的看法。当然，提倡学生参与，并不意味着教师可以被“晾”在一边，任由学生瞎评，教师应做到“该出手时要出手”，围绕主要问题重点评讲，针对学生不到点、不到位、不全面的点评相机引导。欣赏疏导是评好作文的保证。学生口头说文时，师生都要注意倾听，既能听出平淡，又能听出精彩；作文评讲课上，要全面看待学生的作文，以肯定成绩为主，也要指出不足。一方面，教师要注意疏导。评讲不应仅仅是找毛病，
6、更重要的是要进行指导，不累积问题，不放过突出问题，要针对主要问题指明改正方向，教给修改方法，评价点评结果。另一方面，教师要用欣赏的眼光看待学生的作品。评讲过程中，老师始终面带微笑，不抱“挑刺”心理，须持“寻宝”心态，不断表扬赞赏，极力搜寻学生作文中的美妙之处，推荐好文章，品赏好词句，推广好做法。同时，鼓励学生找出自己作文中优美的地方，标上各种符号，谈谈心得体会，写上赏析评语。2.好文章是“改”出来的 打破教师批改文章的专利垄断。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“改与作关系密切，改的优先权应该是属于作文的本人。”因此，我们要强化生本意识，充分发挥学生的主动性，从态度上，要积极参与；在人数上，须人人
7、参与；在过程上，应全程参与；在情感上，能乐于参与。例如，进行“作文四轮批改”，既是实践生本理念的好做法，也是减轻教师繁重工作量的好途径：第一轮，学生写完作文不要急于交，先自改；第二轮，教师把作文收回后不要急于改，先评讲，再让学生自己修改；第三轮，同桌互改，重新抄正再交给老师；第四轮，教师批改。创新学生作文批改的指导方法。“文章不怕百回改。”教学实践中，我们觉得指导学生进行“一加二减三换四调五改”批改法是提高作文批改有效性的五大高招。一加，字数不够时，加字数加段落；语言枯燥时，加成语加修辞；描写单一时，加对话加句式加感想；说明乏味时，加例子加数据加比较等。二减，字数太多时，减少字数和段落；词语哆
8、嗦时，减去多余的词句；材料雷同时，减少不必要的例子。三换，换词语，如，一教师引领学生将作文中“我们三个人走过一道山弯，再走过一个山坡，最后走上了最高峰”的三个“走”字分别换成“绕”“翻”“登”，就使句子变得用词更准确，语言更丰富，意思更明了了；换结构，根据需要将顺叙改为倒叙，或将倒叙改为顺叙。四调，调整不合逻辑的语言的叙述顺序。五改，改正错误的词语、句子和标点符号。改变呆板生硬及裁判式的评语。请看一位教师给学生作文二十年后回故乡写的评语：“多么精彩的设想啊！当你亲自享用高速环保汽车、全自动会移动的舒适住房时，当你亲身感受到人与自然的和谐时，你对这里是否产生了无比的热爱？这都要归功于聪明的小作者
9、大胆的想象。文章按事情的发展顺序，构成了一个完整的故事。要是结尾能与开头相呼应则会锦上添花！”由此可见，作文评语应该避免千篇一律，要走向个性化；充满人情味，给人以悉心关怀；富有诗意，令人百读不厌；绝不空泛，让人明白就里；善意提示，使人易于接受意见；激励上进，让人从中看到希望。这样的评语，容易使学生亲近老师，喜欢作文，乐于作文。3.好文章是“读”出来的 边读边思，边读边改。 “三分写七分读。” “读”作文要做好四步工作。第一，读通读顺。流畅是写好文章最起码的要求。这一环节的读，应让学生用自己喜欢的方式去读，尝试把字词读准确，把句子读通顺。第二，读出节奏。引导学生从字词重音、语气升降、语调停顿把词
10、语读出意，把文章读流畅。第三，读出画面。教师可指导学生边读边想象，读出文章所要表达的内容，读着读着如身临其境。第四，读出感情。在做好以上环节的基础上，教会学生走进自己的文章，把握文章的感情基调，声情并茂地进行朗读，读出文章的韵味来，不但要感动自己，也要感动读者。与此同时，要求学生在朗读过程中，如果发现读得不顺口、不通畅、不动情，就要把字词改妥当，把语句改通顺、改生动，把描述改感人，把结构改合理。 尽情展示，畅享快乐。学生在教师的指导下，面向大家朗读自己的作文，通过赏读精彩词句，呈现典型材料，表达动人情感，尽情展示自己作文的最大“卖点”，把习作收获与大家齐齐分享。这样，习作者在自读自赏，自读自悟中，有发现，有惊喜，有提升；全班学生在边听边想，边听边赏中，悟到别人作文的好思路、好经验、好做法，从而达到共同分享、相互学习、共同提高的目的。4
小学作文评改指导的思考与实践
