分层－协作教学模式在信息技术课中的探索和应用

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1、分层协作教学模式在信息技术课中的探索和应用银川十三中 孙华蕾【摘 要】随着新课程改革的深入，信息技术教育究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正有效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题。“分层导学、协作互助”的教学模式兴起，为解决这个问题提供一种途径。让每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提高。【关键词】 信息技术 分层协作现象一：在一堂课上，教师布置了一项任务之后，有几位同学很快就完成了任务，就开始玩起了游戏，而也有些同学却思考着不知从何做起现象二：在另一堂课上，同学们遇到了各种各样的问题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问声一堂课很快结束了，但课堂教学效率低下“头脑不是

2、一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这是古希腊普鲁塔戈在3000年前说的话。教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。当前信息技术课堂上存在的一些问题“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念。但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中有着以下的几个问题：1、学生本身素质存在着差异。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，目前小学信息技术教学面临着学生水平参差不齐的状况，这对我们信息技术的教学工作提出了极大的挑战。2、布置教学任务往往“一刀切”。由于信息技术学科本身的特殊性：如教材内容具有很

3、强的操作性，学生操作过程难以控制；信息技术课堂教学评价体系的复杂性，教师评价工作的难度很大等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响了学生的学习积极性。“分层协作”教学模式的探索和应用 “分层协作”的教学模式应用而生。这一模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签；而是创设学习小组，以班级授课为主，辅之以小组和

4、个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主动发展的权力和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。一、实施“分层协作”教学模式的准备根据分层教学理论，我们在教学过程中制作了导学卡、升级卡、帮助卡等每堂课所需的教具。（一） 导学卡这是对学生要学习新知前所必须掌握的旧知的复习与提示。如，在网络音乐厅（浙摄四下）一课中的导学卡可设置成：简要方法操作步骤要点提示打开搜索网站，搜索“银河台”网站，收听网络音乐。1、 打开搜索网站2、 搜索“银河台”3、

5、打开“银河台”网站。4、 单击“校园之声”5、 选择其中一个节目搜索资料的方法1、在搜索网站的搜索引擎中输入关键词，然后按回车键。2、在浏览器的“标准按钮”工具条上单击“搜索”按钮，然后在左边的搜索对话框中输入关键词，然后单击“搜索”按钮。3、直接在浏览器的地址栏中输入关键词，然后按回车键。（二） 升级卡将本节课的新知根据学生的不同能力层次分成三到四个等级，然后再为能力特强的学生准备一至两个延伸级，以防止吃不饱的现象发生。如：网络音乐厅（浙摄四下）一课中的升级卡可设置成：初级选手题找到“银河台”网站，会收听其中的一个节目二级选手题找到“银河台”网站，会收听任意节目高手选手题（选做题）您能下载不

6、知道歌名的歌曲吗？如果碰到没有下载链接的歌曲，你有办法下载保存吗？三级选手题会收听指定歌名的歌曲四级选手题下载保存指定歌名的歌曲其中，前三级是每位学生所必须掌握的，四级是大部分学生所应掌握的，而“高手级”是作为补充，让能力特强的学生学习掌握，实施“保底不封顶，学生自选层，上下可流动”的原则：保“底”，即要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实基础；不封顶，即根据学生能力，采取能往前走决不“止步不前”的原则，允许超纲，自选教材。（三）帮助卡在升级卡的背后或另外地方给出各级的完成方法即自学提示，并将各步的具体操作方法用视频捕捉软件录制下来，发送到学生机的固定文件夹中。当学生在实际操作过程中遇到

7、利用帮助卡还不能解决的问题时，自然会去使用自动教学动画演示片段。如在网络音乐厅（浙摄四下）一课中，我将调整动画顺序和启动动画方式这一复杂过程录像成直观的动画过程，并配上适当的注释和声音，做成自动辅导教学动画。教学演示动画就像一个个活生生的老师，在给每一位遇到困难的同学进行一对一地“辅导”，使学生能轻松的掌握在幻灯片中设置恰当的动画。二、“分层-协作”教学模式的探索和实践信息技术课的“分层协作”教学模式可用下图表示：根据学生的身心和课堂教学任务创设情境，导入新课。根据学生能力层次和学习目标，分解学习任务。引导学生使用升级卡和导学卡。合理分配协作小组，引导学生进行互助学习。教师引导学生利用所学知识

8、完成作品。组织学生对作品进行欣赏，并提出各自的意见。体验情境，激发学生的求知欲。借助帮助卡和自动教学演示片段，由底层向高层自主学习。交流解决疑难问题，高一级同学帮助低级同学向上升级。学生可独立或协作完成学习作品。欣赏、点评作品；并进一步修改完善作品。激趣导入分层导学协作学习解决问题评价提高学生教师程序（一） 激趣导入这一过程是一堂课的开始。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。如在网络音乐厅（浙摄四下）一

9、课中，教师一上课前就打开嵊州人民广播电台的在线频道，让学生收听电台正在播放的节目。这样，立即就能够引起学生的好奇，在他们的心中，产生了为什么不用收音机，用电脑也可以收听电台节目？从而迅速地集中了学生的注意力，为学习本课开好了头。教师应该重视并抓好课堂教学中导入这个环节，以促进教学效果、教学质量的提高。导入的设计要充分考虑学生、教材、环境等因素，从而达到充分调动学生的学习积极性的目的。（二） 分层导学根据教学内容，教师在课前制定好相应的导学卡、升级卡和帮助卡，并在课前就向学生公布。利用升级卡由底级向高级逐步进行自主学习；先自己探索，利用软件自带的帮助功能或帮助卡，以培养学生的探索能力和自学能力。

10、有困难时再向老师、同学请教。教师在适当的时候可以请学生进行演示并讲解自己所学会的内容，这样既帮助了一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的组织、表达能力。（三） 协作学习“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”中的目标之一。信息社会的学习应该是建立在合作基础上的，学会与他人协作，与他人沟通。在信息时代，交流能增加人与人之间的感情，在交流过程中源源不断涌来的信息，可以提供学习者合作的空间和支持手段，而在信息技术课中培养学生们之间的协作学习，既可以增强互助意识，又可以培养协作技能。每位学生的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以在自主学习之后，可以安

11、排协作学习。笔者自2006学年开始，在五年级中开展协作学习的实践，实际操作过程中，把协作学习分为以下操作过程：1、合理的协作分组。合理分组是合作学习顺利开展、获得理想效果的前提条件。协作学习小组必须做到组内异质、组间同质。组内异质就是小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格等方面具有差异性，组间同质即各小组之间大体均衡，这样便可以形成可以相互比较。组联合体也就是组内异质可为小组成员之间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。要做到分组合理，教师事先需要对参加分组的学生的特征进行细致分析，教师可以通过一些量表从认知技能、知识基础，学习方式等方面对学生进行测试，并作为分组的

12、依据或者让学生作自我介绍，对学生进行访谈，和学生开展座谈会等等。通过以上方法，将全班学生分为若干协作小组，小组的人数4-6人左右，然后每个小组再推荐一名组长，由他领导整个小组的学习、任务的完成。在教学过程中由组长协助教师做好记录、协调工作。2、合适的教学方式教师可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方式，并且在具体化实施中扬长避短，互相结合，才能得到好的效果。例如在讲授互联网搜索引擎的使用方法时，教师可以采用小组游戏竞赛法，让各个小组彼此之间竞争，看那一组可以先搜索到指定的信息，竞赛可以组织多轮，指定信息的范围可以逐渐缩小让学生循序渐进的学会使用与、或、非来提高搜索的精度、缩小搜索的范围。而在

13、讲授用word制作电子小报时，可以采用小组讨论法，通过小组讨论确定：报刊的主题；版面的设计；材料的收集。通过讨论确定小组成员的分工，并制订计划，写出书面条纲，然后教师审查，给出修改意见，然后让小组协作来完成。（四）解决问题在相互协作的基础上，各小组学生都完成一个创作作品并展出交流。为了能够让自己做一名合格的“小专家”，学生们学习的积极性提高了，从被动的去学变为主动的去学；为了能够在竞赛中取得优胜，学生们不满足书本上的知识、能够拓展开去，例如在“word制作电子小报”的竞赛中，有的小组自己学习了在word中插入剪贴画、有的小组则自己学习了Word中的艺术字。（五）评价提高常用的评价方式可以通过多

14、媒体网络教学广播系统展示学生作品，并让其互相评价，提出意见。经过展示后，再让学生作进一步的修改。当然，对学生的作品评价未必采用统一的评价方案，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，通过自评、互评和师评的形式将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，并反应出学生的真实水平。从而促进学生全面富有个性地发展，达到因材施教、“人人成功、个个发展”的目标。“分层协作”这一教学模式，改变了传统的以教师为中心、以课堂教学为主要形式的教学模式，变“教学”为“导学”。教师起到了一个学习指导者和促进

15、者的作用，即引导学生自主学习；引导学生选择有效的学习手段；引导学生进行小组协作学习，并使之成为有效的学习者。对于学生的差异性问题，我们无法回避。但作为信息技术教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。假如我们能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们畏惧，反而会成为有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队精神，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂。让我们在师生的共同发展中彼此体验和享受生命活动的快乐吧！