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1、注重识字教学的评价 提高学生学习的能力 语文课程标准中明确指出：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，在语文课堂教学中，教师应多关注学生的评价，有意识的培养学生的评价能力。这样，既真正体现学生是课堂学习的主人，也为学生的语言实践创设了机会。同时，教师应教给学生评价的方法，精心引导他们在多种形式的评价中逐步培养能力。对于小学一年级识字量不大的学生进行评价，不可能一开始就一步到位，要倡导多采用表现性评价。在课堂识字教学中，进行教学评价必须要有针对性、条理性、逻辑性。现将我在组织实施过程中的几点想法与大家共同探讨、完善和提高。一、激励学生识字兴趣的评价小学低年级
2、儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大概从兴趣出发，激励性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、老师等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，有利于激发学生参与评价的积极性和兴趣。所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。1以游戏与谜语为激发点。在课堂上设计识字教学时，识字方式要趣味盎然。新颖的识字方式能引起学生的注意、激起他们的兴趣。（1）设计识字游戏“青蛙跳”。我用电脑制作了课件：荷叶上蹲着一只青蛙，每朵荷叶上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，青蛙能跳到另一朵荷叶上就会“呱呱”叫。（2）设计识字谜语“猜一猜”。 如：
3、A、一只牛。猜一个字 （生）B、一百减一 。猜一个字 （白）C、一夜又一夜。猜一字 （多）D、三口重叠,莫把品字猜。猜一个字 （目）各种识字游戏使枯燥的识字教学在快乐中进行，既解开了老师学生的束缚，也取得了很好的识字效果。而且这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，学生的学习积极性非常高。2以激励和表扬为基本点。在语文识字教学中，更多强调用激励、表扬的方式，使学生易于接受、理解、收到积极的效果。在使用激励和表扬时，还应讲究策略，过多使用、滥用不仅达不到预定的效果，还有可能起到反作用。在教学中，我除了对结果加以肯定外，还正确向学生说明原因，如对学生读的评价，我不只是简单的“好”，“棒”评价学生，还
4、说明好在什么地方？不足之处又在哪里？语言诚挚恳切，使学生认识到激励和表扬不是老师有意送来的，而是自己努力的结果，消除学生心中的疑虑，起到激励的作用。如：(1)你真棒！(2)你越来越能干了。(3)你听得很专心。(4)老师为你的进步感到骄傲。(5)没关系，再来一次。(6)再试试。相信你一定能行。(7)我最喜欢你能大胆发言。二、培养学生识字习惯的评价全日制九年义务教育语文课程标准强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价。随着学习的慢慢深入，汉字的识字量逐步增加，并根据学生的年龄特点，教师要让学生形成一定的识字习惯、识字方法，要善于
5、发掘并疏通这种习惯、方法，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。 1以启发引导的方式培养识字习惯。（1）如：利用拼音识字。既然学了拼音，利用拼音识字是理所当然应该掌握的方法。既是对拼音的巩固，也是一种实践能力的培养。在课堂教学中，有的学生对某个汉字已经会认了，教师为了考察学生故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是怎样认识的？”并及时用激励性的语言表扬“你真是我们班的学习好榜样，大家应该向你学习。” （2）如：在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从汉字的结构多方面帮助识字的习惯。识字的习惯很多，教师
6、要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。2以语言环境的感知培养识字能力。让学生在语言环境中识字，符合学生的整体感知事物的认知心理，做学习的有心人，可以突破一年级识字教学的重难点，顺利完成学习目标，这也是新课程标准中明确提出来的。识字，不仅是学习语文的基础，而且是学生学习的基础。一年级的识字教学尤为重要。在教学实践中，应如何在具体的语言环境中识字，把识字和认识事物结合起来，从而提高了学生的识字能力，教师应该如何巩固识字教学的成果呢？（1）在生活语言中识字。社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生从身边的日常生活
7、中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。为此，我们应当努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统。如：在教学语文园地四的我会读：第五食品加工厂、红星路小学、六一幼儿园、人民医院、一年级一班就是教育学生多从生活中识字。（2）在课外活动中识字对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认
8、识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。三、培养学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，我通过识字能力的评价就可以了解学生的识字水平，从而改善自己的教学行为，调整自己的教学方法，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写100个字，会认400个字两种，针对这不同的要求，我从以下两方面进行识字能力的评价。1从音、形、义的结合评价识字能力。（1）分清同音字。如：同音字“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。我们的世界就有了光明，就变得明
9、亮了。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。又如：“木”和“目”在教学中，要注意分清用法。评价学生的字音掌握情况，还可以进行同音字比较，启发学生从词义的使用对象、词的搭配上辨认比较。如：zu做 （做工）（做作业）（做操）坐 （请坐）（坐下）（坐一坐）座 （一座）（座位）（让座）（2）辨析形近字如：按拼音给下列语句填空： A、 昨天，我班又有（ ）（ ）加（ ）了少先队。 （b rn r ）B、 树（ ） （ ）苗 （ ）边 （ ）边 （m h zu yu ）（3）理解字义理解字义，要按照“字不离词，词不离句，句不离文”的语文规律教学生识字，教师要让学生学会在一定的语境中去理解字（词）义。一年级学生对字义
10、的理解，只要求理解基本意义，不要求掌握全部意义。如：“广”字（第二册祖国多么广大）教师让学生读最后一句“我们的祖国多么广大。”并且联系前三句的意思说出“广大”就是“很大很大”的意思，对“广”的字义也就理解了。然后启发学生读出自豪之情以加深对“广大”一词的理解。2从课文内容中进行评价识字能力。语文课程标准中识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。加之一年级识字采用多认少写的原则，在教学中，我会引导学生“字不离词，词不离句，句不离义”联系上下文去认清字形、了解字义。 如：在教学
11、以商场一课时，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，在教学中，我播放录像，画面显示某超市的招聘及商场内摆放有序的商品，顾客在货架旁选择自己要购买的物品等景象，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。如：日月明一文共有“明、鲜、尘、尖、灭、力、男、休、手、林、从、众”等 13个生字。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐
12、趣，激发学生更大的识字热情。小学生的形象感知较强，虽然是第一次接触会意字，但学生也发现课文中韵文的规律，而且还会把他们的发现编成一首儿歌，让我们来读读吧！石头很多就是磊。水很多就是淼。马从门中闯出来。手在树上，采摘东西。室中失火，酿成火灾。田间长草，植物幼苗。用手分物，掰为两截。四、增强学生识字意识的评价全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对此提出了更多的建议和要求，为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用，我们在实施的时候还注意了以下几点：1学生自我评价与教师、家长评价相结合。 传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、
13、学生自评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程，增强学生自主识字的意识。我做了很大的努力，设计了单元检测评价表（教师）、识字情况评价表（家长）、写字情况评价表（自评）。表 1：单元检测评价表（教师） 内容项 目评价检测试卷教师评价（1）第一单元60-69（加油）（2）第二单元60-79（中）（3）第三单元80-89（良好）（4）第四单元90-99（优秀） 2：识字情况评价表（家长）内容项 目评价识字本单元共56个生字家长评价（1）会认3035个（ ）（2）会认3540个（ ）（3）会认4045个（ ）（4）会认4550个（ ）表 3：写情况评价表（自评
14、）内容项 目评价写字本单元共19个生字自评认为达标就涂一颗星（1）会认1015个（ ）（2）会描会写1015个（ ）（3）会把字写端正1015个（ ）（4）会听1015个（ ）评价： （1）一共拿了几个优。（2）孩子自评：我真棒！（ ）我挺满意！（ ）加油呀！（ ） （3）家长评价：好样的！（ ）学得不错！（ ）再努力呀！（ ） 家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。 2过程评价与终结评价相结合。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价即过程评价，他包含的内容是很广泛的，包括学生的学习行为的评价，学习兴趣、习惯的评价等。为了便于操作，我们把过程评价理解为在一个较长学习过程中，分阶段对每一阶段内的学业水平所进行的终结评价，由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。总之，在语文识字教学中，把握好各种教学评价，能有效帮助学生掌握识字的方法，提高学生识字的能力，提高学生的学习质量。6
注重识字教学的评价提高学生学习的能力
