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1、12总也倒不了的老屋第一课时教学设计教材分析：总也倒不了的老屋是一篇童话，讲述小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋请求帮助，老屋为了它们坚持不倒的故事。本篇为精读课文，是学习阅读策略“预测”的第一篇课文，起到示范学习的作用。本课教学的重点指向教阅读策略，引导学生在阅读实践的过程中学习预测。本课以旁批和课后习题的方式引导学生学习预测的方法。旁批呈现学习伙伴的预测内容。在教学过程中，最重要的是借助课文，让学生知道什么是预测，激发学生的预测兴趣，懂得怎样在阅读中进行预测。学情分析：三年级的学生已经掌握了很多识字方法，有了一定的阅读识字经验，能读懂简单的故事内容情节。课前经过调查，发现很多孩子已经阅读过这篇课文
2、，但大多数只是了解了故事情节，尚不懂预测及预测方法。结合孩子的实际情况，本课重难点放在阅读策略的指导。教学目标：1.认识预测，初步感受预测的好处和乐趣。2初步学会依据题目、插图、文章内容里的线索以及生活经验、生活常识、阅读经验进行预测。3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。教学重难点：让学生经历预测的过程，从中学习预测的方法。教学过程：课前热身：游戏抢答师:先为你们点赞，因为你们今天看起来特别精神。杨老师也带来了一个好听的绘本故事，想听吗？（想）嗯，好，那就睁大眼睛看过来，名字叫生：幸运的内德你来猜一猜故事可能会讲什么呢？啊，想好了。生：我觉得那个内德生：那个内德师：反正他
3、是幸运的，好，我们继续听故事。一天，内德收到了一封信，信里说：“欢迎你参加惊喜派对！”啊，真幸运！可是，真倒霉！派对在遥远的佛罗里达州，内德却住在纽约。2真幸运！一个朋友借给他一架飞机。真倒霉！发动机爆炸了！接下来发生什么事啦，大家猜一猜。生：我觉得他师：好特别的猜测，赶紧快点到，迫不及待了，没那么快，但是还是很幸运的。真幸运！飞机上有个生：降落伞接下来，倒霉还是幸运？、生：倒霉师：那是发生了什么事？生：我觉得他还是倒霉，那个降落伞破了个洞师：真的耶！降落伞上有个窟窿！但是，真幸运！地上有一个软软的干草堆。接着猜生：师：（点评，修正）还是幸运的呀，接下来应该是什么呀？生：我觉得应该是摔到地上了
4、师：是吗？师：哎哟！干草堆上有把叉子。真幸运！他落到了水里。真倒霉！水里有一群鲨鱼。怎么办？接下来，继续猜。生：真幸运，海豚来了。师：海豚来救命了。真幸运，内德会游泳。接下来，又发生了什么事啊？生：我觉得他接下来，还是倒霉，因为那条河是下水道。师：你说话好有依据呀，掌声送给他，他的预测真的是有依据的。好，真倒霉，上岸又遇到了老虎一家。真幸运，内德跑得快。接下来又倒霉了？看看跟你们猜的一样不？师：哈，他跑进了一个又黑又深的洞穴里。天哪！怎么办呢？继续猜生：真幸运，那里有出口。师：豁哦，会挖洞哦！没想到吧！真倒霉，他挖到了一个古怪的舞厅。生：就是那个派对师：就是那个派对？看看你猜对没啊，是不是啊，
5、是的。真幸运！惊喜派对就是在这里举办。更幸运的是，这场派对是为内德举行的。因为，今天是他的生日。啊，真幸运！师：怎么样，好玩吗？生：好玩。师：好，那我们现在开始上课。师：上课！（同学们好！老师好！）师：同学们，刚才，我们一边读一边猜，多么有趣啊！所以说猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。（出示单元导读，齐读）“猜测与推想”，就是“预测”，（板书：预测）齐读。一、读题预测，初步尝试1.出示题目，指导朗读师：现在我们再来读一个有趣的故事，一起走进奇妙的预测之旅！请看老师板书的题目总也倒不了的老屋。（板书需在说话时就开始写）师：谁来读读题目？生：（一生读）师：“倒不了”的“倒”这个多音字你也读准
6、了，真棒！谁再来读？生：（一生读）师：咱们一起读题。（齐读题目）2. 根据题目，学习预测（1）抓关键词：师：这个题目，哪些字眼最吸引你？预设：生1：总也倒不了师：你呢？（随机点另一名同学）生2：总也倒不了（2）出示范例：师：看来“总也倒不了”这几个字确实很吸引大家，这几个字不但吸引了你们，还吸引了一个特殊的学习小伙伴画外音：大家好，我是奇奇，当我读到这个题目时，我猜想老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？（3）尝试预测：师：我们也像奇奇那样，一起来猜一猜！猜的时候用上这个句式。出示：老屋总也倒不了，是（ ）吗？生：猜想一：老屋总也倒不了，是被什么撑住吗？（你的猜想很有意思，谁再猜？）猜想二：老屋总也
7、倒不了，是很坚固吗？（你的猜想很有道理，再猜。）猜想三：老屋总也倒不了，是有神仙保佑吗？（想象力真丰富，再猜。）4师：大家都积极猜想，真的很棒！刚才我们就是抓住题目（板书：题目）进行了一次预测（重读，强调）。那你有没有猜到课文讲了一个什么故事呢？【设计意图：通过引入学习伙伴调动学生的参与热情，引出这节课要学习的重点预测。同时，通过根据题目让学生初步尝试预测，激发孩子对学习内容的兴趣，觉得预测并不困难。】二、自由读文，了解旁批1.自由读文，整体感知（1）提出要求，学生自读师：请打开课本46页，自由地读课文，边读边猜后面会发生什么。出示自读要求：自由读课文，边读边猜后面会发生什么。师：我发现有些同
8、学读书习惯特别好，能做到不动笔墨不读书，一边读，一边圈圈点点。师：杨老师发现有些同学读得很快，快读完了。师：读完的请举手。（2）阅读检测，提取信息师：读完了吗？生：读完了。关上书本，老师考考大家！出示：阅读小达人大闯关向老屋求助的小动物可真多，下面哪种小动物课文中没有写到？（）A小猫B老母鸡C小青蛙D小蜘蛛（预设：生说对答案，评点：）听到小猫来求助，老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前（）。A奏B揍C凑（预设：凑，指导学生读一读凑）“好了，我到了倒下的时候了！”这句话在文中一共出现了（）次？A两次B三次C四次（预设：评点：你们真会获取信息，这句话就是在文中出现了三次）2.了解旁批，发现作用师：同学
9、们读书还是很仔细的，真棒！今天这篇课文跟其他的课文有什么不一样？有（旁批），这课的旁批就是奇奇作出的预测。（出示一张含有七个旁批的PPT）奇奇是读到哪里产生这样的预测呢？师：比如这第一条旁批就是奇奇读到题目时作出的预测。【设计意图：朗读课文，整体感知，初步了解课文中的旁批呈现的阅读小精灵奇奇的预测。】三、借助旁批，学习预测1.学习预测2：（1）老师讲故事，引出预测2.师：现在，听老师讲故事，看看奇奇接下来又在哪里作出了预测？师：讲13自然段。师：奇奇读到这里，预测到画外音：图中的老屋那么慈祥，它应该会答应吧！（2）指导看图，理解预测。师：在这里，奇奇预测到老屋会怎么样？答应还是不答应？（答应）
10、那奇奇的这个预测是怎么来的呢？生：图。师：这幅图就在第3自然段的下方，请仔细观察这幅图，你看到了一位怎样的老屋？（引导学生看插图满脸皱纹，面带微笑。）师：你看到了一位满脸皱纹、令人尊敬的老屋。你是个有思想的孩子！师：你看到了一位面带微笑、慈祥和蔼的老屋。真会观察！（3）特定句式，解说预测出示：当奇奇读到_，预测到_，依据是_。师：现在，请大家试着用这个句式说一说奇奇的这条预测。先小组内说一说。师：哪个小组先说？再指名2-3个学生说。师：当奇奇读到第三自然段时，预测到老屋应该会答应，依据是课文插图。教师总结：是啊，奇奇预测的依据就是插图（板书：插图）（4）比对原文，认识预测的价值师：奇奇的预测与
11、故事的实际内容一样吗？我们看看老屋是怎么回答的。出示老屋的回答：老屋低下头，把老花的眼晴使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”（齐读）师：奇奇依据插图作出的预测跟故事的实际内容是一样的。（板书：一样）下面我们来合作读读这两段。杨老师读旁白，女生读小猫的话，男生读老屋的话。生：分角色朗读。2.学习预测3（1）出示预测师：嗯，读得不错。接着我们来看看奇奇的第三条预测。画外音：我想老屋可能会不耐烦了。（2）小组讨论，理解预测师：奇奇为什么作出了这样的预测呢？小组讨论。生汇报：21天太久了，不耐烦。生：老母鸡请求老屋不要倒下，因为21天太久了，所以奇奇想老屋可能会不耐烦。出示第7自然段
12、：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。”师：谁来读读这一段？（生读）师：21天确实太久了，所以不耐烦。经常被打扰，不耐烦。师：还可能是什么原因不耐烦呢？师：小猫才刚刚离开，老母鸡又来请求老屋帮忙。在生活中，你有这样被人打扰或打扰到别人的经历吗？师：这样不断地被别人打扰，会有什么感觉？（觉得很烦。）师：我们都有这样的生活经验，奇奇读到这里，就是根据这个生活经验作出了预测。（板书：生活经验）（3）特定句式，解说预测出示：当奇奇读到_，预测到_，依据是_。师：现在，请大家再次运用这个句式说一说奇奇的这条预测。
13、先小组内说一说。师：哪个小组先说？（4）比照原文，认识意义师：那奇奇的预测和故事的实际内容一样吗？（出示第9自然段）老屋低下头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”师：请位同学来读读这段话，看看老屋是怎么回答的。生：读这段话。师：原来我们预测的内容，可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。（板书：不一样。）一样不一样都没关系，最重要的是，我们的预测一定要有依据。（板书：依据）3. 学习预测4（1）出示预测：师：老母鸡带着小鸡与老屋道别。读到这里，奇奇作出了这样的预测：画外音：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。（2） 找出课文中重复出现的句子，回顾旧
14、知，理解预测。（3） 师：“这句话”指的是哪句？生：“这句话”指的是“再见！好了，我到了倒下的时候了！”师：你真会读书！为什么奇奇一读到这句话，就预测到“一定又有谁来请老屋帮忙”了呢？生：第一次出现这句话的时候，后面来了一只小猫，第二次出现这句话的时候，后来就来了一只老母鸡。奇奇应该是发现了只要出现这句话，后面就一定会又有小动物出现。所以奇奇一读到这句话，就预测到一定又有谁来请老屋帮忙了。师：你发现了这句话在文中反复出现的作用，真是一个细心读书、善于思考的孩子！掌声送给他！出示老屋回答的三句话：“好了，我到了倒下的时候了！”“再见！好了，我到了倒下的时候了！”“再见！好了，我到了倒下的时候了！
15、”师：这句话在文中反复出现，每一次出现，后面的故事情节都大体相似。像这样的写法我们以前在哪篇课文中见过？生：蜘蛛开店出示蜘蛛开店招牌内容。师：蜘蛛每挂一次招牌，跟着就会出现一种不同的动物。蜘蛛开店是这样写的，现在奇奇发现总也倒不了的老屋也是这样写的。这就是奇奇通过阅读积累的阅读经验。这个地方，奇奇就是依据阅读经验、依据前面的故事内容作出的预测。（板书：阅读经验、故事内容）（4）特定句式，解说预测。出示：当奇奇读到_，预测到_，依据是_。师：现在大家仍然按这个句式说一说奇奇的这一条预测。同桌讨论，再指名回答。5比照原文，强化认识师：奇奇的预测和故事的实际内容一样吗？（一样）后面来了谁？（小蜘蛛）
16、嗯，果然一样。【设计意图：这个环节主要通过师生合作读故事、小组讨论等方式，借助旁批引导学生在阅读故事的过程当中，逐渐懂得依据插图、文章内容里的线索以及生活经验、生活常识、阅读经验等进行预测，循序渐进，扎实又不失趣味。】四、 归纳总结，强化巩固1.归纳总结，梳理所学师：同学们，这节课我们借助奇奇的前四条旁批学习了预测这种阅读策略，懂得了读书时可以一边读一边预测，知道文章的题目、插图、文章内容里的一些线索、平时积累的生活经验、阅读经验等等，都可以作为依据帮助我们预测。2.强化巩固，学以致用师：那你们有没有自己的预测呢？如果有，你们也可以像奇奇一样，在产生预测的地方作旁批，同时也用上这个句式说一说你自己的预测，说给同学听，说给爸爸妈妈听。出示学习小卡片：我读到_，预测到_，依据是_。【设计意图：活学活用，把预测方法迁移到实践学习中，达到知识建构。】五、布置作业、拓展运用1.课文里还有三条奇奇的预测，它们又是奇奇读到什么地方、依据什么得出来的呢？请借助课后49页的图表，也用上课堂上的这个句式说给爸爸妈妈听。2.运用预测的阅读策略自主阅读一本书或一篇文章，在产生预测的地方作旁批。【设计意图：总结收获，课后巩固所学。】板书设计：12总也倒不了的老屋预测题目生活经验一样依据插图生活常识故事内容阅读经验不一样
三年级上册语文教案-12总也倒不了的老屋第一课时 人教部编版
