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1、对我省高中英语口语等级测试的实践与思考 一、对测试重要性的认识新课程标准指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式。”根据这一要求，江苏省自2000年开始在全省范围内推行中学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口头表达能力，经过试点与推广，现已全面普及。中学英语口语等级测试，适应了新课程标准对中学英语教学工作的新要求，克服过多重视语法知识教学，忽视英语知识运用，高分低能，哑巴英语的弊端，有效推进了课程、课堂教学、评价制度的改革，激发了学生英语学习的浓厚兴趣，通过强化英语口语教学和测
2、试，整合了课程改革与英语教学工作的优势，极大地促进了中学生英语学习方式的变革，有效推进中学英语口语教学，得到了学生、家长、社会的广泛认同。这是中学英语考试改革中的重大举措，它对改进英语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。目前我省部分市区已将中学生英语口语等级测试的成绩（初中）按十分计入中考；（高中）作为报考高校英语专业的口试成绩。随着中学英语口语等级测试工作不断深入与完善，将逐步营造良好的中学英语口语教学环境，建章立制，稳步推进，大量培养语言基础知识扎实，口语表达能力强的优秀毕业，为国家输送更多更好的英语人才，以适应入世带来的各种挑战。二、测试工作已有的做法和经验1、
3、加强领导 统一管理我省中学生英语口语等级测试工作由各市（区）招办、基教、教研等部门组成专门工作领导小组，多方协调、明确责任、统一管理,逐步形成报名、测试员培训、测试、成绩录入核对、公布、证书发放等工作流程，在加强组织管理的同时，规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，提高口语等级测试的信度、效度，使测试真正推动中学英语口语教学改革工作，促进学生用英语与他人交流，全面提高英语口头表达、交际能力。2、规范程序 严格操作从报名工作开始就严格按照程序操作，认真审查考生资格，准确填写报名表，建立考生成绩库，生成口语等级测试登分表。在选调测试员组织培训时，把那些爱岗敬业、工作责任心强、专业水平高，熟悉
4、测试纲要、测试工作流程、测试员规范用语、评分标准、了解考生心理的优秀教师纳入测试员队伍中来，加强管理，经过培训、考试、考察合格后，持证上岗。在测试前，还要对选调出的测试员再进行思想和业务培训，进一步增强测试工作的责任心，规范测试工作程序，统一评分标准、把握评分尺度，提高测试工作业务水平，确保测试员公开、公平、公正地完成测试工作，接受考生和社会的监督。各考点严格按要求设置等候室、准备室、测试室，划出禁区，实行考区封闭式管理，测试员在考前15分钟进入指定测试室，根据秩序册依次进行测试，全程录音，当场亮分，考生签字。教育局派巡视员加强对考点考风考纪的督查与管理，协助处理违纪事件，同时各考点设立举报电
5、话，接受学生和家长的有效监督。各时段口试结束后，即刻密封考生成绩登记表和录音磁带，派专人送招办录入成绩库。核查无误后向考生公布成绩，发放等级证书。3、细化标准 确保信度我省中学生英语口语等级测试属于水平性测试（Proficiency Test）。江苏省中学生英语口语等级测试纲要具体明确了测试形式、目的、要求、内容、试卷构成、评分标准和实施办法。测试采用直接型口试方法，能在较短时间内测试较多学生，利于大规模口语测试。在评分方式上采用整体法与分析法相结合的方法进行评分，既保持了总体印象，也关注了口语能力的各要素，避开了这两种方法的缺点，使它们优势互补。科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度
6、的基础。在细化标准的同时，结合测试题型，按语法、内容、语音语调、流利程度、使用准确程度等项目分成若干个得分点，加权处理后，再按积分之和给出优、良、及格、不及格四个等级，经两名测试员共同认定后，记入测试评分表。考生模拟口试时，有熟悉评分标准的权利与义务，测试时，如发现测试员评判有误，可拒绝签字，申请复议，保证测试工作在考生和测试员的双向监督下进行。测试员是保证口试信度的关键，测试员选聘与培训已成为大规模口试的重要组成部分。业务水平高、责任心强、公平公正、具有亲和力的优秀英语教师是广大考生所喜欢的测试员，在经教育主管部门的考核与认定后，获得测试员证书，进入测试员库。测试前还要对测试员进行严格的岗前
7、培训，在了解口试重要性，学习评分标准，观看口试样带，模拟评分，统一评分尺度，规范测试员用语后，方可持证上岗。本校教师不测试本校学生。三、对口语等级测试工作的几点思考与建议1、试卷编制的难易均衡性。抽签或按不同时段决定考生所使用的试卷都有一定的随机性，试卷的难易度含有机会成分，这不利于考查学生口语能力，影响学生水平的发挥和测试的公平性。建议根据江苏省中学生英语口语等级测试纲要编制测试题时，要充分考虑各题项试题的难度系数，尽量保证各套试题的总难度系数在一定范围内相等，便于合理、科学、公正地优化口语测试环境，有效考查学生的口语水平，积极发挥测试对教学的导向作用。2、等级界定的不确定性。口试属于主观性
8、测试，在实际操作中测试员对学生英语口语水平的评定具有不确定性。因为对学生的口语水平的评价是基于测试老师的主观判断，不同的测试员对同一学生的口语能力可能会做出不同的评价，同一测试员对同一学生在不同的测试时间内的反应也可能会做出不同的判断，同时，不同的评分点也会影响老师对同一学生口语能力评估的公正性，从而降低测试信度。因此，测试员评判行为的摇摆性需要严格加以限定，克服等级界定时的不确定性。建议优秀、良好的界定，应坚持适度从宽的原则，及格与不及格的界定应坚持适度从严的原则，保证测试员之间，测试员本身和测试时间、评分点间的高度统一，力求在评价发生分歧时，保持测试员评判的一致性，切实维护学生的利益。3、
9、学生口语等级测试的功利性。实际测试中，学生以背诵替代表达的现象比较严重。在回答问题、情景对话和话题简述中，测试员还没问清题目，学生便开始从容背诵作答，一泻千里，根本不考虑表达的情景性、准确性、得体性和交际性。这种反常的准确、流利说明学生为获得高分而考前猜题、死记硬背范文，急功近利，削弱了测试评价对口语教学的促进作用。建议口语教学应贯穿于平时的教学过程中，尝试将口语教学与听力、阅读教学进行有机结合，加大语言材料的输入量，注重英语的交际功能，促使学生准确、得体、自由、有意义地输出地道的英语口语。也可根据学生实际加强对各学期末的口语测试试工作，关注过程性评价，避免学生成为考试机器。4、关注测试中学生
10、心理问题。测试中学生的心理素质普遍较差，这是由于二对一的测试模式给学生造成的心理压力较大，较多的学生在与测试员交谈时，不敢正面接触老师的目光，语音变调，语无伦次，畏惧感强，影响了学生语言表达的准确性、流利性，限制了学生口语水平的正常发挥。建议测试员在口语测试中关注考生情绪，帮助学生消除紧张心理，尽量做到语言清晰，态度和蔼可亲，努力营造民主、科学、公正的测试环境，更好地服务于广大考生。5、关注测试结果的效用性。由于高中英语口语等级测试的结果只作为江苏考生报考高校英语专业的口试成绩，因而多数学生的测试结果与高考录取联系不大。我省学生通过测试获得的英语口语等级证书能在多大范围和多高层次上得到认可已成
11、为广大考生和家长十分关注的焦点。已获得证书但对测试成绩并不满意是否还可进行二次测试？往届生的口语等级测试成绩是否持续有效？测试结果将来是否可能记入高考成绩？这些问题的提出表明社会十分关注测试结果的效用性。建议进一步明确测试与口语教学和评价及高考之间的关系，解决机制与操作中的实际问题，形成正确的测试导向，更好地推进英语口语等级测试工作。6、口语等级测试的社会化设想。我省高中口语等级测试是安排在高三下学期进行，学生学习时间紧、压力大，负担重，口语测试环境欠佳，不利于学生口语水平的稳定发挥，在一定程度上牵制了学生的精力，分散了高三英语教学的中心。建议仿照大学英语四级、托福、GRE等水平测试的模式，推
12、进高中英语口语等级测试的社会化进程。由教育主管部门认定专门测试机构，建立测试题库，聘用高素质测试员，灵活安排测试时间，利用计算机辅助口语测试，让学生在高中学段根据自己的实际，自主选择测试时间和等级要求，允许重复测试，直至学生自己满意为止，使这一测试形式更科学合理，具有人性化，提高学生在真正有意义的交际语境中运用语言的实际能力。语言是交流的工具，语言测试不仅要关注学生的语言基础知识，更要着重评价学生的实际语用能力。因此，英语教学要涵盖语言形式、语言内容、交际规则等三方面，每个目标的实现都要落到实处，并在不同时期有所侧重。（文秋芳，2001）口语等级测试既可以科学、公正地评价中学生的英语口语水平，又能对中学英语教学起到良好的反拨作用，切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。相信这种测试形式会在实践中不断完善，更好地体现交际性测试的主旨要求，最终实现测试服务于教学的宗旨。参考文献2003年江苏省中学生英语口语等级测试纲要全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）科学、公正地评价中学生的英语口语能力中小学外语教学，2003年第2期。
对我省高中英语口语等级测试的实践与思考
