班主任工作中的赏识教育

《班主任工作中的赏识教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任工作中的赏识教育（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、班主任工作中的赏识教育 单位：衡阳市蒸湘区清华园小学 作者：刘昕 手机15367478435 邮箱：413241372011年衡阳市教育管理学科参评论文班主任工作中的赏识教育 摘要：赏识教育是一种以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并给以充分肯定，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。每一个人，在日常生活中都渴望得到尊重、理解、信任和关怀，学生不断地被赏识和被肯定，不断地被激励，就会越来越优秀。赏识教育不仅仅是一种教育方法，更重要的是一种教育思想。班主任在日常班级管理中,针对不同类型学生,实施不同赏识教育方法,在学生思想政治工作中常常会取得

2、意想不到的效果。所以赏识教育的过程就是教育者与受教育者相互激励、相互教育的过程，也就是感动与被感动的过程。 关键词： 班主任；赏识教育；学生；差异 引言 赏识在词典里的解释为给人赞扬肯定，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，赏识在教育中意义重大，那个活生生的事实一个聋哑孩子的惊人变化告诉我们：情感的力量大于认知能力，马斯洛“需要层次理论”告诉我们，人类出了最基本的生理，安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定，社会的肯定性评价。这种由外到内的正面激烈能满足人内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定的自我意识多次沉淀，就会积累成功感，就会种下不自信的种子

3、。而对于正处于世界观和人生观形成时期的初中学生至关重要。因为“需要层次理论”正符合小学生渴望被肯定，被认可的心理需求，所以这种“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。 美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。我们的学生需要赏识，教育家需要赏识，学要赏识，教也要赏识。充分运用上是激励评价导向，不仅能充分发挥学生自己的内在动力，帮助学生扬长避短，树立自信，提高教师整体意识，而且对提升办学理念，构建“赏识教育”的校园文化具有十分重要的意义。 一.赏识教育的含义 所谓“赏识”，即充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于

4、进取的信心，也有不断进取的动力。1因而，赏识从本质上来说就是一种激励。“赏”即欣赏、赞美；“识”即肯定、认识。“赏识教育”就是通过激励，表扬等手段肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。“赏识教育”强调通过发现学生的优点和长处，并不断地赏识和鼓励学生，激发他们学习的内在动力，使他们把学习当成是一种享受而不是负担，从而达到他们快速成长的目的。2当一个班集体没有建立起优良的班风，学风，没有取得喜人的成绩时，许多年轻的，担当班主任时间不长的老师往往抱怨学生素质太低，班干部不得力等等。笔者认为在对待学生的问题上，不要一味地埋怨学生，而要选用适当的教育方法解决问题。

5、笔者在班主任工作中尝试使用赏识教育，取得了初步成效。 二班主任怎样才能运用好“赏识教育” 哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求就是被肯定”，而赏识就是肯定一个人的具体表现。在班级的管理过程中，我们会发现一个现象：那就是我们的学生特别在意班主任给予他们的赏识性的评价。这种现象的发生和学生的身心特点紧密相联。我们知道：作为发展中的人，一方面，在成长过程中，他们的可塑性非常强，具有诸多发展的潜能!另一方面，他们还是一个不成熟、不完善的人，需要走向成熟和完善。学生的关注点、敏感点理应成为我们班主任实施教育最好的切入点。这样，在级管理的过程中，如果我们的班主任能够充分地认识到赏识教育的重要性并且能

6、够运用好“赏识教育”，这对于学生的健康成长、全面发展具有非常重要的意义。3 （一）构建赏识教育的平台尊重每一个学生。有人说：赏识教育的本质是看得起学生，也就是尊重每一个学生。然而，在现实的教育实践中，传统的“师道尊严”赋予了教师太多的外在权威，教师总认为学生不懂得什么，喜欢把自己的意志强加于学生，喜欢替学生作主，不太关注学生的心理需求特别是被尊重的需要，忽略了学生的尊严与人格。这种不平等的师生关系给学生的健康成长、和谐发展带来了障碍，这也是班主任难以运用好“赏识教育”的一个深层次的原因。因此，“赏识教育”的有效实施必须构建起坚固的工作平台相互尊重的、和谐的师生关系。班主任要真正地尊重每一个学生

7、，就必须认真地审视和准确地定位现代新型的师生关系。 首先，班主任要以一颗平常的心来对待自己，看待学生。班主任要真正地改变过去那种传统的“居高临下”的方式和角度看学生，应当做到“蹲下身子”、“弯下腰来”看学生，主动掌握好赏识的“标尺”，这样赏识教育的视野就会广阔、素材才会丰富，赏识教育的实施就有了真正的源头。 其次，教师还应树立正确的学生观，要看到学生是一个有情感、有思想、有个性的人，同时，又是一个未定型的人，具有极大的可塑性，蕴藏着巨大的发展潜力。也许那个淘气的女学生将来是一个优秀的护士；也许坐在后排打瞌睡的那个学生，是未来的一名计算机高手；也许心不在焉地看着窗外景色的那个学生就是未来的诗人尽

8、管他们还是一块有待雕琢的石头，但终将会成为闪闪发光的宝石。以这种学生观来看待、评价学生，班主任就必然会尊重学生的人格与尊严，更多地表现为激励、学生。在学生的发展过程中，学生个体之间，不仅在生理和心理方面存在着巨大的差异，而且在学习态度、遵守纪律、家庭条件等方面也有这样或那样的不同，班主任应当对学生一视同仁，以教育好每一个学生为出发点，针对学生的不同特点，施加有益的影响。要真正地尊重每一个学生，班主任就必须尊重学生的不同个性，尊重学生的现实差异，尊重学生的人格尊严。班主任应当纠正那种只愿意赏识那些学习成绩好的学生，而不愿赏识那些学习成绩不好而又不太听话的学生，只关心能升学的“尖子”，而厌弃那些升

9、学无望的学生。因此，班主任要对所有学生一视同仁，要有平等感，班主任只有真正平等地看待学生，一视同仁，教师的爱才会产生出巨大的力量，学生才会产生亲近感，乐意接受班主任的教诲，并把班主任当做最亲近、可信赖的人，才能取得良好的教育效果。要真正地尊重每一个学生，班主任还必须学会倾听。一方面，班主任只有通过倾听，才能真正地了解到学生在想什么，怎么想。教育是一个互动的过程，在这个过程中，我们要给学生什么，必须先明确他需要什么，向学生倾听的方法，最能体现教育的本质和对学生的尊重；另一方面，学生通过向班主任的倾诉，既锻炼了自己的表达能力、分析能力和沟通能力，也培养了豁达坦诚的品格。 （二）营造赏识教育的氛围理

10、解每一个学生。 夸美纽斯说过：“在品格以及整个人的教育领域内，只有一个途径可以接近学生，这就是对他们的理解和信任。”班主任对学生的理解是师生之间架起的一座沟通的桥梁，是开启学生心灵的一把钥匙。教师只有真诚地关心、爱护、理解学生，才能达到师生之间情感上的融合，才能建立起友好、亲近、依恋的心理关系。要真正地理解每一个学生，班主任就必须相信和信任每一个学生。 首先，要相信每一位学生都有自主学习、自我发展的潜能。学生的潜能是无限的，要看学生潜能的发挥程度，就看我们把学生放在多大的自由空间。不少学校提出的多让学生活动、多用电教媒体、多表扬激励、多反馈落实的教学原则的核心就是充分发挥学生的主体作用和相信学

11、生的学习发展潜能。班主任对学生的相信，在学生表现出优点时容易做到，而在其表现不尽如人意时，班主任往往就会感到失望。这时学生更需要班主任的信任，学生看见班主任信任的目光，将会感受到教师的赏识并由此内化为学生成长的源源不断的动力。 其次，要相信每一位学生都有美好的情感，相信这一点对于建立现代师生关系至关重要。学生的求知欲、责任感、正义感、对人生理想的追求愿望、敢于怀疑否定的批判精神，学生的平等意识、环保意识，学生的礼貌待人尊敬他人、少做作少虚伪的品性，也许，在许许多多方面，都比我们班主任强烈、或优秀。世界上最真最善最美的东西在哪里？在学生的心里。自觉地向学生学习，经常性地赏识学生，这是一位优秀的班

12、主任真正成熟标志。理解和接受了这些，美好的现代师生关系就有了鲜活的空气和不竭的源头活水。要真正地理解每一个学生，班主任就必须经常进行换位思考。在信任和尊重的基础上，想学生之所想，急学生之所急。站在学生的角度去想问题，问题就迎刃而解。班主任要树立这样的思想：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”因此，我们要经常学会反思，遇到问题不是“你怎么啦”，而是要反问“我怎么啦”。学生犯了错误，特别是有了不良的行为习惯后，给予他们适当的提醒，让其产生自我改正的意识。在学生做错了事并有痛悔心理之际，应肯定其认识和纠正的愿望，并予以鼓励，显示出充分的信任，但这不是居

13、高临下训斥式的批评，而是平等朋友式的提醒，使学生乐于接受。这种充满信任的提醒是生命的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这份礼物。要真正地理解每一个学生，班主任还必须把握批评学生的原则：不伤害学生的自尊心。在“给足面子”的前提下讲究批评的方法，如讲故事，让学生领悟其中的对错，自觉克服身上的不足，达到教育的最终目的。要真正地理解每一个学生，班主任还必须学会等待和宽容。宽容不等于放任，因为营造宽松和谐的环境，有利于学生的生命成长，有利于满足学生的精神需求。学生出了问题，班主任要在自己及家长身上找原因。学生身上的不良习惯也并非一天形成。在面对学生的不良习惯这个问题上，我们的班主任要求他们很快克服缺点

14、，这是不切实际的，只能是“欲速则不达”。必须以宽容的心态学会等待。学生改正缺点的规律是：在前进中反复，在反复中前进。班主任要经常与学生交流、沟通，沟通是走进学生心灵的惟一途径，理解学生的试金石。一个善于与学生沟通的班主任，在教育学生方面往往是成功的。总之，班主任对学生的理解，是师生之间架起的一座信任的桥梁，是开启学生心灵的一把钥匙。我们应充分给予学生信任的目光，营造理解的氛围。 最后，扬起赏识教育的风帆激励每一个学生。苏霍姆林斯基有句名言：“让每个学生都抬起头来走路！”这句话道出了激励是教育的秘诀，而歧视、偏见则是教育的大敌。在赏识教育的过程中，班主任应以正向激励为主，告诉学生怎样去做，指明学

15、生的发展方向。一位成功的班主任应当有一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”。班主任要及时发现和深入挖掘学生的闪光点，不断地赞赏，反复地激励，学生便有一种被发现、被认可、被重视的感觉。借助赏识教育尽鼓的风帆，学生的求知航船才会到达胜利的彼岸。班主任经常地激励每一个学生，不仅可以激发学生的思维，而且还可以使学生沉浸于学习和记忆事物的乐趣中，产生幸福愉快的学习感觉。相反，如果教师对学生产生歧视偏见或者经常对学生吹毛求疵，学生就会感到精神紧张、惊慌失措或者情绪低落，这时学生的大脑必然负担加重，处于消极状态，班主任的教育效果就不可能理想。要激励每一个学生，班主任就要积极寻找学生的兴趣点。兴趣是推动学生

16、求知的一种力量，学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它，研究它，这就必然从中获得丰富的知识和技能，一个具有广泛而深厚读书兴趣的学生，就能孜孜不倦博览群书，学得广，钻得深。学生现在到底对什么有兴趣？又如何将兴趣与学习连结在一起？这是每位班主任应该知道的事情，偶尔放下书本，带领学生参与一些课外娱乐性游戏，到大自然中去游玩，以了解学生所关心的事物，因势利导，那么学生必定能体会出读书的乐趣，这是很重要的学习契机。要激励每一个学生，班主任就要努力树立学生的自信心。学生的潜能是非常巨大的，学生一旦建立了自信心，就是再困难的事情也想尝试把它做好，有了坚定的自信心就会勇于在未知的领域里开拓进取，这有利于学生取

17、得成绩。在帮助学生树立自信心的时候，班主任一定要有耐心，不厌其烦地鼓励学生、引导学生，在学生取得一次次微小的成功之后，要及时地鼓励，这样，学生就会相信，别人能够做得到的事情自己经过努力也能做得到。要激励每一个学生，班主任就要善于运用语言的艺术。班主任的“说话”方式应当是一门很强的艺术，明明是相同的表达内容，由于表达的方式不同，给予学生的感受将明显不同。比如：班主任对某个学生说：“你的歌唱得很好，但功课实在是太差了！”相信谁听了这句话，都不可能高兴起来的，但是如果把表达的方式稍微改变一下：“你的歌唱得很好，如果功课能加强的话，那就太好了！”同样也明确指出其不足之处，这时却成了一句中听的赞美的话。

18、把缺点直接指出来，反而会阻碍和扼杀学生的成长。相反如果多用以曲求直的方式去激励学生，某些缺点是会随着学生的成长而逐渐被克服掉。在班级管理中，班主任应心胸宽广，做到多赏识学生，不要轻易否定学生。在与学生的交往中要不吝多使用这些字句，如：“很好！”“你真不错！”“你真行！”“你很有见地！”“你成功了！”“祝贺你！”“你办事我放心！”有时可能不足为奇的几个字，在学生心中可能会发生“七级地震”的强大震撼力，让其一生受用，终生难忘。要激励每一个学生，班主任就要善于运用榜样的力量。学生都有崇拜的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物，如父母、老师；有历史上的和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬

19、的人物会毫不怀疑地接受和仿效。针对这一特点，首先要求班主任能够做到言传身教，为人师表，处处做学生的表率。班主任成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要，学生甚至对所崇敬的班主任的教导言听计从，并且处处有模仿的意向。其次要把历史上各个时期的伟人和科学家，如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生，这对他们很有帮助。特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人，他们在孩提时代有的还是出了名的“坏学生”“差生”，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。相信伟人的经历可以使学生对自己的未来充满希望，产生超越现实、奋发拼搏的勇气。要激励每一个学生，班主任就要善于运用理想的力量。班主任应当让学

20、生用自己的想法去捕捉将来，让学生以自身的言词去描述将来，班主任不妨试当一次听众，学生尽情地去描述将来！总之，班让主任要利用一切有利时机让学生了解到：为了创造未来，目前的读书是多么的重要！班主任要不断地对学生进行理想教育，帮助学生制订自己的奋斗目标，只有这样，才能不断地激发起学生强烈的学习热情、持久的学习动力。 三.实施赏识教育应与哪些方法相结合 （一）“赏识教育”与批评教育相结合 “赏识教育到底能不能恰当地对学生进行批评，依然是也值得探索的问题，笔者认为，不仅可以批评，而且还要更大胆地批评。奥秘在于“士可刹不可辱”。好朋友的提醒是珍贵礼物，孩子哪怕一时不理解，长大后也一定会以感激的心态乐于接受

21、这份礼物。若把“表扬”简单地理解为“孤立”，只重视正面的赏识激励，而忽视大胆地批评和挫折的训练，这是“赏识教育”的误区。如此就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌，运用辟谣讲究艺术，要在捕杀该学社各自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。 （二）“赏识教育”与因材施教相结合 教育心理学认为，渴望被别人信任、重视、被看得起是学龄儿童或青少年最大的心理需求。4尤其是处在成长高峰期的青少年，自我意识不断增强特别希望能得到别人的羡慕，好感和赞扬，渴望得到老师和其他人的尊重便成为这一年龄段的第一心理需求。实施“赏识教育”必须根据学生不同的心理特点，因材施教。根据需求去赏识，赏识要正

22、确客观地分析，了解学生的内心需求。充分了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬，鼓励。因而不能因为要达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生。赏识还要因人而异。如对胆小的学生要多肯定，鼓励，对调皮，好动的学生在适当赏识的同时还要多提新要求，使其改掉坏习惯。 （三）“赏识教育“与奖惩分明相结合 “赏识教育”不仅仅是简单的表扬加固里，“赏识教育”中也包含了批评。教育本就是十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚，什么都应该有。做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责，为自己的错误承担责任，这样才能取得心理平衡，有利于孩子健康成长。作为教育工作者，既要

23、当“慈母”也要当“严父”，对待学生既需要“赏识教育”，也许要惩罚教育。 （四）“赏识教育”与挫折教育相结合 “赏识教育”关键在于把做人的权利还给孩子的同时，把做人的责任也让他承担起来。也就是让孩子的无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨难。有人认为给孩子无形生命的赏识太多，就会让孩子自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。事实上并非如此，如果把孩子的无形生命比作一棵树，在成长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能经受风雨的洗礼。倘若它不能接受任何的批评和挫折，那它再大的身躯也无法抵挡丝毫的风雨。 四赏识需要注重方式与技巧 (一)

24、.赏识教育中要注意的原则 1.“赏识教育”要注意差异性原则 “赏识教育”的本质就是承认并尊重差异。每个孩子因为性格、兴趣、爱好、特长等等的不同，就会表现出种种的差异，而课堂教学多是以统一的、协调的步子前进，“一视同仁”的教学方式会忽视学生之间的差异性。根据多元智能理论，孩子们是各有所长、各有所短的，有时甚至出现有的学生根本就对一些科目不感兴趣，所以教师上课的内容也应更广泛，视野更开阔，尽可能满足学生的差异性要求，即使一时满足不了，也要本着一种宽容的态度去理解学生，引导学生，允许并尊重学生差异性的存在。在班级中有些学生因为某些原因出现学习差的情况并不能代表他们的品质差，而且成绩差不是与生俱来的，

25、也不一定会永远差下去，成绩中差等的学生本身就在苦闷、焦虑、不知所措中挣扎着，他们身上同样有各种各样的闪光点，教师要以博大的爱、宽容去理解、帮助他们。其实在现实教育中，学习成绩好的与差的学生都同样受到老师的关注，真正容易被忽视、被遗忘、被压抑，以至边缘化的是表现中等的学生，他们“中规中矩”、“默默无闻”，常常不自觉地将自己推到学习生活的外围，作为一个脆弱的群体，他们同样渴望老师的关注、鼓励、赞赏与鞭策。6所以针对这三个群体的学生，“作为一个教育者一定要认识到只要教育的手段得法，人的潜能是能够得到充分发掘的。就学生的发展而言，每个学生身上都预设着多种发展的可能性，教师要充分认识到学生的这种发展的不

26、确定性，根据学生的特点因材施教。” 2.赏识与批评、建议相融合的原则 单一以赏识作为教育手段，会很快削弱“赏识教育”的魅力，易导致学生自满自傲、固步自封，失去对自我的客观评价，无法面对生活的挫折，所以对学生的赏识应当和批评、建议相结合，才能相得益彰，既让学生看到自己的优势、进步，同时也能清醒地看到自己的不足，以及以后努力改进的方向。赏识、批评和建议三者的有效搭配可以提高学生的自我期望值，使其转化为学生的一种内部的积极反馈，从而持续推动学生的提高与完善。在少数情况下，针对特殊个体可以考虑首先给予客观公正的批评，目的是唤醒与去除他内心的玩世不恭、麻木与冷漠，继而再进行建议、赏识，从而恢复他的良性发

27、展。 3.对学生的赏识有根有据同时合理而有节制的原则 “赏识教育”不是一味地“夸奖、迁就、尊重”，对学生的每一次赏识都应该有根有据，让学生感到他们值得表扬，有被赏识的具体理由和事实存在，但又要避免事事表扬。要让学生在赏识中体会到付出、承担责任本身的快乐，更重要的是使学生从每一步前进中感到克服困难的愉悦，能将赏识内化为学生本人的一种认同，从而逐步学会自我公正的评价，而不是一味追求别人的赏识，促使学生走向成熟。更不能对学生的优点随意夸大，而对缺点视而不见，应当敏锐的发现并及时指出学生身上的不足，让学生对自己有一个再认识，防止过度赏识导致学生的自以为是、裹足不前。同时老师要注意以上的行为应具有持续性

28、，才能唤醒学生睡的潜能，点燃他们内心的激情。赏识教育的着眼点包括了三个方面：1、挖掘人的潜能；2、发现人的价值；3、发展人的个性。它作为一种人性化的教育方式，本身的流露应是真诚的，发自内心的，不应该简单看成一种具体的以供操作的手段；它所追求的是一种品性的优化，放眼于学生的长远发展，这就需要教育者以不倦的爱心去关怀学生，最终共同达成教育的终极理想和目标。 (二)赏识教育的方式 赏识可带给孩子意想不到的动力，引导孩子发挥最大的积极性，不过，赏识必须因孩子的不同特点而有所不同，对不同年龄层的孩子，要采取不一样的赏识方式。4 1.对低年级孩子，应清楚而具体的奖励 大部分人认为，孩子在上学了就表示孩子懂

29、事了，事实上，许多一年级的孩子，心智成长依然停留在幼儿阶段，因此对于这个年龄的孩子，鼓励的次数要多，而且要将鼓励的原因和具体的行为告诉他们。例如当你发现孩子今天表现得不错时，不能只说“嗯，你今天表现不错”，而应该要清楚地告诉他“你今天没有把衣服弄脏，而且又很快的把习题做完，很好哦！”这种清楚而具体的奖励方式，才能使孩子了解什么是良好的行为，什么行为是父母所期望的。 2.对中年级的孩子，应制造奖励的机会 三，四年级的孩子从年龄和心智发展来说，已经可以按照班主任的期望或既定的目标去学习了，但是并不是所有的孩子都能达到父母的理想，因此这个阶段的孩子就渐渐区分为“受夸奖”即“常挨骂”两种类型。对于”长

30、挨骂“型的孩子，有不少老师会有叫”真叫我不知如何奖励他“的烦恼。其实，任何一个孩子都有它的优点，只是老师在注意他的缺点时把他的优点忽视了。然而制造“奖励的机会”的方式不可操之过急，刚开始只能为孩子制造一两个机会，等到孩子完成了，并得到父母的赞许后，再渐渐增加其他的机会。 3.对高年级孩子的奖励，真实诚恳最重要 到了五六年级，孩子的个别差异越来越显著，所以要给予孩子奖励之前，一定要了解孩子的个性与想法。一般说来，五年级的孩子思想较敏锐，是非观念也较清楚，因此，父母根据具体事实给予鼓励的态度就越来越重要。因此，在这个阶段孩子大多觉得自己已经长大了，所以比较希望父母用对成人的方式对待他们，也就是以诚

31、恳而富有建设性的话来勉励他们。例如当孩子成绩较好时，它可能不再需要听到“你真棒！”，“你真聪明！”之类的话，而是希望听到“这表示你很认真，你的辛苦得到了回报，我很为你高兴”之类较恳切而实在的话。 总之，赏识要有的放矢，只有对孩子的情况十分的了解，你的赏识才会起到预想的作用。 参考文献 ：1詹姆斯：1842-1910美国哲学家和心理学家，心里学机能主义和哲学实用主义的先驱。心理学原理，1890年出版。 2周弘，南京人，今年53岁。“赏识教育”的创立者。现为国家教科所特聘家庭教育专家，中国陶行知研究会所所长。赏识你的孩子（全新版），2004年1月 3周海为.班主任工作中怎样实施赏识教育J.安徽教育半月刊，2003（06）4马斯洛：1908-1970美国著名的社会心理学家，人格理论家和比较心理学家。人类动机论,1943年发表于心理学评论。 5王伟.刘丽丽.浅谈赏识教育及其重要性J .教育前线，2007（01）6金舒.每天激励孩子五分钟M.中国.商业出版社，2005：1，51，54