信息化教学设计讲稿

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1、-信息化教学设计讲义稿市教育科学研究院 洪新华容提纲 信息化教学设计的价值取向 信息化教学设计概述及涵 信息化教学设计要素和方法 信息化教学设计的实施案例一、 信息化教学设计的价值取向1.1政治需要层面实现教育信息化手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合，以教育信息化带动教育现代化。 教育部教育信息化十年开展规划2011-2020年明确提出：到2020年根底教育信息化开展水平的框架：1.提升学校信息化建立根本配置与应用水平；2.学校教育教学方式变革取得突破；3.信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现

2、、分析和解决问题的能力；安康使用信息技术的自律性信息素养。教育信息化是国家信息化的重要组成局部，是教育领域运用现代信息技术促进教育公平、提升教育质量、实现教育管理现代化的过程，是教育理念、手段和模式的一场深刻变革，也是提高全民素质、增强创新能力和竞争力的重要战略，对教育改革和开展具有革命性影响。省教育信息化中长期开展规划2013-2020年12社会开展层面信息科技改变了我们的生活，也改变着我们的教育。随着信息时代、创感时代的到来，技术日新月异、知识突飞猛进、信息指数增长，它必将会给我们的教育教学的带来革命性的变化。柯达的衰亡、阿里巴巴神话、翻转课堂、可汗学院、2011慕课MOOC元年，被誉为印

3、刷术创造以来教育最大的革新，呈现未来教育的曙光 ！在创新的世界中，不进则退，慢进也退。中国教育再不变革，中国人种将会退化！这可不是危言耸听！历史再次给予我们选择的时机，现代信息技术对教育产生了强烈的影响，对教育者提出了更高更难的要求！我们要努力寻找理想教育的马屁股教师的思维惯性，隐理论。21世纪，人们的物质生活在开展到相对丰富的水平后更多的将注意力转移到对物质的审美上。众所周知的美国苹果公司，他们不断开发出的Macbook、iPod、iPhone和iPad等知名产品，受到全球的热烈追捧。正是因为他们不断创新，研发出高科技的产品，让其他国际生产同种数码商品的公司望尘莫及。2015年，无人汽车将被

4、允许上路，2028年，工作岗位将被机器人取代美国人在做什么，他们在用右脑，让亚洲人做左脑即路径依赖的事情，一种新型的殖民革命在悄然发生。这意味着左脑统治的思维方式的信息时代即将过去，取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性的创感时代。回忆在1983年景山学校的题词，中国的教育要面向现代化，面向世界，面向未来。与时俱进地理解，中国的教育不但要走向世界，更要融入世界。13自身开展层面派普特讲过一个故事乔布斯之问一位19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室，所有的一切对他而言都全然陌生，他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。 但是，有一位1

5、9世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，则，除了课程容有一些细枝末节的变动外，他她可以立刻从他她的20世纪末的同行那里接手教起。信息化对教师专业化有何意义？医生隐喻：非专业行为的风险医生的医疗事故：人命关天！教师的教育事故：人生关、世界观、价值观误人子弟！教师专业化的实用目标：躲避教育风险/职业风险， 转型开展、可持续开展面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？工作变化了工具变化了通讯与交流变化了信息变化了学生变化了学习也变化了。现代教育VS传统教育 改变ing教学手段、教学方式、教师角色、等等。二、 信息化教学设计概述及涵2.1 何谓教学、何谓学习？我的理解，图略教学是由教和学两局部

6、构成，分别对应两个活动主体，教师和学生。 教师在教学中应不断思考两个问题：如何防止教师单向的自我主表达？教师主导地位如何促进学生的学习真正发生？ 学生主体地位2.2 教学设计的一般概念教学系统设计Instructional System Design，简称ISD，通常也称教学设计Instructional Design，这门学科的开展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。几种教学设计的代表观点：代表人物观点区别加涅乌美娜教学设计是系统方案教学的过程强调了教

7、学设计的系统特征梅瑞尔教学设计是开发学习环境的技术表达了以学为主的教学设计思想帕顿教学设计是一门设计科学突出了教学设计的设计科学本质 教学设计：运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进展修改的过程。师大学 乌美娜教学设计教/学什么如何教/学为什么教效果如何 教学设计从框架上来说，主要是答复为什么教？教什么？怎样教？教得怎样？这四个问题。 教学设计的表现特征第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的方案，解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动，解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指

8、导，要使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，成为一种具有操作性的程序。总之，教学设计其实是教师对教学的整个过程设计的一个思考过程，但最后表达出来的是一个具有操作性的程序或模式如教案或资源包，但这仅仅是教学设计的外在表现的一局部。2.3 教学设计涉及的理论根底教学理论、学习理论、传播理论、系统理论。 学习理论：客观主义学习理论知识灌输 知识形成-教中学 建构主义学习理论知识自我建构 鱼牛故事学教并重何克抗 师大学2.4 教学设计的一般模式n 教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同。一般教学设计模式包括的共同要素可用ADD

9、IE 模型表示：l Analyze-分析l Design-设计l Development-开发l Implementation-实施l Evaluation-评价教学设计的根本典型模式图略以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导主体教学设计模式。2.5 教学设计的容与方法主要有：学习需要分析、学习者分析、学习容分析、学习目标的说明、制定教学策略、实施学习评价六大局部。1学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的根底，是激发学生进展各种学习活动的部激活动力即驱力。维果茨基在认知开展理论中认为：学生的开展水平

10、分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能到达的水平，即独立活动时所能到达的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近开展区。2学习者分析：起点能力、学习者的一般特征、学习者的学习风格、信息素养特征等。3学习容分析：是对教学过程中各级教学容的上下左右关系进展详细剖析的过程。v 通过学习容分析，可以明确学习容的围、深度和广度，确定学习容的类别及其之间的联系。v 信息加工分析法、归类分析法、图解分析法、层级分析法4学习目标的说明：教学目标是教学活动的风向标，其表述应是明确的、具体的、层次性的、可测量的，是教学所希望要到达的终点。布鲁姆的教学目标分类理论：认

11、知识记、理解、运用、分析、综合、评价动作技能感知、准备、有指导的反响、机械动作、复杂的外显反映、适应、创新情感承受或注意、反响、评价、组织、价值与价值体系的性格化教学目标的体系乌美娜：教学目标的编写方法： 1.ABCD法：把教学对象Audience)、行为(Behavior)、条件 (Condition)、标准(Degree)四个要素综合在一起即可写出一个完整的学习目标。例如：初中三年级学生A，在45分种之(D),将所给的英语短文译成中文(B)，可以查字典(C)。2.外结合描述法:把描述学生学习结果的部状态理解/掌握与描述学生外显行为表现ABCD法结合描述。例如：理解余弦定理a.会画图说明这一

12、定理的条件和应用背景； b.会借助平面直角坐标系推出这个定理；c.能表达余弦定理和正弦定理的区别与联系。5制定教学策略v 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学活动的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑。v 制定教学策略应综合考虑学习目标、容、学习者特点、实际条学习教学模式体验型学习自主体验模式研究型学习问题解决模式发现型学习探究发现模式承受型学习传递承受模式工程式教学问题式教学案例式教学主题式教学集体化学习个别化学习合作式学习活动组织方式学习教学方法件等因素。 教学策略的制定总体框架如图。教学策略分类按性质划分生成型教学策略是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教

13、学目标，自己对学习容进展组织加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生从教学中建构具有个人风格的学习。 替代型教学策略在传统教学中比拟常用，它主要是强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于教师替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学容、安排教学顺序以及设计教学活动等。学习者应该享有很大的学习决策权！学习者控制程度越高，就越能选择与自己相适应的教学材料，从而减少花在学习任务上的时间，使学习代价最小。学习者控制可以增加学习责任感，增强学习动机，增强自我效能感，因此学习者控制有利于提高学习效果。但是，学习者控制的运用也可能带来负面影响，网络教学环境和传统的计算机辅助教学相比，学习者拥有更大控制权和灵

14、活性，学习的复杂性和难度增加，对认知过程缺乏方案、监控和反思的学习者尤其困难，因此完全的学习者控制是不适宜的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。因此，在网络教学中，既需要帮助学习者做出合理的决策，又要有利于开展学习者自主学习的能力，这就需要在学习者控制和程序控制之间找到折中点，在学习者控制学习过程的情况下，通过适度的程序控制来引导学习者的学习。 自主学习策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分表达学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生学。常见的自主学习策略：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略

15、、启发式教学策略、基于Internet的探索式教学策略。协作式教学策略协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥即以教为主，又适合于学生自主探索、自主发现即以学为主的教学策略。所谓协作学习被看作是，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进展观察比拟和分析综合的时机，这种时机显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。 常用的协作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种。 选择教学媒体影响教学媒体选择的诸因素如图。选择教学方法一般的教学方法有：与获得认知类学习结果有关的教学方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、 实验法、实习作业法、合作学习法；与获

16、得动作技能有关的教学方法：示模仿法、练习反响法；与获得情感、态度有关的教学方法：直接强化法、间接强化法。不同容采用不同教学方法的实验结果如下列图所示。教学组织方式教学组织方式是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑、安排教学活动的方式。包括班级授课、个别化学习、小组协作学习等。6实施教学评价教学评价是根据教学目标，运用评价的方法在教学过程中或过程后对学习效果给予价值上的判断。评价有诊断和鼓励功能与选拔和甄别功能之分。评价的分类：按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，可分为定性

17、评价和定量评价。按照参与评价的主体不同，可分为自我评价和他人评价。2.6 信息化教学设计的涵 2.6.1相关概念信息化 是指一个过程，是人们在一个系统中推动信息技术应用，并依此信息技术推动信息资源的传播整合和再创造的过程。教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式和教学管理加以数字化和改良，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进展的双边活动。其特点包括：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式/评价方式的构建；教学容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的

18、学习需要和特点。总之，信息化教学不仅仅是在传统教学的根底上对教学媒体 和手段的改变整合,而且是以现代信息技术为根底的整体的教学体系的一系列的改革和创造(融合)。信息化教学设计就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。师大学 黎加厚信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以到达过程最优化而编制的教与学的实施方案。 信息化教学设计的主要特点信息源丰富、知识量大、有利于情境创设；有利于提高学生的主动性、积极性；便于开展个别化教学，有利于因材施教；学习互助互动，利于培养

19、协作精神和团队意识；有利于培养创新精神，促进学生信息素养的提升。跟传统教学设计相比，信息化教学设计从设计理念上来说，从静态教学设计，转变为动态信息设计，让课堂充满活力、激发兴趣；从传统教案编写，转变为过程和资源设计，让解读教材变为引导知识学习；从重视结果评价，转变为能力评价关注学会学习、学会创新和综合素质提升；从集体、统一设计，转变为个性化设计。信息化教学设计的核心涵以学生为中心、以能力为重点、关注学习过程；教师是效劳者、支持者、指导者、帮助者；强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习。 目前电子白板在教学应用中的三个层次初级应用水平-对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级；中级应用水平-对

20、应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级；高级应用水平-对应着电子交互设备的协同建构应用层级。三、 信息化教学设计要素和方法3.1 信息化教学设计的推进途径自我充电、专家引领、集体研讨、同伴互助、成果共享！3.2 信息化教学设计的分类基于课程的信息化教学设计和基于课堂的信息化教学设计。要以课程设计为统领做好顶层开发，同时更要以课堂设计为基石。3.2 信息化教学设计的根本过程和模式如图单元教学目标分析评价修改学生作品*例设计教学过程设计教学任务与问题设计单元实施方案设计评价量规设计信息资源查找与设计3.3 Intel未来教育教学设计流程图3.4 信息化教学设计的几种常见模式序号信息化教学设计模式

21、特点/强调的重点1Intel未来教育模式1.框架问题、学生例、个别化调整这些组成局部是该模式特有的。 2.该模式的表现形式除了教案外，还有一套支持教案实施的电子文件，与教案一起组成了单元教学方案的包件。2Webquest模式1.构造上必须包括导言、任务、过程、资源、评价、总结等6个局部；2.提供的学习资源主要指网上资源。3Miniquest模式1.构造上包括情境、任务、成果三个局部； 2.针对单学科的学习，并且用时很短。3.5信息化教学设计的原则原则1：以学为中心，注重情境的创设，使学生在情境中体验和灵活应用知识。原则2：以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，在有具体意义的情境中确定教

22、和学的策略。原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性资源、方法。原则4：充分发挥评价的目标导向功能，鼓励学习。原则5：注意学习容的适量，保持学习容的活性。原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。原则7：鼓励工程性、协作探究式学习，使学习方式多样化。3.6 经典CAI设计与信息化教学设计比拟分析经典CAI设计信息化教学设计设计核心教学容设计，以课件开发为中心教学过程设计，重视学习资源的利用学习容单学科知识点穿插学科专题主要教学模式讲授/辅导探究/研究型学习模拟演示资源型学习操练练习合作型学习教学周期以课时为单位以单元为单位短至一星期，长至学期或学年教学评价依据行为反响依据电子

23、作品集由此可见，经典CAI设计从广义上讲属于信息化教学设计，但信息化教学设计更强调以学为中心的，更基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的设计，使学习者在意义丰富的情境中主动建构的一种教学设计,是经典CAI设计的延伸与开展。3.7 信息化教学设计的步骤与方法五学习资源的设计 二学习者特征分析三学习环境的选择四学习情境的选择1网络学习资源的类型2网络学习资源的设计要求 3网络学习资源的设计谋略 七学习评价的设计一学习目标与任务确实定六学习活动的组织1协作学习的设计2教师指导性活动的设计3教学构造流程的设计3.7.1学习资源设计网络学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能用浏

24、览器阅读，实现共享的多媒体学习材料。网络学习资源具有多样性、共享性、实效性、再生性等特点。在设计时，首先对要解决的问题进展分析，确定各种有关信息资源的容；其次要分析学生的学习水平和特点，确定学习资源的组织方式。如果学生的学习水平和思维水平较低，应采用形象、直观的组织形式，如果学生思维能力较强，则可采用概括性、逻辑性强的组织形式；最后根据学生的水平和能力，选择为学生提供准备好的现成资源，或要求学生根据学习需要自己查找。常见的学习资源有以下几种：专题学习 一种基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究

25、的课题或工程的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。案例库、题库、多媒体资源库如目前正在进展的一师一优课，一课一名师，课课有精品活动。网络课程网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等根本特征。微课的类型：摄制型、录屏式、软件合成式、混合式微课等； 微课可以作为教学的补充，实现翻转课堂的效果。3.7.2学习策略设计在设计和选择学习策略时，要从两个方面进展考虑：第一，知识容的特征。决定选择和设计学习策略的方向。第二，学生所具有的学习能力和学习风格。要根据学生学习水平和特点的不同，选择不同的

26、学习策略，到达照顾个别差异，进展因材施教的目的。3.7.3学习评价设计为了学生的开展，评价的主要功能是改良和形成，要侧重导向、鼓励，而不只是鉴定或选拔。评价标准应与教学目标相一致，有助于学生的进一步学习。突出评价的过程性，实现评价主体的互动化、评价方式的动态化和评价容的多元化。信息技术在这方面的优势将更加突出。3.7.4学习情境设计建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，因为在情境的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知构造中有关的知识、经历及表象，从而使学生利用有关知识与经历去同化或顺应新知识。因此，信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。情境创设的原则

27、：情境创设要符合学生的认知构造水平；情境创设要尽可能真实；情境创设要有多样性；情境创设要有吸引力；情境创设要有整体性。情境的类型有：问题情境、故事情境、模拟情境、合作情境、资源情境等。创设故事情境如在学习我国的行政区时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片机器猫假期旅游的故事情境。走遍美国的英语教学软件。创设问题情境在教学容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。创设模拟实践情境如物理、化学、生物、语文、历史、英语等。3.8 信息化教学设计成果-教学设计单元包通过以上一系列分析与设计工作，则信息化教学设计的最终成果如何表达？这里需要注意的是，信息化教学设计的成果并不只是传统意义上的教案

28、或课件，而是一个教学设计单元包。这个教学设计单元包至少包括以下容：教学设计方案、多媒体教学课件、学生作品例规、学习参考资源、活动过程模板如实验报告模板、信息调查模板、活动过程评价量表等。3.9信息化教学设计的评价标准提高学习效果学习目标是否明确，表述是否清楚；学习目标是否符合相关要求；是否考虑到学生的个体差异；是否能激发学生的兴趣，符合学生年龄特征，有利于学生的学习及高级思维能力的培养。技术与教学合理整合技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联；技术是否是使教学方案成功的必不可少的一局部；计算机作为研究、交流工具有助于教学方案的实施。教学方案简单易行教学方案可以根据具体教学情况的差异很容易地

29、进展修改；教师应用教学方案涉及的技术，获得相应的软硬件支持。有效评价学习效果教学方案中评价工具，用于务实的评价和评估；学生的学习目标和学习评估标准之间有明确的关系。四、 信息化教学设计的实施案例案例一：这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的个人简历，提供两位不同教师的设计方案及比拟分析。案例二：Webquest案例-奇妙的CO2案例三：中美翻转课堂比拟及其思考案例四：翻转课堂案例流体压强与流速的关系教育理念、教学方法与教学手段的关系技术变了，教育方法本应该改变,但教育方法是由教育理念所支配的；技术的变化不会自然地带来理念的变化，因为传统的教育理念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用。因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。完毕语:n 教育改革需要一定的理想化色彩。教育肩负：教会学生做人、做事的双重职责；n 教育不是牺牲而是享受、不是重复而是创造、不仅是谋生的手段，更是生活本身；n 教学能力的来源：信心、定力、智慧！. z.