毫米分米的认识

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1、毫米、分米的认识教材分析：“分米、毫米的认识”是本单元“测量”中第一节的内容。标准中指出对此内容的学习，需要建立在学生的生活经验以及实践活动的基础上。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。学情

2、分析：二年级的学生经过三个学期的学习，已初步养成了良好的学习习惯，具有一定的学习能力，在课中可以放手让学生自己去探究。本节课是在学生认识厘米的基础上展开教学的。学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但学生尺上有毫米，在生活中对毫米有一定的感性认识。因此，教学中应通过学生动手测量常见物体长度的活动，激发学习新的长度单位的需要，借助测量建立1分米、1毫米的长度表象。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。于是，我选择学生身边熟悉的物体学习光盘。在生活中孩子们喜欢看录像，接触到的光盘比

3、较多，通过用捏住光盘感知1分米和1毫米的长度，从而帮助学生建立1分米和1毫米的长度的表象。因为学生缺少测量的生活经验，教师要为学生提供丰富的学习资料(从学具准备中可以看出)，以弥补学生生活经验的不足，并要保证有充分的测量时间。设计理念：1、把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在导入中，当学生改到“5米厚的书”时，与学生的生活经验和已有的知识经验发生冲突，让学生自己提出要学习比厘米还要小的单位，提高学生的学习兴趣，并切入这节课的教学。2、数学来源于生活，最终目的又是要用于生活。本堂课的难点是能估计生活中事物的长度。通过对淘气日记中“5米厚的书”的错误修改的争议，引出这个知识

4、点的探究的必要性，最终又让学生估计和测量书本、课桌、粉笔等物体的长度，让学生深切体会到数学在生活中无处不在。教学目标：1、通过测量活动知道1毫米，1分米的长度，知道1米=10分米 、1分米=10厘米 、1厘米=10毫米2、通过估一估，量一量，能估测生活中事物的长度。3、通过测量活动，发展学生的空间观念和动手操作能力。4、在实际操作中使学生养成细心认真的学习态度。教学重点：认识分米和毫米，掌握米、分米、厘米、毫米之间的进率。教学难点：能估测生活中事物的长度。教具：多媒体课件、皮尺、学习光盘、纸条。学具：直尺、皮尺、学习光盘、1角硬币、剪刀。教学课时：一课时教学过程：一、情景导入1、 小朋友们，今

5、天吕老师收到一封淘气写给你们的信，信的内容是这样的。（课件出示信的内容）二(4)班的小朋友们，你们好！我写了一篇数学日记拿给智慧老人看，没想到他看完后笑个不停。我想让你们帮我看看，他在笑什么？（展示日记内容）今天早上，我从2厘米长的床上爬起来，来到卫生间拿起60米长的毛巾急急忙忙地洗脸，洗完脸，吃完早饭，我就去上学了。我跑步到学校，看见老师已经在教室讲课了，我赶紧拿起5米厚的数学书，开始认真地听讲。2、 你在笑什么？点名让学生说日记的可笑之处，引导复习厘米和米的知识。（1） 你认为用什么单位合适？预：2厘米长的床改为2米长。2米大约有多长，1米呢？用手势告诉我。 60米长的毛巾改为60厘米。6

6、0厘米大约有多长？1厘米呢?（2） 我们的数学书有这么厚吗？二、探究新知（一）认识毫米1、老师手捏的这里就是数学书的厚，估计一下数学书大约有多厚？2、看来同学们估计的结果不同，那正确的厚度到底是几呢？我们一起来量一量。3、你们量的结果是多少？预：1厘米少一点，不到1厘米4、你是怎么量的？在量一量5、看样子要准确量出数学书的厚，需要一个币厘米更小的长度单位毫米，1毫米有多长呢？看投影，1厘米中有几个小格？（10个）1小格就是1毫米，1厘米等于多少毫米？预：1厘米等于10毫米 板书（1厘米=10毫米）厘米用字母表示cm。毫米用字母表示mm，1cm=10mm。板书（1cm=10mm）读一读6、请同学

7、们找一找。从哪里到哪里也是10毫米，为什么？7、从3到6是多少厘米？也是多少毫米，为什么？谁能照他的样子在说一说？预：若学生讲不出则问，1厘米等于多少毫米，3厘米里有几个1厘米，也就是有几个10毫米，所以3厘米等于？8、从2到7是多少毫米，也是多少厘米，为什么？9、请同学们拿出一张光盘（1）估一估他大约有多厚？（2）量一量（3）汇报。预：约1毫米10、把光盘用拇指和食指捏一捏，并轻轻地把它从手指中抽出来，看看1毫米大约有多长。11、生活中哪些物体的长度大约是1毫米？举起来给同学看看。有的同学拿起来捏一捏。12、生活中哪些物体长度可以用毫米做单位？估一估大约是几毫米。13、再估一估数学书大约有多

8、厚？量一量。（二）认识分米1、淘气的日记里还有几个可笑之处，我们一起来看看？要做联系了，我拿出3厘米厚的作业本，拿出1厘米长得铅笔开始写字，我写的很认真老师还表扬我了呢？2、(1)你觉得哪里应该改一改？（2）怎么改？（3）1厘米大约有多长，1厘米在这里合适吗？3、看样子米、厘米、毫米在这里都不合适。下面我们再来学习一个比厘米大的长度单位分米，1分米大约有多长？预：（1）1分米等于10厘米，你能在尺子上找出一个1分米吗？从哪里到哪里?（2）生用手势说时，这么长是多长呢？你能在尺子上找出一个1分米吗？从哪里到哪里？（3）生没反应，把大拇指放在刻度线上，食指指着1厘米，在指在3厘米，7厘米，最后10

9、厘米，你手指的这一拃就是1分米。4、（1）1分米等于多少厘米？板书1分米=10厘米（2）分米用字母表示dm，板书1dm=10cm（3）读一读5、下面请同学们拿出纸条（1）估出1分米得长度，划一条线，再量一量你画的准确吗？（2）把纸条剪下来， 用手比划比划1分米大约有多长？6、找一找生活中哪些物体得长度大约是1分米？拿起来给同学看看。7、生活中哪些物体得长度用分米做单位？大约是几分米？8、再估一估你的铅笔大约几分米，再量一量。（三）分米和米的近率。1、我们发现10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，10分米呢?2、我们一起来验证，拿出皮尺，左手捏住0刻度线，右手来皮尺，（1）1分米在哪里？（2）

10、为什么在这里是1分米？（3）5分米在哪里，为什么这里是5分米？（4）9分米在哪里，为什么这里是9分米？（5）10分米在哪里，他跟谁一样长？（6）1米等于多少分米？板书1米=1分米，1m=10dm读一读。3、1米也等于多少厘米?板书1米=100厘米，1m=100cm4、小结（1）到现在为止你已经认识了那些长度单位？最小的是谁，大约多长，比它大的呢？（厘米）大约是多长？1厘米等于多少毫米？在大一点的是谁（分米）大约多长？1分米等于多少厘米？再大一点的是谁（米），大约有多长？他和谁一样长，也和谁一样长。（2）找一找，我们身上那些东西，可以用他们做单位？大约是多长？三、巩固练习（一）生活中的运用小红身

11、高约138（ ） 房子高约25（ ） 蜡笔长约6（ ） 跳绳长约2（ ）课桌长约7（ ） 粉笔长约75（ ）1、它们应该填什么单位呢？为什么？生若填错，则问如蜡笔长约6分米，6分米有多长，用分米合适吗？你现在觉得应该填什么？（二）抢答，并说说为什么？1cm=（ ）mm 1dm=（ ）cm 80dm=（ ）m 70mm=（ ）cm 100cm=（ ）dm=（ ）m 7m=（ ）dm=（ ）cm 3dm=（ ）cm=（ ）mm（三）画线长30mm 长2cm5mm 长1dm1、 请你有先表示出他们的长度。先观察它们三个，有什么不同？2、 2cm5mm也等于多少毫米，该怎么画？3、 请你选它们中的一个

12、来画一画，画好后在线的上面写上长度。4、 投影，你是怎么画的？为什么这么画？5、 有没有同学的画法跟他不一样？四、总结1、今天，你学到了哪些知识？2、大家一起用手势表示他们的长度。板书设计：认识毫米、分米1厘米=10毫米 1cm=10mm1分米=10厘米 1dm=10cm1米=10分米 1m=10dm1米=100厘米 1m=100cm教学反思： 课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，我利用学生已有的测量经验，在教学对分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了估一估、量一量的

13、活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，比一比，量一量，找一找，让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。 课中主要的不足之处是没把知识点落实，重难点没有强调。首先，环节设计上出现了反复现象。在找生活哪些物品是1毫米后，又让学生找生活中哪些物品可以用毫米作单位，学生前一个问题还没感受够，下一个问题就直接问出来，当学生找到长度大约是2毫米、3毫米物品时，也觉得是长度大约是1毫米。毫米和分米的教学设计有重复，当学生认识毫米后，对单位的认识已有一些了解，到分米时不需要那么多步骤。其次，提问指令性不明确，不够简洁明了。让学生验证米和分米关系时，先让学生找几分米，再找几分米说

14、的不够清楚，而且问题带有双重意思。若学生对教师问题的理解有偏差，那肯定得不到预期的效果。再次，节奏把握不到位。重难点的地方赶时间没让学生多说，到后面的练习时，又让学生每一个都反复说。结果重点没掌握，又浪费时间。在说重难点问题是，要让学生清楚的，变花样反复说，先把重难点攻破，再继续解题。生活感受不够深，体验不够多，为了赶时间，在学生体验了一下后就马上进入了下一个环节，有些反应慢的学生还没感受到就进入下一环节，结果好的学生会了，落后一点的学生还是不会。最后，没有好好利用动态资源。当学生伸出手臂问我他的手臂大约3分米长时，我让他下课自己去量。在这里如果我让每个学生都伸出手臂，用自己手的一拃长去量手臂，这样不仅可以让他们知道手臂的长度，而且可以间接的复习1分米的大约长度。经过这一活动学生对分米的感受肯定会更深。 总结这节课自己还存在很多不足之处，还应虚心的学习。东阳市千祥镇三联小学 吕超