新课程标准下的教学评价初探

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1、新课程标准下的教学评价初探一、转变旧观念，树立课程评价新理念 学校教育要评价教学程度、诊断学习状况、选拔优秀人才，总是要考试的，但考试的目的、内容、方法和功能都要改革。我们老师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，努力进步符合素质教育要求的课堂教学质量，既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习的积极性，让学生以科学的态度主动严谨治学，修炼思想，端正品行，学习知识，增长技能，又尊重学生的正当兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好个性的安康开展。 因此在评价的标准上，我尝试施行从统一性的答案走向多样性的答案，为学生富有个性的开展留出最大的空间。我注意做到发挥评价的教育功能，促进学生在原有的

2、程度上的开展的“开展性评价”。同时，在进展评价时，既关注学生的学业成绩，又注意发现和开展学生的潜能；既理解学生当前的实际需求，也帮助学生认识自我的开展方向；既依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也注意运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与理论才能的变化与进步等。我并注意并推行新的教学形式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容，做到客观公证地评价每一位学生，真正落实好素质教育，从而培育出创新人才。 二、结合学生实际,运用多种方式评价 世界本来就是多样的，因此，作为人们认识结果答案也必然多样。客观式试题要求人们把丰富多彩的世界用一个答案来答复，

3、显然这是很成问题的。同时，人的认识是渐进的，绝对真理只存在于相对真理的总和之中。在人类认识的不同阶段对同一事物的认识也是不完全一样的。要求人们用一种答案去认识问题就有可能封闭人的认识的前进之路。尤其是在我们今天这样一个呼唤创新的时代，把人们的思维限制在一个固定的框架内，对开展人们的创造精神是非常不利的。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的范围，热衷于分数排队，比拟强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少量学生得到高分或好名次，能获得成功，而大多数学生那么注定是学习的失败者。这不利于大多

4、数学生的开展。因此，我们要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价。 在教学理论中，我采取了“小组合作学习”，把班级内的学生分成假设干个学习小组，每个组内均有各种层次的学生。在进展课堂教学的过程中，我尝试把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，以小组总体成绩决定奖励或认可的根据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家佳作达标。为了表达评价的公平性，我还根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生和优等生一起分组测验，差生和差生一起分组测

5、验，中等生和中等生一起分组测验。有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名，差生小组的第一名以及中等生小组的第一名所得的分值完全一样，这种使学生在原有的根底上进展合作竞争、公平比拟其奉献的做法，使全班同学无一例外地受到奖励，获得进步，并由此逐渐走向成功。 同时，我在考核学生数学才能方面，从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：1、作业完成等级表；2、口算等级表；3、学生动手操作等级表等。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。这种评价操作，一是可以起到催促作用，平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进展量分；二是加强了学生的学习自觉性，多方参与，多管齐下，从行为上可让学生自控自约；三是减少考试次数，有益学生的心理安康，不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中；四是改变考试内容，从积累、运用入手。 第 4 页 共 4 页