研读《语文课程标准》,思考：每个学段的学生应该达到什么样的学业水平？目前我们所采取的评价框架是什么？

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1、研读语文课程标准，思考：每个学段的学生应该达到什么样的学业水平？目前我们所采取的评价框架是什么？ 作者： 郑子君 (小学语文 饶河县小学语文一班 ) 研读语文课程标准，思考：每个学段的学生应该达到什么样的学业水平？目前我们所采取的评价框架是什么？ 听了赵老师的的讲座，每个学段学生应该达到什么样的学业水平，个人认为主要从以下几方面一、 识字、写字的评价识字教学是语文教学的起始阶段，具体说来通过识字教学，形成识字能力，可以帮助学生进入言语发展的高级阶段，即书面言语发展时期，更利于他们进行其他学习活动；通过识字教学对识字能力的训练，小学生在感知精细、完整方面，在思维形式多样化方面，联想与想象力、记忆

2、力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。语文课程标中对学生的识字要求有明确的规定。其中识字的知识方面，在数量上，第一学段（12年级）认识16001800个，8001000个会写，第二学段（34年级）认识2500个，2000个左右会写，第三学段（56年级）认识3000个，2500个左右会写；在质量上，分为学会字（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音）。识字的能力方面，要学会使用字典、词典，具有独立识字的能力，有条件的地方，要学会使用键盘输入汉字。课程标准中明显把识字的重点放在前两个学段，这是由于在掌握1300个左右汉字的时候，暂且称为汉字转折期；在学生

3、掌握了2000个左右汉字的时候，这是被小学语文专家称为学生能力智力发展从量变到质变的飞跃期，这时学生可以比较自由的大量阅读大致适合的课外读物，从这时开始，打破时间和空间的局限，学生极大的丰富知识，增长指智慧成为可能。过了前两个学段，学生已经具备了识字的能力，之后发展阅读、写作、交际的能力成为重点，那么评价的侧重点就应该随之转移。1、对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确的拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及正确书写。2、在

4、识字和写字的方法习惯方面，应采取同学评价和教师随堂评价的方式。具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织同学进行小组评价，并说出评价的理由。关于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。从字型记忆，我们现在保留着许多象形文字，学生可以根据字型来理解字义，或利用偏旁部首来识记一系列字组；从字音记忆，可以利用形声字的声旁来进行拓展，相互比较，便于音形义的统一记忆；从字义记忆。其次可以评价学生利用工具书来识字的能力。最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出

5、字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。3、在情感态度和价值观方面，应采取家长评价和教师评价相结合的方式。一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。从甲骨文至今，汉字经历了一系列漫长的变化过程，形成了现在的间架结构，学生要体会到其中的形体美，熟练的书写一笔正楷字；同时中国的汉字博大精深，每一个字在不同的语言环境中会有不同的含义，教师由此可以判断学生的思想状况。另一方面，学习并不是很

6、轻松的事情，它需要学生具有坚强的意志力，这就需要家长来配合评价。家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，来补充教师的评价。二、阅读的评价 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”（一）着力于学生的基础素质语文学科首先应该着眼于人，着眼于学生的发展。在学生的语文基础素质方面，新课标强化了以下构成因素：1热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情；2正确理解和运用祖国语文的能力

7、；3良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴；4良好的语文学习态度、习惯和方法。（二）注重全面提高学生的人文素养 语文素养是人文素养的一部分，语文课程还承担着全面提高学生人文素养的任务。大纲修订版正是从语文学科的特点出发，强调在语文教学过程中全面提高人文素养，为学生打好人生的底色。这包括以下几点。1爱国主义精神、社会主义思想道德品质。2科学的思想方法和思维品质。3文化品位和审美情趣。（三）注重培养学生的创新精神 创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。 1提出了发展健康个性的要求。强调要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们学习的

8、潜能。 2在继续重视培养学生比较、分析、归纳、观察、记忆、思考、联想、想象能力的同时，大纲强调了独立思考的能力，提倡鼓励有自己的见解和自由、有创意的表达。 3突出了学生的主体地位。特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。要求改变以教师为中心的教学方式，使阅读的教学活动成为学生实践的过程。提倡自主阅读、自主写作；提倡课内课外打通，课堂教学活动化；提倡启发式、讨论式；鼓励研究性、探究性的学习方式。（四）增强现代意识大纲修订版洋溢着时代的气息，代表了现代社会对语文教育的要求:1体现了时代精神。许多新的观念、新的理论、

9、新的思想在大纲修订版中得到体现：终身教育、大众教育、学习化社会的思想，文明、合作、开放、进取等新的价值观念。大纲修订版还要求课本选文要有时代气息，要以现代作品为主。2体现了信息化社会的要求。主要表现在以下方面：（1）阅读速度的量化指标；（2）略读、浏览的阅读方法；（3）收集资料、处理信息的能力；（4）包括网上学习在内的多媒体的利用等等。3体现了开放社会的要求。大纲提出了“吸收人类进步文化”的要求。目的在于增强学生的全球意识，增进国际理解，吸取全人类进步文化来塑造高素质的国民。二、新课标体系中阅读评价的具体实施（一）建立以“熟读”为主要评价指标体系的阅读教学评价体系指导方法：在指导学生练习的过程

10、中使学生读会。通过朗读、背诵、复述、造句、说话、写话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的能力。 1认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读。 2连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题；质疑再读教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学

11、生体会，掌握方法；朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。 3精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。 4熟读记于心，丰富学生语言积累。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。（二） 以学生为主体进行评价 1着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的

12、教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。传统的阅读课评价标准，内涵十分狭窄。阅读课上，有时为了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，在这种评价标准导向下的阅读教学又有多少促进学生发展的价值可言。所以，新评价标准把是否促进学生和谐充分的发展，做为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条。 2依学定教。教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。课堂上既要敢于暴

13、露学生学习中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的引导和补救措施。传统的阅读课评价标准，对课堂教学是由师生双边动态交互生成这一特质关注不够，其结果是误导教师把课堂教学演绎成一个不折不扣地执行教案的过程。新评价标准倡导先学后教、先读后训、先放后扶的新型阅读教学模式，以确保学生主体地位的落实。 3尊重差异。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品

14、，学生会有不同的感受。因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。学习落花生一课，有的学生说：“花生很有用，可惜不好看，我还是想做石榴，又有用，又好看。”学习小猴子下山一课，有的学生说：“我也想像小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”这些认识显然与作品的本意、与教参的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。

15、对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。 4发扬民主。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。 5引导质疑。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。新评价标准倡导学生主动质疑，鼓励学生在自读自悟的基础上提出自己不懂

16、的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创造了条件和机会。 6允许选择。教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标、自己决定阅读内容、自己选择阅读方法、自己设计阅读练习。在传统的阅读课上，学生只能按教师的意志和思路行事，自主精神得不到体现。新评价标准主张学生要在教师的引导下有选择的学习，并学会有选择的学习，把学习的主动权尽可能多的还给学生。 7鼓励创新。新评价标准力图引导教师重视对学生创新意识、创新能力的培养主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够

17、充分问现学生创新思维的火花。（三）、对收集和处理信息能力的要求和评价九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）在“教学内容和要求”之中提出：要“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在高年级“阅读”第7条中又重提了这一要求。在“教学中应该注意的几个问题”中“关于阅读”里再提“培养初步的收集和处理信息的能力”，这是“大纲”的新要求。三、写作的评价 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式全日制语文课程标准是学生对字词句法的综合运用，与口语日常交际相辅相成，对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。根据课程标准所

18、强调的“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，提倡发展性评价突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能；强调评价指标多元化等，我们对写作评价提出了自己的看法。一、评价的指导思想：让评价活动成为每一次写作的延续和发展以往的写作评价“批”由老师一手包办，有些老师甚至是“详批”、“精批”，这样一来学生的“改”便无多少自由的余地，也仅限于看看成绩、读读评语、改改错别字。若是遇上保姆式教师就连改错别字也省了。评价伴随人类一切有目的的活动，是人们对事物的价值判断，重在促进和改进。传统的写作评价只是停留在“评现在”而没有“促发展”。根本改变这种状况，还评价本来面目，我们确定的指导思想特别强调评价过程应该是

19、一种“活动”，即评价过程中有师生互动、共同参与，关键是学生有所“悟”，而非传统的就篇章论篇章，而是力图使评出的东西能对学生下一次写作有“价值”，每一次评价都是这一次写作的延续和下一次写作的起点。二、评价目的：形成激励发展的评价结果评价的目的决不是给学生一个分数，仅仅让他知道他现有的作文水平。重要的是激励他向更高水平的写作奋斗。传统的评价往往是数量性资料而非指导性资料，诸如写了几次作文、得了多少分，这种贴标签式的评价常常只对其中优秀团体起激励作用，对大部分团体不起作用或起反作用。要形成激励评价结果就必须用动态评价。这种评价是反映学生学习过程及特点的一种过程导向评价，是非标准性评价，是一种成功导向

20、评价，学生可以获得正面反馈和支持性引导，其评价过程成为一种正强化、自我持续和内在满足。三、评价内容1知识和能力树立大语文观评价 语文写作素材的生活性就要求老师在评价时要善于抓住学生习作中的生活闪光点，用评价这支“点金棒”点击出学生善于观察之金眼。当然这有一个前提：老师必须是热爱生活的、有大语文观的理念、有一双善于观察的慧眼，鼓励学生阅读，且带他们走出校园、走向大自然、走向生活，放眼天地万物、生活万象。语言运用，要鼓励他们用自己的语言。尽管我们常说要引导学生运用阅读和生活中学到的词句, 但是这是经过孩子内化后的, 实质上是孩子自己的语言。每个年龄段都有自己的语言特点，我们千万不能用成人语言标准评

21、价学生。以引导学生说“真话、实话、心里话”“避免他们说假话、空话、套话2过程和方法自由自在过程和方法应该包括收集素材、积累语言材料的过程和方法以及具体写作的过程和表达方式。正如课程标准中强调的“要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”我们建议在对学生收集素材的评价时采用观察法进行过程评价，鼓励学生自主探究新的搜集方法，并逐步引导其运用合适、经济的搜集方法。而传统的评价在对这一点的评价上是欠缺的。3情感与态度潜观默察课标中指出对于学生的情感态度和价值观“应该注重熏陶感染、潜移默化”，既然培养时来“潜”的，那么评价也不明着干。因此对

22、于情感和态度的评价我们认为应该是潜观默察。具体分成两个维度：是否有写作兴趣和良好的写作习惯。写作兴趣原则中还将详细谈，在这里说说良好的习惯，习惯是一种心理动力定型，良好的习惯让学生终生受益，这些习惯诸如：留心观察周围事物、认真思考、打腹稿、拟提纲、写草稿、自己修改等。重在使学生在原有的基础上有所提高。四、评价原则师生解放就是对待价值观的评价理念。没有思想的“放”就没有作文的“活”。要解放学生的思想首先教师思想要解放，只要学生能在原有的基础上有所“悟”，形式是次要的。叶圣陶说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”其次是鼓励学生放开胆子地写。我们的作文教学就是在不断侵蚀孩子

23、的心灵本真、不断磨平他们的独特个性。只要学生的胆子放开了，就能张开想象的翅膀，有个性、有想象何愁没有创新？何愁没有好文章？当然也不是不要对孩子进行正确的价值引导，只是要讲究方法和策略。至于思想教育他决定用开主题班会同学讨论的方式来解决。五、全面评价 全面评价即素材积累、语言积累、写作表达和情感态度等都要评价到，其中任何一方面有闪光点都应给予鼓励性评价。正如教育心理学家西蒙兹指出的那样：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”我们相信只要教师有一种新的评价理念：成功评价、动态评价；解放思想，遵循“贵在发展”的指导思想；实现激励学生的目的，采用何种方法是次要的，“无论白

24、猫还是黑猫，抓到老鼠就是好猫！” 口语交际的评价 语文课程标里，“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内的涵的理解的变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。下面，我们将结合新课标中对口语交际的新要求，对小学语文教学中口语交际这一部分的评价点和评价方法做一些探讨。一、口语交际的基本理念相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，

25、包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯，把握口语交际的含义，我们还应注意到以下两点：（一）注重工具性与人文性的统一新课标一开始，就明确的写出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。把语文定性为工具性和人文性的统一，这一点在口语交际中尤为重要。口语交际首先是工具性极强的活动。怎样了解别人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件。尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态越来越被他人影响和影响他人的现代社会，怎样合理有效的进行口语交际就成了现代公民必须具备的基本素质之一。同时，由于汉语教学在我国处于母语教学的地位，口语交际在实际生活中几乎

26、是无时无处不在，它的工具性就体现得更加明显了。语文的人文性和工具性是相辅相成的，工具性只有与人文性统一才能焕发强大的生命力，人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水，发挥语文育人的功能。我们在教学中要注意使学生的实践能力与人文素养的综合发展，不仅要求学生会说，还要求说得有感情。在评价中要统筹兼顾，不能失之偏颇。（二）体现独创性和创造能力新的课程标准特别注重学生创造能力的培养。在基础教育阶段，创新能力的培养主要有以下两个方面：一是创新意识的培养。要培养学生的创新意识，让学生们不满足于从众，时时处处想到创新，关注差异，追求新奇。这就要让学生们看到的、听到的和想的、说的、做的东西都能够是丰富多彩的

27、，没有多样性的启迪就不可能有创新思维。在语文教学中也要注意这一点。语言有极强的主观性和情景性，同一句话，对这个人是这样的意思，对别人又是另外的意思；在这个情景里是这个意思，在另外的环境里又是另一种理解。在口语交际中，这样的情景也常常出现，一句话，说的人是这样的想法，而听的人又是那样的理解。二是创新氛围的创造。让学生乐于标新立异，敢于标新立异，这需要我们的提倡、鼓励、赞许、理解和宽容。因此，我们不能只用一种标准来评价一个人的语文能力，新的课程标准提出了三个维度（知识能力、过程方法、情感态度价值观），引导我们更加全面地评价一个人的语文水平。对于学生中出现的种种不同的想法，对待学生的种种差异，我们不

28、要轻易地给予否定，而应该从中找出学生思维发展的特点，为后继的教育提供契机。二、口语交际的能力与评价点前面已经论述了，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际能力的构成是多方面的。“语文是思维的外衣”，口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。正是有各个方面的配合，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。课程标准中系统地提出了语文能力的三个维度的目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观），还详细地列出了口语交际的各个学段的阶段目标。以便在评价中分类把握，根据它们的不同要求，分别采取不同的评价方法。三、口语交际的评价

29、建议课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我主张对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。 首先需要我们对口语交际的培养途径做一个初步的了解，因为这可以说是我们进行口语交际评价的空间和舞台。现在一般认为，口语交际的培养途径有三个：专门的口语交际课、语文教学各环节和日常生活。我认为，这三种途径分别适合于不同的评价模式，尤其是可以发挥多主体评价的优

30、势。同时，在各个主体进行的评价中，我们都要秉着“评价为教学”的原则，注重对学生的形成性评价。下面将详细论述。（一）在培养过程中进行的评价1、教师评价、学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主。在专门的口语交际课上可以引导学生对一些外在的，容易观察的内容做一些评价。例如在学生互评时，就可以从以下几个方面入手评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。由此可以看出，学生所进行的评价（包括自评和互评）也是从课程标准里规定的三个维度出发的，但是主要集中于外在的表现方面和比较主观的方面，也就

31、是情感与态度方面。这种评价方式充分发挥了学生的主体地位，所以要以学生的评价为主。但是，口语交际之所以能成为一个专门的教学内容，必然不同于我们日常生活中的口语交谈，它有一些规范的和实际生活中比较少见的东西。我们进行口语交际教学的任务之一就是在学生已有的口语能力的基础上规范他们的口头语言，所以教师的评价也是必不可少的。 2、在语文教学各环节中的评价这个环节中以教师评价为主。语文教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但是由于学生在这时候是不自觉的，也就是说，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，所以要求学生在这时对自己的口语交际水平进行评价是不现实的。需要指出的一点

32、是，教师在其他语文教学中进行的口语交际评价并不是喧宾夺主的，它是教师在其他教学活动中顺带进行的，关注的主要是情感态度方面的问题，对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。教师要做教学中的有心人，时时关注学生各个方面的成长和进步。3、日常生活中的评价这里的日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活中的表现。对于家长的评价，我们没有具体的要求，也不要求特定的评价点。我们相信，每个家长秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们的人生阅历，是可以对学生的口语交际能

33、力作出一个整体的和客观的评价的。（二）形成性评价新课标中特别强调了形成性评价，并建议使用成长记录袋的方式，“收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。我认为，口语交际是过程性很强的活动，适合用成长记录袋的方式进行评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性的语言，重点描述学生的学习过程中的情况，体现学生的差异和发展。教师要设计教师、学生自评和互评、家长评价的量表，引导这几个主体进行评价。语文综合性学习的评价在实践中获得真知。教学评价的方式和内容对于课程的实施往往具有很强的“指挥棒”的作用。可以说

34、，评价的内容往往就是教师和学生在教与学的过程中最最关注的东西。同时，评价的结果对学生从事该课程的学习也是一个很有力的刺激因素。一、“语文综合性学习”所隐含的教育理念及其对教学评价的影响 1实践教育的思想以往我们的课程设置偏重于间接经验的学习。诚然，我们承认间接经验学习是一种重要的学习方式，但直接经验学习更是一种重要的学习方式。实践是人们认识事物的基本途径和方法。教育如果脱离了实践，学生的学习时空将是狭隘的，其发展也将是不完整的。综合性学习不同于原有课程结构中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发

35、现新知识的课程形态。它强调学生在实践活动中研究性学习、社会参与性学习、实际应用性学习、体验性学习，从而有效地改变学生在教育中的生活方式或生存方式，发展学生的个性品质。基于实践教育的思想，语文综合性学习所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。因此，语文课程标准强调在评价时要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。同时强调应加强形成性评价和定性评价，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议，从而有效的促进学生的发展。 2综合教育的思想全面提高学生的语文综合素养 综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项

36、目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。 语文课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。” 3主体教育的思想 主体教育思想强调由传统性教育向创新性教育的转变，强调在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养主体精神，强调尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教育者的自主学习能力。尊重主体，教育就应当适应儿童学习方式的多样性。综合性学习具有内容广泛性和形式多样性的特点，适应了儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。语文课程标准强调，实施评价时应

37、注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，要综合采用多种评价方式，促进每个学生的健康发展。二、“语文综合性学习”的课程目标对教学评价的导向作用课程设置的培养目标对于课程的开展和评价的实施都具有很强的导向作用。只有准确的把握课程目标，我们才能设计或选择科学的、适宜的评价方式。 语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。开展“语文综合性学习”的目的主要在于促使学生在实际生活中运用语文、培养学生的问题解决能力和实践能力、激发学生的创造精神。语文课程中的综

38、合性学习是提高学生语文综合素养的重要途径，但是开展综合性学习的直接目的却决不在于此。在课程实施和评价的过程中认清这一点是非常重要的。语文课程标准在各个学年段的具体目标中都提出了“综合性学习”的阶段目标，分别是：第一学段：1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段：1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3能在老师的指导下组织

39、有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第四学段： 1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制

40、定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。综合以上的分析，“语文综合性学习”的评价应该将学生在综合性学习活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据，同时应该强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，同时允许学生对世界的认识、理解多样化，而且学生的行为表现的形式也可以是丰富多彩的。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应该从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定活动价值，营造体验成功的快乐。