关于农村初中数学教师专业化发展

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1、关于农村初中数学教师专业化发展摘要：我国新课程改革在不断深入，学生学习内容增多，教师教学方式改变，种种变革都对教师的专业素质有更高的要求。在经过调查之后，笔者发现当前多数农村初中数学教师专业水平较低，并不能达到新课程改革的要求，致使学生在数学学习使倍感困难。为促进学生掌握更多的知识以及自身的健康成长，促进教师专业化发展是必要的一步。故而本文在调查的基础上提出了促进农村初中数学教师专业化发展的措施。关键词：农村初中；数学教师；专业化发展；教学规划；教案设计；数学教师；在职培训；数学专业素养引言从国家十一五教学规划到十三五教学规划中，均指出在当前的教育中，必须提高教师的综合素质，使教师能够更好的指

2、导学生，同时本身还能有更好的发展空间。但是由于历史等原因，我国教育资源并不均衡，虽然国家强调“教育均衡发展”，但是仍有不少的教师，如偏远地区、农村中小学教师的专业素养难与城市教师相比，从而影响农村地区学生知识的获取，也影响了农村教师的进一步发展。故而笔者在调查的基础上完成此文。文章首先对教师专业化的内涵以及教师专业化发展的必要性进行了论述；接着通过数据分析将农村初中数学小时专业发展的现状进行概述；最后针对调查结果提出促进教师专业化发展的举措。希望文章的研究可以为农村广大一线数学教师提供一定的参考。一、教师专业化的内涵及必要性（一）教师专业化的内涵自上世纪八十年代以来，对“教师专业化发展”的研究

3、日益增多，越来越多的学者探究“教师专业化”的内涵。将各种研究进行整合，教师专业化的内涵主要体现在三个方面，分别为教师学科专业性、国家对教师资格的认证以及教师专业化是不断发展的一个过程。从教师专业化的内涵可以看出，教师专业化需要教师有足够的专业知识，同时能够知道如何将这些知识传授给学生，另外还能够用理论知识指导自己不断进步。随着社会的不断发展以及新课程改革的不断深化，学校、社会对教师的要求日益提升，教师专业化发展势在必行。（二）教师专业化发展的必要性教师专业化发展对于教师队伍、教育改革、学校以及学生都有重要的意义，从任何一方面来说，教师专业化的发展都是必要的。从教师队伍来说，教师的专业化发展能提

4、高教师队伍整体的教学水平，使教师能够提升自己，有助于教师的进一步发展；从教育改革方面来看，教师专业化发展后，教师自身理念更新，在不断的教学实践中促进教育的改革。从学校方面来说，教师专业化的提升会从内在使教师不重复机械性的工作，教师有成就感从而增加学校的凝聚力。从学生方面来说，教师专业化的改变直接影响对学生的教学情况，教师专业化的发展会促进学生的发展。所以教师专业化发展是必要的。另外，从宏观层面上来看，农村地区相对城市来说较为落后，促进农村地区教师专业化的发展，也可以缩小各地之间教育上的地区差异，从而促进我国整体教育的发展。二、农村初中数学教师专业发展现状（一）农村初中数学教师备课情况从备课情况

5、上来看，农村初中数学教师多为集体备课，这一备课方式尤其优点，可以集思广益，使数学教师在教授学生新知识时候，可以尽可能的做到面面俱到。但是从其他角度来看，初中数学教师备课的现状不容乐观。具体来说，在大多数教师的观念里，“备课”实际上与“写一份教案”是相等的。所以在学校教研组对教师下过目标后，很多教师便是对着教材抄一份教案出来。更有甚者，有些教师认为抄教案浪费时间，而且在课上讲课，很少有用到教案上的知识，所以根本不备课，也不写教案。只有在学校教研组来检查时，才匆匆对着教材补几张的教案。“备课”=“教案”这一观点本身就是错误的。对于并不写教案也不备课的教师，笔者认为改变其教学观念是最主要的一点。另外

6、，还有一种不良的“备课”现状，那便是“拿来主义”。很多年轻的教师由于经验不够，一切“唯前辈马首是瞻”，所以照搬名师的教案，在上课时候机械的背诵教案，完全是形式化的教学，这样不利于教师形成自己的风格。例如七年级下册（人教版）二元一次方程组的学习，对这一章节的教案，笔者看了几个教师的教案，模式固定化。其模式图为表2-1所示：表2-1 数学教案模式图教学目标活动知识技能过程与方法情感与态度活动一：铁丝围城正方形学生了解二元一次方程对比具体问题感受二元一次方程组的形成小组合作学习活动二：活动三：教学重点二元一次方程组的形成思想教学难点二元一次方程组的形成过程（表格来源：部分数学教师教案）从以上多数初中

7、数学教师雷同的教案中可以发现，这些教案实际上对农村数学教师的课堂教学用处不大。例如“情感与态度”这方面，每节课只有四十分钟，初中数学教师通常讲解课本例题、习题都感觉不够用，根本没有什么时间去做活动，或者详细的关注每个人的情感态度。而一些年轻教师如果严格按照所谓的“优秀教案”来教学，则常感觉时间不够用，或者过多的关注不重要的地方，从而致使自己手忙脚乱。（二）农村初中数学教师专业素养的调查结果专业素养包括的范围较广，进行划分后，笔者认为专业素养主要包括专业精神、专业修养（伦理道德）、专业知识以及专业技能四大方面，针对这四方面，笔者设计了份调查问卷，在调查之后发现，农村初中数学教师的专业化程度仍有提

8、升的空间。1.专业精神关于教师的专业精神情况，笔者通过三个问题进行调研，在调研之后，将数据进行汇总分析，得出结果如表2-2所示：表2-2 初中数学教师专业精神情况极为肯定肯定略有否定感十分否定对数学教学的看法2.20%54.40%34.40%9%是否只关注优等生2.50%61.10%36.40%是否注重培养学生理性精神30%47.80%21.10%1.10%（数据来源：调查数据分析所得）由上图可以看出，多数教师在专业精神方面还是较为专业的，只有2.5%的教师只关注优等生，这表明当前我国教育的“平等”理念已经深入人心。有好的一方面也有较差的一点，在是否注重学生理性科学精神方面，尚有将近四分之一的

9、教师并不注重学生科学理性精神的培养，过多的重视学生的学习成绩。事实上，数学理性思维能力的培养，也是教学纲要中要求的重要的一点。但部分教师教学设计极细，追求精确化以及标准化，从上课到下课总结，几乎时间都设计排的满满的，不给学生留发言空白以及思索空间。例如在九年级下第一章二次函数的教学中，教师通常一节课均是在讲解二次函数，并不会过多的联系过去的内容以及让学生思考新的内容。如方程与函数之间是如何联系的，二次函数数形如何结合，不给学生留下思考空间，而学生只听教师的讲解，并不能将知识充分掌握。2.专业修养专业修养可以说是一种道德范畴，良好的专业修养可以对学生起到一种引导作用，做到为人师表。另外，专业修养

10、最重要的一点是能够使教师自觉性提升，使教师自觉地进行学习，注重提高自己，随着课程改革的不断变化和调整自己，具备终身学习的理念。对于专业修养问题，笔者也提出三个问题，具体的调查结果如表2-3所示：表2-3 初中数学教师专业素养情况肯定一般否定是否注意提高自身修养64.40%35.60%0.00%是否认为教师应终身学习91.10%1.10%7.80%更注重学生的发展超过升学率26%15.60%58.50%（数据来源：调查数据分析所得）由上表的调查结果来看，多数初中数学教师都树立了终身学习的理念，但是在当前“为分数论”的大环境下，初中数学教师过多的重视学生的成绩，注重学校的升学率而不是学生的全面发展

11、，例如在八年级上册全等三角形的讲解，教师的教学只止步于“全等三角形”，而较少让学生应用并拓展新的与全等形相关的知识，因为那并不是“考点”，该点需要略有调整。3.专业知识专业知识囊括的范围较广，包括教师实践性知识、思想方法、应用数学知识等等，这些较为主观的问题，笔者在调查之余，曾与几位老师进行交谈，了解老师的专业知识情况并进行评估。笔者对初中初学教师专业知识的评估为：多数数学教师对现代数学发展了解较少；大多数学教师均表示对数学教材以及数学文化掌握较好；教育心理学方面，很多初中数学教师并未涉及；数学思想方法上面，教龄较长的老师比教龄短的教师掌握的好；很少有教师对数学学科的广度以及深度进行再研究。笔

12、者访谈的情况也可以看出，部分初中数学教师对自己的专业知识自信度多在对教材的理解上，更深更广的数学知识与理论，教师们掌握的偏少。4.专业技能专业技能包括教师的教学能力，教学研究能力以及教育能力这三大方面。为了提升教学的效果，多数教师也进行了深思，如何能提高学生的学习成绩，如何将自己的知识因材施教的传给学生。所以从教学能力方面来看，多数教师可以用较为灵活的方式来进行教学，不过在笔者的细问之下，这种“灵活”多取决于“教案”，如果选择教案是活动居多，则换一种教学方式，如果教案是理论居多，则在教学时候课堂就比较沉闷。所以可以说，这些教师所说的“灵活”教学，不算是一种教学方式。而且，这些教师教学手段单一，

13、并没有形成自己独特的教学风格，“讲教材-做例题-讲例题”这种模式是当前初中数学教师常用的一种模式，例如关于八年级教材中关于二次根式、二次根式的乘除以及二次根式的加减，这些内容，教师只讲解做题方法，接下来就是大量的时间让学生通过习题练习，而不进行教学模式的创新。从教学研究能力上来看，由于我国教学体制的限制，很多初中数学老师在轮完一轮之后便很少再进行研究，多是“吃老本”，这不利于数学教师团队的建设。从教育能力上来看，教师由于教学模式固定，所以，每一届的学生可以说该学会的知识，数学教师都有讲解到，至于学生的接受情况则不得而知。三、促进教师专业化发展的举措（一）加强校内备课指导与听课力度“备课”并不等

14、于“写教案”，部分初中数学教师的备课观念是偏离正常该有的教学轨道的，所以促进农村初中数学教师的专业化发展，要发挥教研组的作用，对教师进行指导，使其明白“备课”也属于教学中重要的一环，指导各数学教师依据自己的风格写教案，使教案切实的为课程教授服务。为了确保效果，教案组还可以定时去听课，在听课后开研讨会，学习教学水平高的教师教学方式，这样才能促进学校内数学教师的共同发展。（二）增加对数学教师的在职培训在职培训是一种“再学习”，也是终身学习的一种体现。农村初中学校应当在政府以及学校的支持下进行再学习，在学习的过程中，需要针对各自的具体情况选择学习的方向。通常情况下，数学教师对教材的研究都很透彻，在再

15、学习时候，需要学习的主要是专业的素养以及专业的教学技能等等，如当前计算机的迅速发展，“微课”成为许多专家学者关注的重点，在培训时候，可以使教师跟多的学习“微课”相关知识，以提高教学水平，能够在教学时候采用多种的教学方式教学从而调动学生学习积极性，而不是对专业知识的在学习，这样才能促进教师的全面发展。（三）提高数学教师的教育反思能力及研究能力在调查中发现，初中农村数学教师认为教导学生主要在于“教会”学生教材知识便好，所以利用上课的时间给学生们讲很多的知识，但在最后，数学老师经常感慨为何教了那么多变，学生依然学校学会。这主要是教师在课后较少进行反思，所以在接下来的教学中不能因材施教，从而使教学效率

16、低下。所以初中数学老师在走向专业化发展的道路时，还应当多多反思，并且提高自己的研究能力，这样才能做到有效教学。结论教师专业化发展在当前不断变化发展的社会中极为必要，笔者通过对农村数学初中教师的调查与访谈，发现当前我国农村大部分地区中学的数学教师专业技能、专业知识都有所欠缺，这不利于教师自己的提升，也不利于农村地区初中学生的全面发展。故而笔者提出了加强校内备课指导与听课力度、增加对数学教师的在职培训以及提高数学教师的教育反思能力及研究能力的措施，希望可以抛砖引玉，使更多的人关注教师专业化发展。参考文献1 马溶嵘. 我国小学数学教师专业化发展探究J. 黄冈师范学院学报,2016,32(03):65-67.2 杨高全. 从特级教师的成长谈小学数学教师专业化发展J. 湖南第一师范学院学报,2016,10(06):12-15.3 吴宏. 教师专业化发展视域下中学数学教学设计J. 首都师范大学学报(自然科学版),2015,34(02):14-17.4 顾晓夏. 坚持校本教研 促进数学教师的专业化发展J. 中国成人教育,2016,(19):112-113.