初级对外汉语教材复合趋向补语引申用法考察

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1、247初级对外汉语教材复合趋向补语引申用法考察徐蔚崔艳蕾一（四川大学海外教育学院中国成都610064；对外经济贸易大学中文学院中国北京100029）摘摘要：本文考察了7套综合类初级对外汉语教材复合趋向补语引申义编排情况,对该部分内容在教材中的出现位置、分阶段教学情况、结构形式、义项描述、示例选取等进行了定量研究，并结合语法化理论及认知语言学相关研究，应用隐喻理论解释复合趋向补语引申义的形成过程。为提高教学效率，降低习得难度，本文还对复合趋向补语引申义用法的教材编写提出了建议。关键词：对外汉语教材复合趋向补语引申义DOI：10.14095/ki.jics.2016.01.025一徐笛，女，四川大

2、学祥外教育学授，研究方向为汉语作为第二语肓敎学邮 刿 ft，女，博土对外经济贸腸大学中文学険讲师研究方向为現代汉袪、 帧、 对外汉语數学.|:13911351123161n本论文事四川大学中央高校墓本科研业务费研究专项暮金（頊目编号,skq201121阶段性成果.（D汉语數程（修订本）（第一册、第二册），杨寄洲主编，北京:北京诱言大学出版社,2006年 7 月.博雅（第二版）（初级起步1.2）.徐珀凝尊编著北京北京大学出版 It.2013年 4 月.发展汉语（第二版（初级综合 I、II），荣继华、徐桂梅尊编著北京:北京语言大学岀版 It.2012 年 2 月.（尔雅中文（初级汉语综合教程上、下

3、），魏新红主编北京:北京语育大学出版社.2014年 9月.（新实用汉语课本（第-册、第二册、第三册），刘珂主编，北京:北京语言大学岀版社,2002 年 11月.中文听说读写（第三版），刘月华、姚道中等编 W.BostonjCheng&DuiCompany,2009.中文天地（第二版），吴索黄等编著，黄面 PrenriceHall,2010 2中文听说读写和中文天地考農范 S3 包捋 level1 和 level2,level2的词汇晁和教学时败脱国内初级相当，因此也列为初级.3现代汉语词典（第 5 版），北京：商务印书馆,2005年.实用汉语语法,刘月华编著，北京：商务印书馆,2001年.4汉

4、语水平等级标准与语法等级大纲九北京：高爭教育出版杜,1995年.鬲等悻校外国葩学生汉语教学大纲（长期进修北京:北京语育文化大学出版社,2002年.鬲等学校外国留学生汉语言专业數学大纲北京，北京语盲大学出版社,2002年.国际汉语教学通用课程大纲（修订版）,北京:北京语言大学出版社.2014年.248一、引言复合趋向补语如“出来”“起来”“下来”“下去”等的引申用法数目繁多、意义虚化，一直是对外汉语教学难点。汉语学习者初次学习时不容易理解，使用时常出现偏误、化石化现象。为了解对外汉语教学中对复合趋向补语引申义的教学要求以及现有对外汉语教材是如何安排相关教学的，本文考察了现代汉语词典等工具书及对外

5、汉语教学大纲对复合趋向补语引申义义项的分类及排序情况,统计了7套综合类对外汉语教材初级部分的处理方式，最后将语法化理论、认知语言学与对外汉语教学相结合，应用隐喻理论解释复合趙向补语引申义的形成过程，并对教材编教材编写提出建议。国际汉语学报第 7卷第 1辑本文考察的7套教材中，前4套是中国专家针对来华留学生编写的综合教材,新实用汉语课本是中国专家编写但主要针对海外中文学习者的综合教材，中文听说读写和中文天地是美国专家编写供美国大学生选修中文的综合教材。为方便说明，下文将7套教材分别简称为教程博雅发展尔雅新实用听说读写和天地。二、工具书和大纲中的复合趋向补语引申义工具书对辅助教师开展教学有重要作用

6、， 也是学习者课外学习的重要工具。 本文考察了2本工具书，发现其对复合趋向补语引申义的介绍存在一定问题。现代汉语词典对趋向补语使用条件描述不够细致，比如对能与复合趋向补语共现的动词或形容词语义未做分析和描述:未描述能与“下去引申义“动作状态继续进行或延续”共现动词的语义特征“下来”的一个义项为“用在形容词后，表示程度继续增加”（黑下来/低下来）“下去”的一个义项为“用在形容词后，表示程度继续增加”（冷下去）,二者描述一样，但实际上它们的语义及能与之共现的形容词语义均不同。实用汉语语法描述较细致，但有些语义描述值得商榷， 比如它将“下来”的一个结果义描述为“表示分离以至固定”， 举例“撕下来“抄

7、下来”。刘月华（1998：166）也把“抄下来”中的“下来”看成“分离义,卢英顺（2006）则看成“留存义”。我们认为“留存义”更合适。工具书对复合趋向补语引申义的描述不甚理想,那么对外汉语教学大纲中又是如何选择和编排的呢？本文对4个大纲进行了考察， 并将提及的所有复合趋向补语引申义罗列出来,共涉及7个复合趋向补语的17个义项（见表1）。4个大纲合取的义项有3个:起来2、出来I、下去“3个大纲合取的有2个:下来i、起来3;两个大纲合取的有2个:起来、过来|;其余10个义项均只在一个大纲中出现。就单个大纲而言，选取义项从多到少依次为专业大纲（11个）等级大纲（10个）课程大纲（6个）进修大纲（5

8、个）。从选取标准看，专业大纲明确指岀其分级标准仍有局限性，未做到结合汉语学习的认知规律，即大纲分级尚未考虑习得情况。从义项排序看，只有专业大纲明确标出序号，其余3个大纲采用列举方式。如果列举顺序即为初釵对外汉语做材复合越荷补语引申用法考累249排序,4个大纲排序均不同，排序标准是否跟各义项使用频率有关也未做说明。表14个大纳的复合趋向补语引申义义項分布复合趙向补语序号等级大纲长期大纲专业大纲课程大纲起来1引入评价V2动作、状态开始并延续3表示回到记忆中来:想起来4表示从分散到集中的动作取得结果出来1从无到有或从隐蔽到显现2用在某些形容词后，表示趙过V下来1表示动作使事物分离以至固定2动作（状态

9、）从过去继续到现在3形容词后（安静下来）J4表示事物随动作由较高部门到较低部门（发下来）下去1动作或状态继续进行或延续V2表示事物随动作由较高部门到较低部门（发下去）V1表示事物随动作从较低部门到较高部门（交上来仮映上来）V上去1引入评价（看上去2表示事物随动作从较低部门到较高部门（交上去、反映上去）J过来1表示回到原来的正常的状态2表示对数童、范圈大的事情是否有能力完成4个大纲中，专业大纲对复合趋向补语引申义的描述最为详细，不仅举例子，还描述每个义项的语义。这可能跟专业大纲的性质有关：作为高校汉语言专业（对外）本科教学的纲领性文件，其培养目标是汉语专门人才，因此更注重语法项目的系统性。三、教

10、材中复合趋向补语引申义的基本1W况（一）出现位及分阶段教学（一）出现位及分阶段教学虽然7套教材学习复合趋向补语引申义涉及的话题不一，但都安排在初级语法阶段偏后位置。其中5箕教材是分阶段教学即将不同的复合趋向补语引申义放在不同篇章中教授， 但不同教材的处理方法不尽相同（见表2）。250国际汉语学报第 7 卷第 1 辑表表27食教材复合趋向补语引申义基本情况食教材复合趋向补语引申义基本情况教材岀现位置语言点语义描述与该引申义共现的动词/形容词教程第二册第17课V+起来表示动作开始并继续;“想起来”的意思是恢复记忆想、开展、笑、下起雨来、打、跑V+出来表示辨认或动作使事物从无到有或隐藪到显露想出来”

11、的意思是大脑产生新的想法听、看、喝、洗（照片）、画、写、做（题）、想、吃、背、猜、认、査（词典）V+下去表示正在进行的动作继续进行学、坚持、说、读、做、干、住、写、搞、研究V+下来表示动作使事物固定或动作 （状态）从过去继续到现在记、写、照、画、拍、坚持、背、录博雅第11课V起来引出评价或判断看、闻、吃、做、说、办、听、喝、穿第16课V下去表示继续进行某行为或保持某种状态坚持、说、玩儿、学（不下去）第24课V出来表示从隐蔽到显现列、拿、想发展第n册第7课V/Adj.+表示动作或变化开始并且持续看、热、笑、唱起歌来、査起词典来、好、生起气来、（雨）下、跳起舞来、叽哭V/Adj.+下去表示动作已经

12、开始并将继续或者情况已经出现并将继续存在看、学、胖、干、练、（书法班）办下去、热、等准、努力第11课V+岀来表示通过动作发现原来不明显的事实，也可以表示通过动作使一种新事物产生或从无到有看、听、编（故事）、认不出来、想、打（字）、査（词典）、猜、写（作文第23课V+起来从某种角度对人或事物加以评价写、穿、说、做（事）、学、听、写、看、吃、做（烤鸭）尔雅上2第21课V+出来用在某些动词后表示“辨別”看、认、听、吃、喝、猜下1第1课V+下来表示通过动作使人或事物固定或停留在某处记、拍（照片）、写Adj./V+起来表示状态或动作开始并持续;“想起来”表示回复记忆骑、热、笑、下起雨来、多、聊起天来下1

13、第3课V+起来有估计或评价的意思看、拉（二胡）、闻、听、用、说、做、吃下2第17课V+下来表示动作从过去延续到现在或从开始延续到最后坚持、跑、发展、学V 十卜去表示动作仍然继续进行.句中的受事一般放在动词前边发展、生存、坚持、看（书）、讨论、（工作）做、说、学、继续、听初级对外汉语教材复合苑向补语引申用法才条251（续表）教材出现位置语言点语义描述与该引申义共现的动词/形容词新实用第3册第33课V+出来表示动作使结果或事物产生或出现.（消息）登、想、写、看、感觉、听、回答、翻译、找第3册第36课V/A+起来表示动作、状态的开始或延续热、忙、喜欢起古诗来、唱起来、冷、好、高兴、下起雨来、刮起风来

14、、（天气）凉第3册第37课V/A+下去表示已经开始的动作继续进行，或已有的状态继续延续唱、说、学、冷、讲、看、听、念、背、聊、住、比赛、生活、演奏、翻译听说读写L2P1第8课V+下来表示一个物体从別的物体上分离生、撕、切、省V+出来表示事物从隐蔽到显现或者从无到有拿岀钱来、说、看、想L2P1第10课V/A+斟表示动作的开始或者状态的开始研究、冷、笑、看起杂志来、多、亮、大、离、快、长L2P2第11课V起来评价住、用、吃、做、搬、整理、看、写、穿、喝V得/不出（来）通过感觉经验可以判断或说出事物的本质看、听、吃、闻、分辨L2P2第16课想起来、想出来想起来的是遗忘的事情,想出来的是新的办法、方法

15、、名字等天地L2P1第3课V+起来跟一定的动词组合可以表示未预料到的动作开始生起气来，看起电视来表示渐变胖、暖和1固定表达想起来/想不起来看、听说、做复合趋向补语引申义教学,7套教材有的分阶段完成,有的在一课内完成。所分课文从多到少依次为:尔雅淤听说读写（4）博雅 X 发展恥新实用（3）教程天地（1）。表面看起来，教程和天地都用一课完成教学，但教程一课完成4个趋向补语共计7个义项的教学，在7套教材中单课教学容量最大。天地只选取“起来”的3个义项进行教学，容适中。复合趋向补语是对外汉语教学中的难点，不同复合趋向补语引申义不同，有的自己就有几个引申义项，学生学习起来难度较大。若将多个复合趋向补语放

16、在一课完成教学，学生习得极易混淆，教学效果必将大打折扣，因此单课教学容*不易过大。（二）复合趋向补语引申义结构及语义1.结构形式关于篁合趋向补语引申用法的结构形式,7套教材较少提及宾语位置:发展尔雅听说读写和天地指出若“起来”有宾语需放在“起”和“来”中间。教程和新实用252DQ 际汉语学报第 7 恳第 1 辑虽未明确指出宾语位置，但举例有“下起雨来”;尔雅指出“下来”“下去啲受事一般放在动词前边。其他复合趋向补语是否可带宾语及宾语位置未有提及。对外汉语教学实践中我们发现,复合趋向补语的宾语位置偏误较多，为了减少此类偏误，应在教材中做出细致描述。2.语义描述关于复合趋向补语引申义义项,7套教材

17、共涉及4个复合趋向补语的7个义项（见表3）。表表37您教材复合趋向补语引申义义项摊述您教材复合趋向补语引申义义项摊述复合趋向补语序号引申义教程博雅发展尔雅新实用听说读写天地起来1引入评价VV2动作、状态开始并延续V73想起来出来1从无到有或从隐蔽到显现下来1表示动作使事物分离以至固定V2动作（状态）从过去继续到现在下去1动作或状态继续进行或延续7套教材选取的义项从多到少依次为:起来2、出来】（6）起来】、下去!（5）起来,（4）下来1（3）下来2（1）。与表1比较发现，只有“下来2”出现在一个大纲中,其余均岀现在2个及以上大纲中，说明教材选取的义项还是比较有代表性的。所选义项从多到少的教材依次

18、为:教程、尔雅（6）听说读写（5）发展（4）博雅、新实用、天地（3）。这可能跟教材编写理念及适用对象有关。编写理念上，教程博雅及尔雅均以语法结构为主线，发展和新实用以“结构一功能”为纲。博雅初级阶段虽只出现3个义项，准中级部分还有2个义项。相比之下,听说读写和天地以黄国的5C外语教学目标（“交流比较”“文化”“连贯”和“社区”）为编写理念，更重视对学习者语言综合能力的培养,强调语言流利不但包抵语法结构正确，还包括在不同文化背景下的恰当使用。这两本教材主要为大学选修课服务，学生大多非中文专业且选修时间有限,因此选取的义项相对少些。考虑到教程博雅发展和尔雅是本科教材或可作为本科教材使用，我们将其与

19、专业大纲进行了对比（见表4）。表表4专业大纲与专业大纲与4套国内教材的对比套国内教材的对比年级趋向补语语义教程博雅发展尔雅一年级起来表示从分散到集中的动作取得结果表示开始并继续F去7表示回到记忆中来出来表示辨认、识别7初级叶外汉语敬材复合趁向补语引申用法考察253（续表）年级趋向补语语义教程博雅发展尔雅二年级起来表示对现物的估量或评价下去表示动作或状态的继续VV下来表示动作或状态的继续表示固定形容词后衷示某种状态出现并继续发展出来表示事物或结果的出现或产生7表示超过过来表示回到用来的正常的状态从表4可以看出， 教程 尔雅跟专业大纲吻合度较高，一定程度上体现了大纲的指导地位。但需注意的是，专业大

20、纲认为应在二年级敎授的部分,4套教材均编排在一年级，这或许考虑了复合趋向补语的使用频率问题。通过考察，我们认为7套教材对复合趋向补语引申义义项描述有以下3个问题:第一，义项说明照搬工具书。比如“出来”的语义描述为“由隐蔽到显露”，此种描述方法不仅留学生很难理解，经验少的教师也难以说明，会影响教学效果。第二，语义分类不细致。比如“出来中“看岀来、听出来”类和“写出来、画出来”类语义差别较大，但很多教材将其归为一类，给学习者理解造成困难。第三，大多数教材未对复合趋向补语引申义使用条件进行说明,这或许和工具书中此类说明较少有关。 比如关于能跟复合趙向补语引申义共现的动词或形容词语义特征，只有听说读写

21、指岀常跟“起来”搭配的形容词有:亮、大、高、多、快、长等，常跟“下来”搭配的形容词有:暗、小、低、少、慢、短等。其他教材均未提及,易造成学生过度使用。（三）教材中复合趋向补语引申义教学示例选取对外汉语语法教学离不开典范用句示例,学界已经提出很多示例原则，比如“典型性”“趣味性”“实用性”等。为了解7套教材中复合趋向补语引申义教学示例的选取是否符合上述原则，我们统计了7套教材复合趋向补语引申义篇章中所有跟引申义共现的动词和形容词（见表5）。表57套教套教材复合趋向补语引申义示例复合趋向补语序号引申义与该引申义共现的动词/形容词出现频率起来1引人评价看、做（5）听、说、吃（4）穿、闻喝、用、写（2

22、）办、学、拉、住、搬、整理2动作、状态开始并延续动词:笑、下看（3）唱、跑、生（2）开展、打、查、跳、哭、吵、骑、携、喜欢、刮、研究形容词:热冷、好、多（2）農和、凉、胖、亮、大、高、快、长3想起来0）听说读耳 HI文里并没有出 MTA+下来”.语法也未单列A+下来此义项，仅在对比时提及.254国际汉语学报第 7基第 1辑(续表)复合趋向补语序号引申义与该引申义共现的动词/形容词出现频率出来1从无到有或从隐蔽到显现看、想听(4)写、猜、认(3)吃、喝、查、拿洗、画、做、背、列、编、打、登、感觉、翻译、回答、找、说下来1表示动作使事物分离以至固定记、写、拍照、画、背、录、生、撕、切、省2动作(状

23、态)从过去继续到现在坚持、跑、发展、学下去1动作或状态继续进行或延续动词:学说(4)住、坚持、看(3)做、干(2)读、写、搞、研究、玩儿、练、办、等、努力、发展、生存、讨论、讲、唱、听、念、继续、背、聊、比赛、生活、演奏、翻译形容词:热(1)、冷(1)使用“北京大学现代汉语语料库”检索上述示例，发现有些例子使用频率很低:和“起来2”搭配的“骑”“查”分别仅有1条;和“起来:”搭配的“搬”仅有1条、“整理”仅有2条;和“下去I”搭配的“比赛”仅有1条、“翻译”仅有2条。共现动词使用频率低的，不适合选作教材中的教学示例。(-)(-)教教学建议通过对7套教材复合趋向补语引申义进行考察,发现其语义描述

24、大多照搬本体研究成果，说法抽象,学生不易理解，一定会彫响输出效果。且学生不满足于形式和意义的学习，曾有学生问过:“下来/下去”是从空间域到时间域的引申， 那么“上来/上去”有没有这样的引申？如果没有， 为什么？闵为若以说话者为参照点，“上来、上去”也是“靠近和远离”的意思。为了让汉语学习者理解并正确使用趋向补语引申用法， 介绍其形成“理据”十分必要。 共时平面看似毫无关系的语言现象，历时平面可能存在语义上的引申关系。“认知理据”和“语法化链”有助于学生把深层有隐含关系的汉语语言现象联系起来,从而以点带面、举一反三，提高学习效率。童小娥(2009)指出，表达时间位移事件时，汉语只用“下来”不用“

25、上来,这种不对称与物理空间的上下位移事件密切相关。当物理空间的上下位置投射到时间轴时，衍生出“时间较早为上、时间较晚为下啲抽象位置关系。这种位置关系可以看成“时间如流水”的隐喻表现:河流中的水总是从高处的上游流向低处的下游。论语 中“逝者如斯夫，不舍昼夜”，就是指时光像流水一样一去不复返。时间的一维性决定了其只能由较早的时间位置向较晚的时间位置转移，因此表达时间位移时只用“下来”不用“上来”。复合趋向补语“下来”的语法化动因和机制是隐喻及类推,隐喻把“下来”的本义和引申义自然联系起来:“走下楼来”一“发下来”一“坚持下来一“黑下来”即是从“空间域”一“关系域”一“时间域”一“状态域”的语法化。

26、初圾对外汉语妆材复合越向补语引中用法才務255（二）教材编写建议关于复合趋向补语引申用法教学,鲁健骥（1999:109）指出：（1）引申义不必在初级阶段教,要放在中级阶段以后陆续教（3）引申意义的形式较单纯。因此,教学的重点是意义，而不是形式（因为形式是学生已经熟悉或掌握的）。（4）有些固定的组合，如“看起来”“看上去”等要作为整体教。我们赞同第3点、第4点;至于第1点，考虑到复合趋向补语的使用频率，分阶段教学可以在初级较后阶段开始， 延伸至中级阶段完成。 本文考察的7套教材都在初级阶段开始了复合趋向补语引申义教学,或许考虑相同。此外，我们对相关教材编写建议如下：1.分阶段、分篇章教学复合趋向

27、补语数目较多、虚化程度不同,为降低教学难度和习得难度，应分阶段、分篇章教学，结合使用频率及母语习得顺序等研究成果合理安排每课教学容量。尤其是国别化教材，要考虑所在国教学环境、教学对象、教学时数等，2.细化义项及结构形式特征描述（1）义项细分。 比如将上文提到的“写下来”和“撕下来”中的“下来”分成“分离”和“留存”2个小类。（2）义项描述简洁准确。比如将“看出来、听出来、吃出来”中“出来”的语义描述由“从无到有或从隐蔽到显现”改为“通过某种行为（听/看/吃）发现某种结果”。（3）描述能与某义项共现的动词或形容词语义特征。比如能跟“下来”（留存义）搭配的动词主要是“安、停”类和“抄、录”类,能与

28、“下去”搭配的动词主要是延续性动词等。此类描述可以避免学生过度使用。（4）对不同复合趋向补语能否带宾语以及宾语位置做岀细致描述， 减少因宾语位置不当导致的偏误。3.教学示例有代表性、典型性通过检索“北京大学现代汉语语料库”，我们统计了与复合趋向补语引申义共现的高频动词（见表6）。衣衣6初圾对外汉语教材复合趋向补语引申义教学示例初圾对外汉语教材复合趋向补语引申义教学示例复合趋向补语序号语义示例起来1引入评价看、做、听、说2动作、状态开始并延续笑、哭、下（雨）、唱3看起来看起来出来1通过某种行为（听/看/吃）发现某种结果看、听、闻、吃2从无到有或从隐厳到显现想、画、写、回答下来1分离切、生（孩子）

29、2留存记、写、照下去1动作或状态继续进行或延续学、说准、做256国际汉语学报第 7 卷第 1 辑4.教学顺序安排7套教材都将复合趋向补语引申义教学安排在本义教学之后，但杨德峰(2003b)的研究表明，趋向补语本义不一定比引申义容易习得。教材编写应结合这些研究成果,根据不同母语学习者的不同情况进行教学排序。5.汉外对比根据杨德峰(2003a,2003b,2004)的考察， 不同母语学习者习得趋向补语的顺序不一致。 钱旭菁(1997)构拟出了日本留学生趋向补语习得顺序。 董淑慧(2012:58-66)发现虽然“上/下”概念在各语言中普遍存在,但其“抽象空间位移域”却不一定存在。韩语、越南语的“上/

30、下”概念跟汉语一样完全投射到“社会等级域”“数量域”和“次序域”，而日语、泰语、意大利语、德语只投射到“数量域”。很多语言没有表明说话人立足点的“来/去”，也没有“上来/上去”“下来/下去”的隐喻用法。借鉴此类研究成果，不仅可以预测学习难点,而且编写国别化教材时，若学习者母语存在汉语某个隐喻的对应形式,稍加说明即可，若没有对应形式或表述形式不同,则要重点、详细描述。五、结语本文对7套综合类初级对外汉语教材中的复合趋向补语引申用法进行了考察， 详细比较分析了其出现位置、义项描述、结构形式、示例选取等情况，认为可以借用语法化理论和认知理论的研究成果对其语义进行解释，编写教材时要分阶段教学、细化义项

31、并考虑国别化问题，以降低教学难度，提高教学效率。此外，我们将在今后的教学实践中应用该设想,以检验其可行性,结果另文专述。参考文献竄淑敢:认知视野下的对外汉语语法教学一以“趋向动词语法化”为例，天津：南开大学出版社,2012年。刘月华趋向补语通释北京:北京语言文化大学出版社,1998年。卢英顺:厂下来”的句法、语义探析，宁夏大学学报,2006年第5期。鲁健骥彳对外汉语教学思考集,北京匕京语言大学出版社.1999年.钱旭菁山日本留学生汉语趋向补语的习得顺序，世界汉讲教学,1997年第1期.童小娥:从事件的角度看补语“上来”和“下来”的对称与不对称，世界汉语教学,2009年第4期.杨德峰虫朝鲜语母语

32、学习者趋向补语习得情况分析基于汉语中介语语料库的研究,遷南大学华文学院学报),2003年第4期.杨德峰日语母语学习者趋向补语习得情况分析一基于汉语中介语语料库的研究,暨南大学华文学院学报,2004年第3期。杨德峰山英语母语学习者趋向补语的习得顺序一基于汉语中介语语料库的研究，世界汉语教学沢2003年第2期。初级对外汉语救材复合趁向补语引申用法考来257TheStudyofExtensionalUsesofCompoundDirectionalComplementintheElementaryTextbooksforTCSLXUWei&CUIYanlei(SchoolofOverseasEduc

33、ation*SichuanUniversity!Chengdu610064ChinaChineselanguageandLiteratureSchool*UniversityofInternationalBusinessandEconomicsBeijing100029China)Abstract：Thispaperpresentsaninvestigationoftheteachingarrangementofcompounddirectionalcomplementsin7elementarytextbooksforTCSLbyaquantitativestudyaboutstructur

34、edescriptionofmeaning,examples$etc.Withtherelatedstudyofthetheoryofgrammaticalizationandcognitivelinguistics*thepaperexplainstheformingprocessofcompounddirectionalcomplement.Intheendtthispaperputforwardaproposalforteachingmaterialcompilation.Keywords：textbookforTCSL；compounddirectionalcomplement；extensionaluse