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1、春天里的累累收获 4月8日至10日我在区参加了市小学英语课堂教学研讨会暨骨干培训会。学习期间，我聆听了两场专家报告和六节课堂教学。本次学习内容丰富，信息量大，可谓是一场头脑风暴，引发了我们对小学英语教学的深入思考。一、改变观念，做有激情、有活力的人，永葆工作与生活的青春。广东省东莞市莞城中心小学李老师为我们做了一场生动活泼的讲座。李老师年龄50左右，是来自于教学第一线的老师，但她在课堂上所表现出的青春活力让年轻些的我们感到汗颜。从她身上，我们要学习她的对工作的激情，阳光般的开朗，快乐的心情和年轻的心态，也要学习她的爱心、民主与智慧。二、爱心与智慧是教育的基础。从李老师的身上，我们强烈感受到了她
2、的爱心与童心。童心是教育的基础。李老师对学生的细节呵护和情感交流非常值得我们学习。1.从细节做起，充分尊重学生。李教师从纠正学生错误的方法，举例说明如何对待学生的学习错误，让学生有尊严，让学生爱上老师，爱上英语这个学科。同时，李老师又以在国外买东西的经历谈到了英国人尊重人的体现。在培养学生习惯方面，李老师建议老师要培养学生“倾听”的习惯，这既是学会尊重别人，也是尊重自己，不要让学生大声喊叫。2.爱心与智慧，调动潜能生的学习积极性。李老师从小组活动的分组、组织、评价等方面详细介绍了如何辅导差生。她把评价与作业结合起来，把小组实行捆绑评价，极大地调动了组员间帮扶差生的积极性。她建议老师“永远不要批
3、评差生”。老师要扮演“天使”，走进学生的心灵。对待有多动症倾向的孩子，李老师采取“对其唱歌”的办法，让学生把注意力转移到学习上来。在教学“方位”这些难点时，她设计了独特的手臂判断表示法，老师可以全面细致的观察到每一个学生的反应。三、研究教学，领悟教材编排理念，创造性使用教材。李老师是教材编写组成员。她详细介绍了教材的编写思想，有利于我们进一步深入透彻理解教材。她告诉我们，本套教材体现了交际教学思想，我们要用好教材中提供的许多能运用所学语言进行交际性的教学活动及游戏。这套教材贯穿着整体语言教学思想，在语言学习的起始阶段，尽可能弱化语法教学，强调语言结构的整体性和表意性。这套教材提倡大量输入，适量
4、输出的儿童习得语言的思想。在本书的各种趣味活动中，输入了大量的词汇和语言，让学生在玩玩乐乐中自然习得语言。这套教材贯穿任务型语言教学的思想。任务型语言教学是交际教学的具体体现，它以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际活动来学习和掌握语言，它使语言的学习和运用达到高度的统一。词汇教学的策略与框架。结合字母的发音教，教会能力；融单词于语句中教，强调语意；在交际性游戏中教，促进记忆；在任务活动中教学，重在运用；设计趣味拼写活动，全面训练。在词汇教学的介绍中，李老师重点介绍phonics教学，他们的音义领先的做法，有利于培养学生的拼读能力，非常值得我们学习。四、教学目标与教学环节的逻辑关系要贯
5、穿教学全过程。北京外语大学教授张连仲结合本次活动中的课堂教学为我们做了一场切合实际的报告。针对课的教学目标和教学环节的设计，张教授引导老师思考，关注教学目标设计中的“描述主体”及描述中“对语义的关注”。在教学目标设计中，我们的目标描述是不严谨的，以后要注意改进。张教授在与上课老师的交流教学过程流程时，一方面让我们思考每一个教学环节的“描述”是否科学严谨明确，是否能传递学生全面完整的信息，另一方面，引导老师思考每一个活动的设计意图是什么，与教学目标的关系是什么，与上下教学环节的逻辑关系是什么。在追问与思考的过程中，我强烈感受到了自己思考的浅薄和知识的不足，在这些环节上，我们是缺少这种思考的。五、
6、教学过程是知识传递的过程，更是信息、情感交流的过程。张教授在他的讲座中，以实际课例的具体环节，告诉了我们这么一个道理：教学过程归根到底是信息、情感交流的过程，所以在教学中尤其要关注语言的语义功能。然而，在日常教学中，甚至在我们所谓的公开示范课当中，我们都过多的强调了语言的形式及其变化，忽视了语言的语义功能。六、课堂的差异体现的是理念的差异。在本次活动中，有六节公开课。会议邀请了广东省东莞市莞城中小的吴吉鑫老师做课，另外五节课是我市优质课一等奖获得者做课。值得一提的是，小吴老师是在读大学生，目前在实习阶段。我想，小吴老师流利的口语和青春的活力值得老师们学习，努力提升自身素质，更重要的是我们要学习
7、小吴老师先进的教学理念，他在课堂教学中体现了以下几个重要的教学理念：1. 关注学生的兴趣。英语课程标准的课程目标中把“兴趣”放在首位，这对小学来讲，是至关重要的。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才能在英语学习道路上越走越顺畅。在吴老师的这节课中，吴老师采取了多种方式激发学生的学习兴趣。比如采取小组评价贯穿教学全过程，吸引学生参与与生生互助；教师夸张的动作、表情、抑扬顿挫的声音令学生的注意力专注集中；节奏明快、内容有趣的chant让学生乐此不疲等等。我们的教师应该树立这么一个观点，学生喜欢你，喜欢你教的学科，就是你教学的成功，也就实现了“学生拥有持久的学习兴趣”这一首要目标。2.关注学习能力
8、培养。吴老师在教学词汇过程中，遵循了“音义领先，读写跟上”的原则，采取“声韵相拼”和“单词图式化”的方式，培养学生的自主拼读和认读单词的能力。吴老师课堂中的“音义领先”非常明显，相比我们的课堂，单词“认读”相对滞后了好多。我赞成这种“音义领先”的做法，但不赞成单词认读滞后时间太长。在我们的课堂中，很多老师没有思考过“单词音形义”的呈现顺序。吴老师的这种“音义领先”的做法，符合学生的认知规律，值得广大老师思考和借鉴。3.关注语义功能的应用。吴老师从语义功能出发，设置了“特别旅游团参观农场”的情景，根据3岁小孩不认识农场动物和老年人认不清农场动物的常识，让学生进入语言情景，自然产生问答“What
9、are these?”的需要。这种做法告诉我们，在教学中不仅要关注语言知识，更要关注语义功能的应用。反观我们的课堂，在关注语义功能方面，我们还有很长的路要走。4. 关注学习过程。教师在课堂上引领学生一起学习，既有师生同参与学习的过程，又能体现逐步放手，让学生循序渐进学习的过程。学生学习的过程清晰，扎实有效。相比我们的课堂，教师要么蜻蜓点水带过的学习，要么说出指令让学生茫然学习，教师成为看客，要么学习过程突兀，跳跃性强，学生思维跟不上教师的节奏。为期两天的学习虽然结束了，但心里的感慨却久久在心里回响：打开学习之窗，我们看到了外面的世界，外面的世界很精彩；回望反思，我们看到了太多的不足，从人的精神到实践的内容都还有很大的差距。唯有不断学习，持续努力，才能改变！
小学英语课堂教学研讨会暨骨干培训会学习体会
