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1、小学品德教学能手教学总结：积淀个性化成长内涵我以为，绝大多数优秀教师无不是带有鲜明教育个性的自主成长型教师；教师的个性化自主成长意识的觉醒，并实现自主成长是教师最佳的岗位生存方式。基于此，教师要实现专业成长，需要挖掘个性化的内在潜能，需要不断地提升人生境界、净化职业情操、打造专业素养，成为一个富有教育个性的教师。自从1999年9月踏上工作岗位开始，我就在不断地积淀个性化成长内涵，以期寻找到我的教育个性。来路不平，其艰辛如鱼饮水，冷暖自知。而今，12年过去了，我依然没有清晰地找到属于自己的教育个性。唯一感到庆幸的是，在苦苦的探索中，我不同层次地积淀了一些个性化成长内涵。一、我选取了“本位研究”作
2、为我的教育行走方式，提高我的实践的理性内涵。 我坚持做的“本位研究”，就是立足我的课堂实际，把每一节课、每一个学生当作课题去研究，借以提高我的实践的理性内涵。在平时的家常课里、公开课里、研究课里，我经常思考如何积淀我的个性化内涵。好课是磨出来的全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课；一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。每一节课从粗糙到精彩需要不断地打磨，需要许多人智慧的结晶。磨课就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧、变蛹化蛾、脱胎换骨。记得上区公开课谁说了算一课时， 第一次试上前，我总觉得只一个活动学生集体讨论交流班费问题，是不是太空了，于是我又设计了一
3、个活动，引入话题时我讲一讲替儿子报特长班的事，目的是先让学生探讨交流一个反面的例子，想让学生意识到民主的好处。可是课堂上学生的反映却很平淡，没有激起学生的兴趣，而且课堂超时十分钟左右。研讨交流时，徐福银主任说：你讲述的替儿子报辅导班的环节我们不要了，我们没有必要面面俱到。这节课的活动的主题就是让学生感受民主的好处，学生会用民主的方式解决生活中的问题，我们主要通过集体讨论班费问题来实现教学目标，应把这个活动做大、做实。五年级的孩子了，我们就直接导入，开门见山吧。事实证明，这样做是对的。后来，在一次次的磨课中，学生集体讨论交流班费问题，这一个活动不但不空，而且越来越丰满，从一开始只交流班费的使用问
4、题，增加了班费的保管问题，在学生思维的不断碰撞中，课堂上学生形成的道德认识越来越多。有人说：当手磨出了老茧，你就会成为好的庄稼把式；当刀磨出了利刃，战场上就会少流血；我说：当课磨出了精彩，你就会成为一名成熟的老师了。我以为，在日常成长的过程中，教师自行发现或突然遭遇的某一特殊事物，常常促使教师反思自己的教育理念与先进教育价值观、内隐知识与前瞻理论的差异、冲突，反思自己的实践行为的合理性，进而萌生转变个人价值观、更新个人理论体系与提升实践水准的成长需要，并立即把这种内在的成长需要外化为教育实践、成长行为。这种行为就是教师日常成长中的关键一跃。我不断地反刍自己上过的课，教学语言是否精炼、优美，教学
5、环节设计是否合理，教学目标是否达成，教学效率是否高效，教学效果是否实现，以期从中寻找我的课堂教学个性。这也促成了我成长的第一次“关键一跃”追求课堂的精致。2008年，我非常荣幸地被选入了市品德与生活（社会）骨干学习班和杨艳老师的品德与生活（社会）工作室，我就开始研究在在团队合作的视野中，我该如何积淀自己的个性化内涵。下面是我的一篇教学反思：让孩子“表里如一”每当中午到餐厅吃饭的时候，总是感到有点可惜、有点心痛，餐桌上是总能看到学生吃剩的饭菜，甚至一整个馒头一点没吃也被学生无情地扔在地上。更令人心痛的是，有一天中午，我看到几个孩子竟拿着吃剩的馒头互相扔打。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这句诗学生再
6、也熟悉不过了，班主任肯定在班会上多次强调节约的重要性，品德课老师在课上也一定对学生进行过节约教育，当我们在课堂上讲节约的重要性的时候，学生课上的表现是积极踊跃的，他们很清楚孰是孰非。可是，在课下，学生的表现却不尽人意，令我们“大跌眼镜”。不止节约粮食这一方面，乱扔垃圾、说谎话、打架等不良的行为比比皆是。 “帮助学生参与社会、学习做人是品德课的核心。”从学生的表现看，我们对学生的“做人”教育的失败，究竟怎样让学生课上、课下“表里如一”呢？我想除了在课堂上让学生形成一定的道德认识外，关键还应该落实好课后的践行环节。这时，我发现自己更加关注的是学生，作为一个鲜活的生命的发展是最重要的。所以，我的课堂
7、更加注重和学生的生活有机的融合；课后学生有效的践行，能更好地参与社会、学会做人、学会生活；平时注重开展丰富多彩的活动，让学生真正在社会这个“大舞台”上演绎精彩的人生。在反思中，我想：团队的引领促成了我成长的第二次“关键一跃”我思考的着力点已由我的课堂向教育的全过程的转变。2010年8月，我被评为区课改之星。课堂如人生，追求人生的境界需要历练，课堂教学亦是如此。为了在“课堂”的舞台上破茧而出，为了在课堂上迈出更为坚实的步伐，我投身到课题研究的“洪流”中，主持了市级课题课外实践活动策略建构的研究，省级课题小学品德与生活（社会）“活动体验”式教学策略的研究。在课题研究中，我的教育思想不断得到更新，我
8、也由一个教书匠逐渐向研究型教师迈进。经过几年的实践，我也开始有所提高。2007年11月，所撰写的课题研究报告获得市社会科学优秀成果二等奖；2007年12月，课题研究获得山东省教学成果三等奖；2009年4月，参与了有效上课问题探究对策一书的编写。2010年9月，我成了一名乡镇教研员，负责学校的品德与生活（社会）学科的教学教研工作，我就开始研究没有入职资格培训的教研员如何积淀个性化成长内涵。在崭新的工作岗位上，我深知这副担子的重量，作为教研员，要准确地分析课堂行为，找出一堂课的优缺点；设计一堂课的教学环节，并发现相关的理论支撑并把相关的信息传递给讲课教师等等。这对我的要求进一步提升，需要较强的辨别
9、能力、理论素养和沟通能力等等。为此，我转变角色，主动地深入课堂，有意识地开展调查、研究，每学期听课90节以上，并及时与教师交换意见。我积极带领相关学科教师推进课程改革，但是一个人的视野与智慧总是有限的，合作的力量是无穷的，于是我吸纳了一批有志于教学研究的教师，成立了品德与生活（社会）学科研究团队。我们以 “自能高效”课题为抓手，积极打磨自能高效课堂，品德与生活（社会）研究团队以我区的“活动体验”式课堂教学策略为依托（“活动体验”式课堂教学策略主要包括课前调查活动、课中交流活动、课后践行活动），进行了课前调查体验活动的研究。这又促成了我成长的第三次“关键一跃”整体素质的再发展、再提升。二、我选取
10、了“经典阅读”作为我的教育提升方式，拓宽我的专业素养。“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，莫先于读书。”于是，我从参加工作之日起就大量地阅读教育教学类的专业书籍，以加深我对教育教学的理解和认识。后来，我又逐渐扩大阅读范围，文学、天文地理等书籍我也开始以研究的姿态阅读。在阅读中，我逐渐意识到，只有读经典著作，才能真正拓宽我的专业素养。比如苏霍姆林斯基的给教师的建议让我用赏识的眼光看待学生，我也因此记住了苏霍姆林斯基所告诫我们的话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”中小学德育
11、上的课改论坛、热点话题，让我的教学视野越来越开阔，教学行为越来越理性，教学理论越来越厚重。在学习先进理念的同时，我要求自己做个有心人，将课堂教学中发生的点滴故事以叙事的方式记录下来，写成案例反思，并由此追问对学生、对教学、对教育的理解是否准确，从而反思自己的教育教学实践的合理性。自从我参加市品德与生活（社会）骨干学习班以后，每一个月坚持写两篇教学反思，蹲下身子尊重学生、课后践行怎一个“说”字了得、让孩子“表里如一”、 让历史之花开在学生的心田、润物细无声、最笨的鱼等等在我的指尖流淌。在读书和反思的滋润下，我撰写的多篇论文、教学设计获区、市、省、国家级一、二等奖。三、我选取了“教育无痕”作为我的
12、职业道德锻造方式，形成我的教育信仰。教育，要融到每一个细节中，学生受益了却感觉不到这才是至高无上的教育境界。课堂上的教学时有形的，而生活中的教育却是无形的。结合品德与生活（社会）的学科特点，我把对学生的教育融入到了学生的学校生活、家庭生活和社会生活的方方面面。如学完了生活因爱更美丽一课，我组织学生开展了“献给老人、残疾人的小发明”活动，引导学生在日常生活中用爱的眼睛去观察他们在生活中的困难，积极探究，运用智慧加以解决，为老人、残疾人的生活做一些实实在在的努力，同时也让学生在活动中体验创造的快乐，助人的幸福。学完了呵护绿色家园一课，我安排学生在家中开展环保宣传，与父母共同选择绿色生活，创造绿色家
13、庭。在家庭中安装节能灯和节水龙头。实行垃圾分类。选购绿色食品和绿色用品、选择公共交通、拒吃野生动物等等。让学生从生活的细微处入手，主动参与力所能及的环保活动。12年来，我在小事、细节中锤炼自己。我自问：我做了什么可圈可点的事情吗？没有，我想过日子一样做教育，我做的事似乎找不到一件是经典的。但是，在锤炼中、在坚守中我越来越喜欢自己的课堂、自己的学生、自己的事业。12年来，我的点滴成长得到了各级教育行政部门、业务部门的认可，获得了市优质课评比一等奖、省优质课评比三等奖，多次执教省市区级公开课，荣获了“区课改之星” “市教学新秀” “市教学能手” “市优秀教研组长”等称号。个性化成长之路，我将继续走下去！四、存在的困惑和不足1. 教育个性不鲜明虽然我在不断地积淀个性化成长的内涵，但是属于我自己的教育个性不鲜明，特色不突出。我将通过读书学习，丰富知识结构，增强理论底蕴，发展自己的教育个性。2.考查学科教学工作的评价形式和评价标准如何界定我的困惑：现有的一些教学工作的评价形式和评价标准主要针对的是语文、数学、英语学科，考查学科教学工作具体的评价形式和评价标准很少，如何有好地界定，才能更好地体现学科教师的价值，更好地调动学科教师教学研究的积极性呢？
小学品德教学能手教学总结：积淀个性化成长内涵
