《青岛版小学科学四年级上册水变热了》评

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1、水变热了评课小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程是一门新课程，作为科学教师，如何在平时的科学教学中，采用何种方法与策略来引导学生更好的进行科学探究活动，是一个值得研究和探讨的话题。 “探究是科学学习的目的,又是科学学习的方式”。探究式教学就是以引导学生探究为核心的教学，探究过程要遵循科学研究的基本程序：问题假设验证结论。如何让学生在科学探究活动的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，形成良好的科学素养，使探究活动富有实效性。作为科学老师，重视探究活动的过程是很有必要的。 水变热了是四年级上册热传递单元中的一课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空

2、气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。纪老师在授课中，将教材的导课游戏“沸水活鱼”调整到了微视频中观看，不仅为课堂研讨交流环节省出了时间，而且可以让学生通过视频清晰观察，引发探索激情，后面的视频进一步探究生活中与热对流有关的现象，拓宽学生思路。在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，让学生通过大量的感知认识水的对流。在教学设计上，遵照教学内容的实际，本着体现“探究体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。在学生汇报的时候，有的学生老师要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象， 同时培养学生的理解能力。在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。在这节课的教学过程，老师始终做好引导者的角色，逐步引导学生进入探究过程。让学生自己动脑、亲自动手操作，加深实践经验，从而体现探究的理念。在拓展部分，为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，让他们学会运用科学课上学到的知识去解决生活中的问题、更好的为生活服务。