渔夫的故事教案

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1、渔夫的故事教学内容 学情分析 学生大多喜欢读故事、讲故事通过课外的阅读又拥有了一定的阅读积累,所以对本单元的内容学生会比较感兴趣。在本单元的学习中要注意给学生充分的读书时间,让学生先自己学自己通过反复读故事在熟读的基础上练习讲故事。并以课文为出发点把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事进一步激发读书的兴趣。教学目标：1、知识教学：掌握文中出现的常用生字、新词，了解民间故事集一千零一夜。2、能力训练：初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。3、情感教育：感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民

2、的智慧和力量。4、思维目标：开发、拓展学生的想象能力。教学重点难点：重点：渔夫和魔鬼两个形象的性格特征的赏析，体会故事揭示的道理。难点：1.肖像、对话、心理等描写手法的作用2.把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。教学时数：二课时 渔夫的故事第一课时： 课前检测：1、给下列词语注音或根据拼音写汉字：锡x 魔m 耸sng 桅wi 吻wn啰（su）唆 挪（nu） 丑陋（lu） 宝藏（zng） 抡（ln）起 张牙舞爪（zho） 巍峨（ ） 一l( ) （撬）qio去 （弥）m漫 作y（揖）2、解释下列词语：【照例】按照惯例。【弥漫】（烟尘、雾气、水等）充满；布满。【巍峨】形容山或建筑物的高大雄伟。【桅杆

3、】船上挂帆的杆子。【宝藏】储藏的珍宝或财富，也指矿产。注意藏，不读cng。【啰唆】（言语）繁复。本文采用前一个意思。也作啰嗦。【口吻】说话时的流露出来的感情色彩；口气。【无恶不作】没有哪样坏事不干，形容人极坏。【喜笑颜开】心情愉快，满脸笑容。3、词义辨析【巨大】【庞大】庞大：（形体、组织或数量等）很大。“庞大”与“巨大”两个词都是用来形容事物的规模、数量等很大。但两个词也存在细微的区别：“巨大”一般不包含评价和褒贬，而“庞大”则往往指过大或大而无当，包含了对所形容的事物的贬斥。例如本文中形容魔鬼的身躯，第一次用“巨大”，第二次用“庞大”，因为第二次时渔夫已经知道魔鬼要杀他，对魔鬼的情感态度发生

4、了变化。【无耻】卑鄙无耻：不顾羞耻；不知羞耻。“无耻”和“卑鄙”都是形容人的品行和言行的贬义词。但“无耻”侧重于人的言行的性质，而“卑鄙”则侧重于个性和手段。 4、渔夫的故事选自 ，又名 ，是 民间故事集。教学过程：一、导入：通过娓娓动听的对一千零一夜故事内容的讲述，营造神秘气氛，使学生的想象与作品的想象贴近，激发阅读兴趣。同学们，大家读过一千零一夜这部书吗？知道这是一部什么书吗？阿拉伯民间故事集。为什么取名叫一千零一夜呢？相传古代印度与中国之间有一个萨桑国，国王山鲁亚尔痛恨王后对他的不贞，就把她杀了。以后国王每天晚上娶一个王后，到第二天早上就把她杀掉。当时宰相的女儿山鲁佐德为了拯救其他无辜的

5、女子，自愿嫁给国王。晚上，她给国王讲故事，讲到最紧要的时候天就亮了，国王急着要去早朝，但为了听故事的结局，国王就把她留了下来。此后，她每天晚上给国王讲故事，故事一个接着一个，一直讲了一千零一夜。最后，国王终于被感化了，同山鲁佐得王后白头偕老。这就是一千零一夜的故事内容。一千零一夜又名天方夜谭（我国古代称阿拉伯地区为“天方”，“谭”通“谈”），它是一部著名的阿拉伯民间故事集，是世界著名文学作品之一。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。二、常识介绍：一千零一夜的初稿是由十世纪伊拉克文人哲海什雅里收集整理的。他以一本古老的波斯故事赫左尔艾夫萨乃（即一千个故事）为蓝本，并邀请民间说书艺人记

6、录他们认为最优美的民间故事。但哲海什雅里只收集了四百夜的故事，没有完成一千零一夜的编辑工作就去世了。后来，各地说书艺人不断地对故事进行增补、加工。大约到十四世纪，一千零一夜才最后定型。并以手抄本的形式在阿拉伯地区流传开来。如果不包括故事中的故事的话，根据1927年贝鲁特出版的五卷本的统计，只有134个故事。不过，这些故事篇幅都较长。作品以鲜艳的色彩真实地反映了中古时代阿拉伯国家的社会制度、经济状况、文化和宗教信仰，以及多姿多态的风土人情等。高尔基认为在民间口头创作的宏伟的巨著中，一千零一夜是“最壮丽的一座纪念碑”。三、学习课文1、读书了解课文内容，完成以下自学要求。 a.把课文读正确流利：分角

7、色朗读课文，感情丰富恰当b.其他同学默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？2、理清文章思路、分析结构：a、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。b、第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。c、第三部分（最后一节）交代斗争的结果。3、分析文章采用的描写方法：语言、动作、外貌、心理合作探究：1、初探魔鬼形象：每组发一张白纸，大家商量一下，请小组中画画高手，用简单的几笔勾画一下同学们心目中的魔鬼形象（三分钟完成），由组长展示成果，并简单说说魔鬼是怎么样的。2、阅读课文第二部分，请同学们说出魔

8、鬼和渔夫的心理活动：魔鬼：第一个世纪 第二个世纪第三个世纪 整整四百年渔夫：捞起黄铜瓶时的想法；魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动：3 、交流魔鬼为什么要杀渔夫。魔鬼被困了太长得时间，而且魔鬼说的话不可信，魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼是不懂得报恩的。课内巩固：1、渔夫第四次撒网的动作描写：（撒）（捞）（拉拢来）(拉不动)(跳下水)(拖上岸)(打开网)(发现瓶)2、分析魔鬼的外貌描写。（1）请学生朗读课文，并速记描写外貌的语句，完成练习。头像；手像；腿像；口像；牙齿像；鼻孔像；眼睛像。探究问题：这些语句属什么描写？运用了哪些修辞方法？突出了魔鬼什么特征？（让学生明确：运用外貌描写，运用了比喻、

9、排比、夸张的修辞方法，突出了魔鬼凶恶特征。）（2）展开想象，仿写句子：头发像；眉毛像；耳像；脖子像；胳膊像；身像。（评价标准：想象要合理，能突出魔鬼特征。）课后作业：用一段话描写人物的外貌，并用上几种修辞方法。 第二课时课前检测：教学过程：一、 导入：复习导入。二、 根据故事，开展“一分钟故事比赛”，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。讲故事比赛：1.小组初讲，评出最佳故事选手，参加班级比赛。a.商定比赛评价规则：师生一起讨论商定，大体可从以下几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完整，时间控制在一分钟内。b.小组比赛。2.全班比赛，评出优秀小组。三、概括人物：渔夫诚实、机智、勇敢、

10、善良 魔鬼凶恶、愚蠢、狡猾合作探究：1、课文中的魔鬼和同学们心目中的魔鬼一样，可怕凶恶。可是我们仅仅只从魔鬼的外形来认识魔鬼是不全面的，下面结合注解，用圈点勾画的方法研读课文1-15小节，说出你对魔鬼的新的认识，并能在课文中找依据，特别是从课文渔夫与魔鬼的对话中看魔鬼的本来面目。深探魔鬼本质：凶恶、愚蠢、狡猾、卑鄙、愚蠢2、如果魔鬼在前三个世纪被救起，会兑现他的许诺吗？明确：按照我们的文化观念，魔鬼是人性恶的化身，不仅许下的第四个诺言（杀死救他的人）不近人情，而且当他重新被封进胆瓶里时，他竟改口说那个许诺是开玩笑，这就是渔夫指出的魔鬼下流无耻的本性。3、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼？表现了渔夫

11、的什么品质？明确：渔夫假装不相信魔鬼能装在瓶子里，骗魔鬼重新进了瓶子。这说明了人的智慧是无穷的。4、谨记故事，学会做人：假如在生活中你也遇到了像魔鬼那样的恩将仇报的恶人，你会如何对待？现实生活中你是否很在意对别人感恩，说一说，你是如何做的？课内巩固：词句品味1、与括号内句子对比，体味加点处的表达效果或不同含义。愣着不知如何是好。（呆呆的不知如何应付。）你这个魔鬼，我是个堂堂的人。（他是魔鬼，我是个堂堂人。）这么小的胆瓶，既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身躯呀？（这个胆瓶，根本就容不下你这样庞大的整个身体。）下流无耻的魔鬼，你这是骗鬼！（可恶的魔鬼，你这是说谎呀！）

12、我要把你扔到海里，你说你在海里已经呆过一千八百年，这一回我非叫你在海里呆一辈子不可。（我要把你投到海里，你说你在海里住过一千八百年，这一回我非叫你在海里住一辈子不可。）明确：“愣着不知为何是好”比括号内句子更为紧凑，口语表达的色彩更浓，更合于故事表述的语气。“如何是好”除包含“不知为何应付”外，也还包含其他方面意义，含义更为广泛。“你这个魔鬼”比“你是魔鬼”显得更有力气，对魔鬼的鄙视程度也更重。第3句中，加上了这些具体的说明、比较的语句，胆瓶体积与魔鬼身躯不成比例、悬殊巨大的反差才给人鲜明的印象，也更有力地强调了渔夫无法相信这个事实。“下流无耻”显然比“可恶”更准确具体形象地反映了魔鬼当时的拙

13、劣变脸，也更好表现出了渔夫对魔鬼可耻行经的极度气愤。自然用“骗鬼”比“说谎”有力得多，也更带口语色彩，更合于讲故事的口吻。“扔”比“投”更有力；“扔”感情色彩明显，在这里表现出一种气愤，而“投”字则没有这个感觉。“呆”是停留、滞留，与正常“住”的感觉是不一样的。魔鬼已在海底等待得太久，用“呆一辈子”显然比“住一辈子”显得更不舒服得多。2、下列各项中不全是反义词的一项是（ ）A、冷漠热忱 慷慨吝惜 B、墨守开拓 安静喧闹C、压抑放纵 悲痛哀痛 D、七嘴八舌异口同声 沸沸扬扬冷冷清清课后作业：奇思妙想，故事新编：课文的结局编得很精彩，但我觉得同学们很聪明，创新能力很强 ，完全有可能编一个同样精彩，和课文不同的故事结尾。请每个小组同学紧接着15小节开始，根据民间故事情节曲折，想象丰富的特点，大胆想象，给故事另外编一个合乎情理的结尾，并说明这样设计的理由。板书设计：