济南版八年级生物下册全册教案

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1、课题第T生命的起源在舁 厅P授课 时间年月 日主备人陈莉莉课型新授教学 目标 及重 难点知识目标：L描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。2 .观察米勒的模拟实验，预测产生的有机小分子类别。3 .交流生命起源研究史上几种重要学说或假说的主要观点和证据。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：认同生命的物质性，生物起源于非生物。板书 设计第T生命的起源米勒实验1r-,)正帆极1揖唐祗xgr sJHZr取怦活耶 i乙、含布说柳德函豳唯教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解

2、的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测1 .地球上的原始生命是由 经过过程演义而来的。2 .原始人气的成分有 ? 、寺/、过没有。3 .原始海洋是怎样形成的？4-不玛迪里原蠹膜一一小wr兀普一1.教师出示 的答案2.同 桌互查 3.教 帅抽查1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题05.1965处我国科学家利用 成功合成。1981,我国科学家利用简单的有机物合成 。它能证明生命起源的阶段。二二情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习 合作探究（一）生命起源的化学进化：（看书34页）结合课本示意 图讨论分析回答：1 .原始大气的成分有那些？ 。 这些物质是从那里来

3、的？ 。 原始大气成分与现在大气成分有什么明显/、同？ 。2 .原始生命起源的场所是,据你推测此时地球表面温度应该 （很高；较低）3 .根据课本内容和你收集的资料，你认为原始地球至少要具 备哪些基本条件，才使原始生命的出现成为可能？-。（提示：原料能量场所）4 .生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段？你认为最复 杂、最有决定意义的是哪个阶段？ 。5 .原始大气中无机物合成有机物的能量来自那 里？ 。6 .为什么说原始海洋是原始生命的摇篮？（三）、生命起源的实验探索：学习提示：阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。 小组合作完成1 .在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体 代表,

4、实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的现象。2 .实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形 成液体，这模拟了 过程？烧瓶中的暗褐色液体含有成分。3 .该实验中，你认为米勒提出的问题是 ;作出的假设是 ;得出的实验结论是。米勒实验为化学进化说中，由 形成这一阶段提供了有力证据。4. 1965年，我国科学工作者利用氨基酸,成功合成了具有 生物活性的 ,这为化学进化说中，由 形 成 这一阶段提供了有力证据。四.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会 的教师再讲解。五.跟踪训练 巩固新知请分析米勒设计的实验，回答下列问题图中B处的气体模拟的是 ，该混合气体中绝不 会含

5、有。在B处的两个电极放电产生电火花，模 拟的是原始地球条件下的 ,这主要是为该实验提 供。经过一周后，对 C装置中的产物进行分析，发现有 生成，此装置模寸K原始条件下的 oD装置是,这模拟了原始地球条件下的 过程。此实验表明：在生命起源的 过程中，_过程是完全可能 的。六.达标检测1 .原始大气与现在大气明显不同的是原始 大气中没有（）A.氧气 B氨气C甲烷 D氢气2 .原始生命形成的场所是（）A原始大气B原始海洋C原始陆地D原始森林3 .生命起源的过程是（）1.学生先读 题2.抢答1 .学生自已 做题，独立完 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个 人。A无机物一

6、有机物一原始生命B有机物一无机物一原始生命 C无机物一原始生命一有机物D原始生命一无机物一有机物4 .米勒的实验证明了（）A原始地球上可以形成原始生命B原始地球上可以形成有机物C原始生命起源于原始海洋D 原始生命起源于外星球5 .结晶牛胰岛素的人工合成是生命科学上的重要成果，他为 生命起源问题的哪个阶段提供了有力证据（）A.从无级小分子物质生成有机小分子物质 B从有机小分子形 成有几大分子物质C从有极大分子物质组成多分子体系 D 有机多分子体系演变为原始生命七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）课题第二节生物进化的证据厅P授课 时间年 月 日主备人陈莉莉 课型 新授教学 目标

7、及重 难点知识目标：(1)知道生物进化的主要证据一一化石；(2) 了解1r生物进化的解剖学证据(3) 了解生物进化的分子生物学证据。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识， 提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：通过理解三个学科研究为生物进化所提供的具体证据，进一步提 高自己的观察能力口分析问题、解决问题的能力。板书 设计第二节生物进化的证据一.直接证据化石二.解剖学证据同源器官三.分子生物学证据细胞色素C教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测1 .生物进化的证据

8、有1.教师出示 的答案2.同 桌互查3.教 师抽查2 .化石是古代生物的 或, 由于某种原因被埋在地层中，经过 的复杂变化形 成的，是研究生物进化的-3,越是古老的地层发掘的生物化石结构越 ,越是 晚期“地层发掘的生物化石结构越4 .各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐 渐。5 .同源器官是指 和.很不相同,但在具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的 相同。6 .具有同源器官的生物都是 进化而来，同源器官外形的差异是由于,适应不同 的,执行不同的 逐渐形成的。7 .亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的相似性 ; 亲缘关系越远的

9、生物，其蛋白质分子的差别 。8 .生物进化是一个，人们无法直接用的方法再现生物进化 的全过程，因而研究生物进化应寻求,应 用、的思维方式。二.情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题3教师答疑一、化石证据【自主学习】看课本第一部分内容，完成下列各题：1 .研究生物进化的最直接证据是 ,它是保存在地层 中的古代生物的 。2 .是已知最早的马化石，通过研究不同地层中的马 化石发现，现代马是由 经过极其漫长的年 代逐渐进化而来的。3 .越古老地层中化石结构越,越新近形成的地层中化石越，它们在地层中按照一定顺序出现的事实证明。【讨论思考】1.为

10、什么化石能够说明生物的进化？【分析回答】 观察课本P9页图5.1-8，:在地点1或2中，低层生物是否是上层生物的祖先？为什 么？【巩固练习】1 .始祖鸟化石属于（）A.遗迹化石B.遗体化石C.遗物化石D.化学化石 二、解剖学证据【合作学习】观察课本P10图5.19,比较鲸的鳍、鸟的翼、 蝙蝠的翼手、狗的前肢和人的上肢在结构和功能上有什么特 点？通过比较能得到什么结论？【表达与交流】同源器官是指来源 ,解剖结构,形态, 执行功能。 它的存在反映 出;说 明 。三、分子生物学证据1.学生先读 题2.抢答【自主学习】1.看课本P11表格，分析比较10种生物与人 的细胞色素C的氨基酸组成的差异，你能得

11、出什么结论？2 .阅读课本P12内容，完成下列题目：是生命活动的主要体现者， 蛋白质的基本组成单位。亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的 相似性;亲缘关系越远的生物，其蛋白质分子的差 另I。四.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会 的教师再讲解。五.跟踪训练巩固新知1 .下列对地层中化石出现顺序的叙述，哪一项是不正确的（）A.较古老的地层中，成为化石的生物较低等，较简单B.较晚近的地层中，有较简单，较低等的生物化石r1 .学生自已 做题，独立完 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个 人。C.较晚近的地层中，有较复杂，较高等的生物化石D.较

12、晚近的地层中，没有较简单，较低等的生物化石2 .已知物种A的化石比物种B的化石在地层中出现得晚，由 此可知（）A.物种A比物种B数量多B.物.种A比物种B的结构复杂C.物种A一定从物种B进化而来D.物种B 一定是-从物种A进化而来3 .研究生物进化的最直接的证据是A.古代生存的生物 B.现在生存的生物C.生物“进化树” D.古代生物的化石六.达标检测1 .关于化石的说法，不正确的是（）A.化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的B.生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石C.化石是经过若干万年的复杂变化形成的D.有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老2 .生物进化最直接的证据是（A.分子生物学

13、B.比较解剖学 C.细胞学 D.化石3 .始祖鸟与爬行动物相同之处是（）A,被覆羽毛B.前肢形成翅膀C. 口腔中具有牙齿D .嘴的外形像鸟喙4.生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（）A.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹B.化石是生物的祖先C.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序D.地壳岩石形成有一定顺序5 .在某地的考古挖掘过程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是.（）。A.越来越高等，B.生物化石的结构越来越简单C.生物化石的结构越来越复杂 D.陆生生物的化石增多6 .对埋藏在地层中不同地质年代的生物化石分析，证明生物 的进化顺序是（）。从简单到复杂从矮小到高大从低等到高

14、等从水生到陆生A. B.C.D.7 .在古老的地层中发掘出的最简单化石生物（）。A.简单多细胞的B.复杂的多细胞的C.最高等的动植物D.单细胞的七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）课题第三节生物进化的历程序号年 月 日 主备人陈莉莉 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标：1 .理解生物进化的总体趋势。（重点）2 .概述生物进化的主要历程。（难点）能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识， 提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：在掌握生物进化的总体趋势和主要历程的基础上，形成生物进化 的基本观点，深刻理解生物与环境相适应的生命科学观点。板书 设计第

15、二节生物进化的历程1 .植物的进化历程：。2 .脊椎动物的进化历程：。3 .生物进化的总趋势：。教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测（一）生物进化的总体趋势1、根据分析与讨论，比较不同动植物类群，总结出生物进 化的总体趋势：:1.教师出示 的答案2.同 桌互查3.教 师抽查2、地球上的生物就是这样不断地进化和发展着，而且各种 生物在适应环境的过程中形成了独特的 和,生物界也因此变得更加丰富多彩。（二）生物进化的主要历程1、仔细阅读 观察与思考”中的进化树，此树从树根到树梢代 表,主干代表,

16、大小分支代表 的进化线索。2、动物的进化历程：脊椎动物的进化：古代的和功、植物进.化的历程是本节学习的重点。二.情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究一.生物进化的总体趋势【自主学习】观察图5.1-12和图5.1-13 ,结合学过的动、 植物类群的相关知识，完成下面表格：表一、植物类群形态结构生活环境藻类植物1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题苔葬植物蕨类植物种子植物动物类群心脏结构输送氧气的能力鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类表二【总结与交流】通过上面表格的填写，你认为生物进化的总体趋势应该是什么？二.生物进化的主要历程【自主学习】观察课本图 5.1-14生物进化树，自主

17、完成下 列题目：1 .植物的进化历程：。2 .脊椎动物的进化历程： 。四 .展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会 的教师再讲解。五 .跟踪训练 巩固新知据下图植物进化历程的图解，分析回答：1.学生先读 题2.抢答3.错误的教 师纠正(1)原始生命形成以后，由于营养方式的不同，一部分进 化成为不能自养的原始单细胞动物，另一部分进化成为具有 的A 。(2)最早登陆的植物类群是B和C, 但是，B和C的生殖离不开水，后来，一部分 C进化成为原 始的 ,包括D和E , D和E脱离了水的限制，更加适应了陆地生活。(3)最早登陆的植物类群 B,在形态结构上有了 的 分化，但没有真

18、正的 和,所以植株矮小， 且生活在 环境中。植物类群C,已具有了的分化和简单的 ，但同B 一样生殖离不开水的限 制，所以生活在 环境中。1 .学生自已 做题，独立完 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个 人。(4) D和E是真正的陆生植物，且植株高大，在生殖过程中 都能产生,两者之间的主要区别(5)从以上植物的结构和生活环境分析可以看出，植物进 化的趋势是： 。六.达标检测1 .在漫长的进化历程中，进化速度最快的是()A.鱼类 B.鸟类 C.哺乳类 D.爬行类2 .低等的动植物是由原始单细胞生物经过漫长年代逐渐演变而来的，这些单细胞生物的生活环境一般是在()A.陆

19、地上B.海洋中C.江河中 D.高山上3 .生活在海洋中的原始藻类，经过极其漫长的年代，逐渐进 化成为适应陆地生活的()A.原始的苔葬植物B. 原始的裸子植物C.原始的苔葬植物D.原始的种子植物二、非选择题5 .下图的进化树表示了几种生物之间的亲缘关系，请回答：bfc(1) a、b、c、d四种生物的共同祖先是 。(2)与a生物亲缘关系最近的生物是。(3)在地层里出现最早的生物是 。(4)与生物c亲缘关系最近的生物是 。七.反思提升(请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课题第T人类的起源在舁 厅P授课 时间年 月 日主备人陈莉莉课型新授教学 目标 及重 难点知识目标：1 .概述人类起源于古猿，

20、人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化 来的。2,认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识， 提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：认同科学界关于生物的起源的/、同说法板书 设计第T人类的起源人类起源的标志：1 .使用工具、制造工具2 .直立行走3 .语百的产生4 .脑的发达教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测1 .英国博物学家赫胥黎利用 ,首次提出“”的理论。2 .人类起源于古猿最直接的证据是 ,例如在埃及发现的,

21、被认为是人猿同祖的证据之一，我国也发现了许多古猿化石显示， ,与人相似。3 .四足行走的古猿身体结构发生了很大的变化，例 如、等，逐渐转变成了两足直立行走的早期人类。4 .人类出现的标志是。二二情景导入明确目标学生齐读学习目标三.自主学习合作探究1.观察26页和27页两个图，并思考问题 (1)你知道类人猿生活在什么样的环境中？1.教师出示 的答案2.同 桌互查 3.教 帅抽查(2)比较黑猩猩与人的全身骨骼，类人猿的 明显长于。而人类的上肢比较,较粗长,具有粗壮的股骨。 的手更灵巧，这对人类有什么意 义？(3)你认为类人猿的生活方式有什么特点?(4)类人猿与人类有哪些相似之处？能得出什么结论?(

22、阅读课本28-29,将主要知识点划出，回答一下几个问题)2.人类和类人猿的祖先是0什么是类人猿?1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题3.远古时候，森林减少了，一些下到地面上来的那部分森 林古猿逐渐变成了;而那些一直生活在森林中的森林古猿，就逐渐进化成了。四.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会 的教师再讲解。五.跟踪训练巩固新知1 .现代人类中，偶尔会出现身披长毛的毛人和有尾的人，这 种现象称为“返祖”现象，这种现象从一个侧面说明了( )。A.人类在退化B.人类的祖先是类人猿C.人类与类人猿存在亲缘关系D.以上三项都不对2 .原始生命诞生的重要标志是()A

23、.简单有机物的形成 B有原始的新陈代谢，能进行繁殖C.原始大气的形成D原始海洋的形成3 .生物的进化的动力A.生物的遗传 B生物的变异C自然选择D生物的生存斗争4 .长颈鹿脖子很长，按照达尔文的进化理论，下列说法正 确的是1.学生先读 题2.抢答1 .学生自已 做题，独立完 成。2 .小组长批A.因为经常吃高处的树叶阅3.师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个 人。B生物的变异一般是有利于生存的C、为了吃到高处的树叶D、环境对不同个体具有选择作用六.达标检测1 .人类与类人猿的共同的原始祖先是（）A .古猿 B黑猩猩 C、猴 D、大猩猩2 .下列与人类关系最近的是（）A、长臂猿B、黑猩猩 C、

24、猩猩D、大猩猩3 .科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石，而不是最早的原始类人猿化石，其重要依据是（）A、语言的产生 B、能够制造工具C、脑容量发达 D、能够直立行走4 .研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎相同；人和 猿的盲肠都有突起；在胚胎发育的 5个月以前也完全相同，这些事实说明了（）A、人和猿有共同的原始祖先B、人是由进化而来的C、人比猿高等D、现在的猿也能进化成7、人与猩猩的染色体分别是（）。A.32对和22对 B.23 对和22对 C. 23对和24对 D.48对和46对七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）课题第二节人类进化在舁 厅P授课 时间年 月 日主备人

25、陈莉莉课型新授学标重点 教目及难知识目标：1、认识到古人类化石对研究人类起源的重要性。2、对比观察人类进化的四个阶段示意图， 概述人类在起源和发展 过程中自身形态和使用工具等发面的变化。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识， 提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：知道现代人种的分化是人类在f的地域内经过自然 选择作用逐渐形成的，从而认识到自然选择在人类起源和进化中 所起的重要作用。板书 设计第二节人类进化南方古猿：能人：直立人：智人：教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一

26、.预习检测1 .北京猿人住在天然洞穴里，以为生。他们能和现代人一样并且能打制。另外，在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明北京猿人 。2 . ,是人类进化最关键的一个阶段3 .生活在世界各地的人，虽然 有所不同，但从生物分类学上来说，他们同属于一个物种 。按一般的分类方法，现代人可分为四个种族： 、和。4 .人类的不同种族在, 上的差异、是人类在f的地域内经过 作用逐渐形成的。二二情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究自主学习合作探究1 .观察图5.2-10 ,发现“露西”少女的盆骨的牌1.教师出示 的答案2.同 桌互查 3.教 帅抽查骨,下肢骨的股骨,这些与人相似 请

27、猜测她的运动方式是。她的脑容量较大，臂长 腿长，这些与猿相似。2 .在发现能人化石的地层中，同时发现了简单的石器和使用过的兽骨。你能得出什么结论？3 .阅读课本32-33页，了国解人类进化的四个阶段有哪些不同：南方古猿：能人：直立人：智人：四 .展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会 的教师再讲解。五 .跟踪训练巩固新知1 .下列哺乳动物与人类起源关系最近的，或是说最密 切的是（）A 大叶猴B 长臂猿 C 恒河猿 D彳弥猴2 .下列不属于人类特有的特征的是（）A.有复杂的语言B.使用工具C.直立行走D.大脑发3 .森林古猿进化到人的，特定的环境因素不包括A 造山运动B

28、 出现冰川期C森林面积减少D 恐龙灭绝4 .下列不属于人类特有的特征的是（）A 大脑发达 B 制造工具 C直立行走 D 有复杂的语言 六.达标检测1 .下列哪一种古人类化石是出现较晚的A.“露西”少女 B东非人 C 北京猿人 D 山顶洞人2 .我们称东非古人类遗体“露西”为化石，古代蕨类植物 的印痕为化石，远古时代动物的粪便等也是化石，那么对化 石比较准确的描述是A石化了的古生物遗体B 石化了的古生物痕迹C石化了的古生物遗体、遗物D石化了的古生物遗体、遗物及印痕等3 .决定生物的进化内在因素是（-）。1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题1.学生先读 题2.抢答1 .学生自已 做题，独

29、立完 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个 人。A.环境因素 B、适者生存、遗传和变异 D 生存斗争4 .在人类的进化过程中，最早用火并开始狩猎的是A.智人B.能人C.南方古猿D.直立人5 .人类起源于（）。A.黑猩猩 B.猩猩C.古猿D.大猩猩6 .人类进化史中关键的一个阶段是（）。A.南方古猿B.直立人 C.智人D.能人七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）课题第四节生命进化的原因在舁 厅P授课 时间年 月 日主备人陈莉莉课型新授教学 目标 及重 难点知识目标：1 .模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因；（难点）2 .概述自然选择学说的内容

30、，形成生物进化的基本观点；（重点）3 .引导学生分析达尔文获得成功的原因， 学习达尔文严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神；能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：通过对人工选择和自然选择的学习，初步了解生物多样性和适应性形成的原因，对学生进行辩证唯物主义教育。板书 设计第四节生命进化的原因一.自然选择学说主要内容可以概括为四点：过度繁殖，生存斗争（也叫生存竞争），遗传和变异，适者生存。二人工选择根据人类的需求和爱好，经过不断的选择形成生物新品种的过程教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师

31、讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测1、什么是自然选择？2、什么是人工选择？举例说明。3、生物进化的原因是什么？二二情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究【学习过程】一、原因探究【合作学习】阅读课本P18第一段内容，结合课本插图5.1-17所示，讨论回答：为什么会出现桦尺蟆类型的这种变迁现象？二、自然选择学说【自主学习】阅读课本第18-20页自然选择框体内容，结合 课本插图5.1-19所示，完成下列问题：1.在英国博物学家达尔文于1859年出版的一书1.教师出示 的答案2.同 桌互查 3.教 帅抽查中提出了以 为基础的进化论理论，他的进化论被誉为。2

32、.为什么长颈鹿的祖先的颈有的长有的短?3 .你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的 作用？4 .尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。【总结交流】1 . 自 然选择学说 的核心 内 容：、 自 然选择是通过 实现的， 是自然选择的基础 也是内在因素，为生物进化提供了原材料。2 .自然选择是：。3 .综上所述，变异是,自然选择 是。（填“定向的”或“不定向的”） 三、人工选择学说【合作学习】阅读课本第20-22页，结合课本插图5.1-20所示，完成下列问题： 1.什么是人工选择？4 .在各种家鸽新品种的形成过程中起决定作用的因素是什 么？5 .家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区

33、别？6 .请你列举培育生物新品种的其它事例 【表达交流】自然选择和人工选择的区别是什么？ 四.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会 的教师再讲解。五.跟踪训练 1.右图是长颈 鹿的进化过 程。按照达尔 文自然选择学 说的理论对其 进行、解答：巩固新知 长颈鹿中存在着不同体型的个体，说明生物具有 的特性，这种特性一般是 的。1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题1.学生先读 题2.抢答3.错误的教 师纠正1 .学生自已 做题，独立完 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜随着环境的不断改变，一些颈和前肢长些的个体，能够吃到树上高处的叶子，在缺乏青

34、茸的时期，颈和前肢长的个 体，在中获胜，得以生存、繁衍。这样，环境对长颈鹿起了作用，而这种作用是的，它决定着生物进化的0 上述进化过程表明，自然选择的动力是 ,自然选择的2果是。六.达标检测内容见导学案七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方 法）小组，优秀个 人。课题第T生态系统的组成在舁 厅P授课 时间年 月 日主备人陈莉莉课型新授教学 目标 及重 难点知识目标：1 . 了解生态系统的概念。2 .掌握生态系统成分的和组成。3 .判断一个完整的生态系统的方法。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识， 提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：对学生进行辩证唯

35、物主义教育。板书 设计生态系统的组成一.生态系统的概念二.生态系统的成分 1.生产者绿色植物2 .消费者各种动物3 .分解者细菌、真菌等营腐生生活的微生物教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测1、什么生态系统？举例说明。2、生态系统的组成成分是什么？二二情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习 合作探究【学习过程】一 .原因探究【合作学习】阅读课本39第一段内容，结合课本插图，讨论回答：什么生态系统？举例说明。二 .生态系统的成分【自主学习】阅读课本第40-42页自然选择框体内容，结合

36、课本插图，完成卜列问题：1.教师出示 的答案2.同 桌互查 3.教 帅抽查1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题1 .你认为还有那些生态系统的成分没有在图片中显示出来？2 .根据各种生态系统中的作用，尝试归纳生态系统的组成 ？33 .在生态系统中你认为aB类是不可缺少的成分？四 .展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教帅再讲解。五 .跟踪训练巩固新知非生物成分：、等。生产者：自养生物，主要是。（生物成分1消费者：异养生物，一般指各种。分解者：主要是等营腐生生活的微生物六.达标检测内容见导学案七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）1.学生先读

37、 题2.抢答3.错误的教 师纠正1 .学生自已 做题，独立元 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个 人。课题第二节食物链和食物网在舁 厅P授课 时间年 月 日主备人陈莉莉课型新授教学 目标 及重 难点知识目标：1、说出食物链、食物网的概念.2、通过游戏，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。3、了解食物链和食物网的关系，能正确连接食物网。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：分析图片，解释生物富集现象，培养保护环境的人文情感。板书设计第二节食物链和食物网.食物链的概念生物富集.食物网的概念吃草的虫

38、,食虫鸟,猫头鹰,在这条食物链中，草作为,是最基本的 环节。教学利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小策略 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测1.教师出示 的答案2.同 桌互查3.教 师抽查1 .在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫 做。2 .生态系统中各种 彼此交织在一起，就形成了复杂 的食物网。食物网内各种生物的关系是3 .不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生 变化，都会牵动整个 ,从而影响生态系统的 。由此最稳定最复杂的生态系统是。4 .生态系统的能量流动和物质循环就是沿着 和进行的，它们是生态

39、系统的营养结构。二.情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究互动探究、合作交流（一）食物链概念1、成语中的食物链”： “螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中 有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说看。怎么用书面的形 式表现出来？蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。比较两条食物链，总结出食物链的特点。（二）生物富集1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识，推测 DDT如何进 入鸟体内？2、这种现象称为什么？3、有种农药叫DDT,很容易随水进入.海洋，这种农药既不 能经代谢排出体外，也无法被分解，来看一组数据，哪种生 物体内DDT浓度最高？为什么？4、生物富集的定义是什么？（三）食物网1

40、、食物网：2、学生对照课本46页,模拟生态系统中的食物网，并讨论, 3观察课本图6.1-12数一数有几条食物链？ 写 出最长的一条：图中生产者是_消费者是图中兔和狐的关系是 兔和鹿的关系是一四.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会 的教师再讲解。五.跟踪训练 巩固新知1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题1.学生先读 题2.抢答3.错误的教 师纠正1 .学生自已 做题，独立完 成。2 .小组长批阅3.师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个 人。教学 目标 及重 难点1 .在此生态系统中有几条食物链？2 .写出最长的一条食物链 六.达标检测1 .在“大鱼吃小鱼

41、，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中， 虾属于（A.生产者B.消费者C.分解者D.分解者和消费者2 .对“植物一鼠一蛇一山鹰”这个食物链的叙述错误的是（A,植物是生产者B.鼠是第一营养级C.蛇是次级消费者D .保护蛇可以抑制鼠3 、下列符合生物学意义的食物链是（）A、玉米一鼠一蛇一刺猬B、阳光一青草一鼠一蛇一人C、刺猬一蛇一鼠一小麦 D、昆虫一鼠一蛇一鹰一狐狸4 、下列各项中属于生产者与消费者关系的是（）A、虎吃野猪 B、野猪吃蛇 C、蛇吃蝗虫 D、蝗虫吃草5 、在生态平衡状态下，生态系统中的生物数量将会（）A、逐渐增加B、逐渐减少C、稳定不变D、相对稳定 6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中

42、，若猛禽消失， 雷鸟的数量会（）A、缓慢上升 B、迅速上升C、保持相对稳定 D、先上升然后减少七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方 法）课题 第三节能量流动和物质循环序号授课 时间年 月 日主备人陈莉莉课型新授知识目标：1 .概述生态系统中能量流动的特点。（重点）2 .描述生态系统中的物质循环，特别是碳的循环过程。（难点）3 .理解营养级的概念。（重点）能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：培养保护环境的人文情感。第三节能量流动和物质循环1.营养级在食物链“绿色植物一蚱蜻一蜘蛛一蜥蜴一蛇一猫头鹰”中第一营养级是;

43、初级消费者是，属于第 营养级 板书2.生态系统中的能量流动特点设计干.灯底(1)在这条食物链上流经的总能量来自于 请指出每个营养级能量的流动方向教学利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小策略 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测1.教师出示 的答案2.同 桌互查3.教 师抽查1 .营养级指2 .在食物链“绿色植物一蚱蜻一蜘蛛一蜥蜴一蛇一猫头 鹰”中第一营养级是;初级消费者是 , 属于第 营养级二.情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究【学习过程】一、生态系统中的能量流动1 .营养级【自主学习】阅读课本P49页内容，完成：营养

44、级是指【跟踪练习】在食物链“绿色植物一蚱蜻一蜘蛛一蜥蜴一蛇一猫头 鹰”中第一营养级是;初级消费者是属于第 营养级2 .生态系统中的能量流动特点【观察并思考】观察下图-生态系统的能量流动图解，结1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题合课本P49插图，完成以下问题：【合作学习】在这条食物链上流经的总能量来自于 。请指出每个营养级能量的流动方向生态系统中的能量通能否逆向流动或循环流动？一般情况下，为什么营养级越高，生物的数量就越少？ 即为什么会有“一山容不下二虎”的说法？【归纳总结】通过对以上知识的分析，你能用一句话来概括生态系统中的能量流动特点吗？通过进一步探究学习课本 P50- P51内

45、容我们可以得出：生态系统中的能量传递效率为 。研究生态系统中的能量流动意义是 。二、生态系统的物质循环【归纳整理】先自主学习，然后总结的物质循环1 .含义：在态系统中，组成生物体的化学元素从 开r- 大气中的化碳 看1.学生先读 题2.抢答3.错误的教 师纠正1.学生自已始，经、和 （即生物部分）又回 到,完成的一个 循环过程我们称为生态 系统的物质循环。【感悟并展示】做题，独立完 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个 人2 .右图为生态系统中的碳的碳的循环过程 请同学们尝试描述图中序号所代表的生理过程 或其它过程：四.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，

46、让其它组的先讲，不会 的教师再讲解。五.跟踪训练 巩固新知右图是生态系统中碳循环图解，甲、乙、丙分别代表不同的 生物类群，下列说法正确的是（）A.甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者B.甲是生产者，乙是分解者，丙是消费者C.甲是分解者，乙是消费者，丙是生产者D.甲是分解者，乙是生产者，丙是消费者 六.达标检测 见导学案七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）课题第五节 生态系统的自我调节在舁 厅P授课 时间年 月 日主备人陈莉莉课型新授教学 目标 及重 难点知识目标：1、分析生态系统的调节方式。2、阐明生态系统自我调节的能力是有限的。（重点、难点）3、说明生态平衡的特点及维持平衡的

47、意义。能力目标：收集和交流超过调节能力而使生态系统破坏的实例情感目标：培养保护环境的人文情感。第四节 生态系统的自我调节草一一驼鹿一一狼教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测生态系统的调节方式是作用的？举例说明二二情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究(一)自主学习1、生态系统的调节方式阅读课本58页图6.127某岛上驼鹿与狼的数量关系，分析驼鹿与狼的数量变化绘成的曲线，回答卜列问题：(1) 1965-1980年，驼鹿数量与狼的数量有什么变化？为什么会出现这种变化？1.教师出示

48、 的答案2.同 桌互查 3.教 帅抽查(2)假设有一年在狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡, 随后的一年会对鹿群产生什么样的影响？(3)你能从中得出什么样的结论?(二)合作探究1、：生态系统的自我调节能力学生以小组为单位，解读教材，对知识进行归纳总结。(1)、生态系统的调节能力是无限的吗？(2)、生态系统的调节能力有大有小，主要取决 于。生态系统的各种成分不是一成不变的，始终处于之中。(3)、举例说明什么样的生态系统易破坏？什么样的不易破 坏？(4)、一般地说，生态系统中生物种类 ，营养结构 ， 自动调节能力就越大。这样的生态系统(容易、不容易)被破坏。生态系统中生物种类 ，营养结构 ，自动调

49、 节能力就越小。这样的生态系统越(容易、不容易)被破坏。(5)、生态系统具有一定的自我调节能力，但这种能力是有 限度的。如果外来干扰超过了这个限度，生态系统的稳定性 就会遭到破坏。(6)、学生读课本60页并结合实际说明人的生产活动，哪 些能维持生态平衡？哪些能破坏平衡？ 四.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五.跟踪训练 巩固新知1、生态系统的各种成分不是一成不变的，而是始终处于的平衡之中。生态系统的结构和功能能够保持相对的稳定状态，是因为它本身具有能力。2、生态系统的 和都是有限的。当生态系统中的某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的，这些变化量

50、最终又反过来影响发生变化的那种成分。3、由于生态系统的机制，它的生产者、消费者和分解者之间才能较长时间地保持。补充：生态平衡一生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象就叫做生态平衡。1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题1.学生先读 题2.抢答3.错误的教 师纠正1 .学生自已 做题，独立完 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀个六.达标检测1 .下列哪一生态系统自我调节能力最小？A.森林生态系统B.湿地生态系统C.农田生态系统D.海洋生态系统2 .生态系统能够保持动态平衡，主要原因是A.相对稳定的物质循环B.自我调节能力C稳定

51、的能源和生产者.D.大量的生产者和消费者3 .如果人类大量捕捉青蛙食用，具直接恶果是A.植被被破坏 B.食物链被破坏C.环境被破坏D.害虫密度增高4.1. 图所示是一个草原生态系统中狼、草类和兔子的数量关 系图，据图回答问题(1) .A代表的生物是，B.代表的生物是AC.代表的生物是。B(2) .此生态系统中，数量最多的C是 ，数量最少的是(用字母表示)(3) 冬天，草类减少，兔子数量，狼的数量 ；春天雨量充沛，草类增多，此时兔子数量，狼的数量，在一般情况下，三种生物的数量曾是维持在相对稳定的状态，这种现象叫。(4).由于大量不杀狼群，导致狼在草原中灭绝，此时草原 中的兔将会七.反思提升(请学

52、生总结本节课的学到的内容和学习方法)课题生态系统在舁 厅P授课 时间年 月 日主备人陈莉莉课型复习学标重点 教目及难知识目标：1、掌握生态系统的成分2、掌握食物链和食物网的有关知识。教学重点：生态系统的成分教学难点：如何区分消费者级别和营养级的级别能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：分析图片，解释生态系统正常的生物现象，培养保护环境的人文 情感。生态系统食物网+吃草的虫,食虫鸟.,在这条食物链中，草作为_ ,猫头鹰,是最基本的教学策略教后反思环节。利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法

53、突破重点、难点教与学过程设计一.预习检测1 .小组讨论找出疑难的问题。2 .先请其他小组的同学讲解，不会的由教师讲解。二.情景导入 明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究A.自主学习1 .学生独立 完成题 目。2 .小组讨论 找出疑难 问题3 .师生共同 解决4 .学生巩固1,非生物成分： _、等。生产者：自养生物，主要是作物成分 消费者：异养生物，一般指各种。卜解者：主要是 等营腐生生活的微生物。2 . 生产者 消费者 消费者 消费者草兔 狐营养级营养级营养级营养级3 .生态系统中主要的成分是_,重要的成分是。4 .食物链中，每一环节即为一个营养级。总是 为第一 营养级的,各种生物处的

54、营养级的级别，并不是一成不变的。 同种生物，所属消费者级别和处的营养级级别一定 的。分解者不能进入食物链且不占营养级。1.学生以小 组为单位学 习2.找出疑 难问题5 .物质流动是 的，能量是单向流动，的, 生态系统具有一定的 能力，生物种类越多，成分越复杂、自动调节能 力B.互动探究猫头鹰蛇吃草籽鸟吃虫鸟蟾蛛蜘蛛昆虫草1 .此食物网中的食物链有 条。2 .属于第二营养级的有 ,只属于次级消费者的生物是1.学生先读 题2,抢答3.错误的师 生纠正031头鹰占有 个营养级。4.蟾蛛和蜘蛛的关系既是,又是。5 .吃虫鸟与蟾蛛之间的关系是 06 .吃虫鸟如果因某种原因而减少，则蟾蛛的数量可能是0四

55、.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五 .跟踪训练巩固新知1、森林中一棵树死了，倒在地上，苔碎、藻类、蘑菇、白 蚁、蠕虫、蜘蛛和鼠均以这棵朽木为生。它们共同构成 了一个()A、种群D.群落C.生态系统 D.生物圈2、下列叙述中，能增强生态系统自动调节能力的是 ()A、减少捕食者和寄生生物的数量 B、增加生物的种类C .使生产者和消费者在数量上保持平衡 D.减少生物的 种类3、下图是生物圈中碳循环的示意图，请据图分析回答下列 问题：多，造成这种现象的原因是()1 .学生自已 做题，独立完 成。2 .小组长批 阅3 .师纠正，讲 解、评选优胜 小组，优秀

56、个 人。(1) .图中123表示的生理过程分别是 (2)图中甲代表的生物是 ,它在碳循环中的 作用是(3)写出图中的食物链：(4) 4表示的过程是5 表示的物质是 (5)碳在无机环境与生物群落之间以 的形 式进行循环，碳循环始终与 结合在一起进行。六.达标检测1 .虎、豹等大型食肉动物，种类和数量均比其他动物少得A.繁殖能力低B.栖息场所有限C.被大量捕杀D.在食物 链中所处营养级较高2 .某种疾病使野兔全部消灭，那么在一条食物链中因野消灭首先受害的是()A.生产者B.次级消费者C.分解者 D.初级消费者3 .对于生态平衡正确的理解是生态系统中各种生物的数量保持 ()A.相等 B.不变 C.相

57、对稳定 D.不断变化4 .下列符合生物学意义的食物链是（）A、玉米一鼠一蛇一刺猬 B、阳光一青草一鼠一蛇一人C、刺猬一蛇一鼠一小麦D、昆虫一鼠一蛇一鹰一狐狸5 .在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中， 虾属于（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.分解者和消费者 6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中，若猛禽消失， 雷鸟的数量会（）A、缓慢上升 B、迅速上升C、保持相对稳定 D、先上升然后减少7 .右图中的3曲线图分别表示两种生物种群随时间推移而8 .共生、捕食、竞争C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生七.反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）课题第T生物多样，

58、性及保护在舁 厅P授课 时间年 月 日主备人陈莉莉课型新授学标重点 教目及难知识目标：1 .举例说明生物多样性面临的威胁及原因。2 .知道保护生物多样性的主要措施，认识保护生物多样性的意义. 能力目标：收集和交流生物多样性及保护实例情感目标：.关注我国特有的珍稀动植物，培养爱护生物的情感意识。板书 设计第一节生物多样性及保护1、举例说明当地的动植物资源是怎样利用的？其使用价值主要体现在哪些方面？2、你认为当地对哪些生物资源利用还不够合理？提出自己的建 议？教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备注一.预习检测1 .保护生物多样性的主要措施2 .生物多样性三个层次之间的关系二二情景导入明确目标学生默读学习目标1.教师出示