科学教学需要怎样的科学探究

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1、科学教学需要怎样的科学探究前 言我所在的深圳南山区作为全国教改实验区，率先进行教学改革。科学课程是教改科目中变动最大的。科学是一门由原来的物理、 化学、生物、自然地理等学科整合而成的综合理科，从教材、课程标准、知识结构、教学理念和教学方法都是全新的。根据课程标准，科学课程突出整合与探究两个特点课程整合的特点是超越学科界限，注意不同学科领域知识和技能之间的融会贯通。将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法和能力相互结合，相互渗透，使科学、技术与社会密切联系，更加贴近生活。在科学新教材中还出现了大量探究活动内容，强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，强调学生探究式学习，因

2、此教师在教学中一定要处理好师生关系，教学过程中教师多扮演组织者的角色合作伙伴的角色和设计者的角色。教师应该适时的、必要的、有效的进行指导，使得学生真正从探究中有所收获，从而使学生的探究能力在实践中得到不断提高和完善。一、教材的使用和处理 新教材提供了许多供学生分析和思考的数据和图片等素材，让学生对图表进行自主解读和探讨或通过对原始素材的探究、思考得到结果，不是把结论直接呈现在教材中，而是让学生自己通过科学探究获得结论，让学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，促进学生的主动学习和探索。创造性地使用教材，把教材作为资源，进行改编、创编，设计出多样化的探究内容，增加学生的自主探究的机会，培

3、养学生的思维能力。在科学教学过程中，教师尽量创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，培养学生的科学态度、情感和价值观。二、科学教学特点科学教学要面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展；根据学生的实际情况，创设学习科学的情境，激发好奇心和求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。让学生由“要我学”转变为“我要学、学会学、学会创、深入学”；让学生的探索求知在先，这样，学生的个性、价值在教育的作用下得到最大的发展，教师则在开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值

4、。科学教学要突出科学探究的学习方式。让学生通过手脑并用的探究活动，体验科学探究活动的过程和方法，培养学生的科学探究能力。让学生体验探究过程的曲折和乐趣，从而培养学生良好的科学态度、情感与价值观。科学探究对于我们来说并非生疏，日常生活中，人们已经不知不觉地遵循了科学探究的基本环节，在课堂教学时只需要归纳理顺并且强化，为以后的探究活动提供清晰的思路而已。三、 教师的角色教师在探究活动中扮演的角色也是活动能否达到预期目的的关键因素之一。在活动开展前，教师是活动的设计师和组织者。在活动开展时，教师是思维的引导者和行为的规范者。在活动结束后，教师是活动的评价者。（一）探究前准备1预先设计探究的大概进度；

5、2为学生提供背景资料或有关信息，3教会学生获取知识的途径即学生快速通过网络获取信息和处理信息以及查阅书籍等4培养学生收集、处理和交流信息的能力。（二）探究过程中要注意的问题1、学生的心理特点尽量从学生熟悉的事物出发，设计学生喜欢的活动，注意将课堂教学与家庭社会紧密结合。从不同侧面开发多种形式的、各种层次的探究活动。2、教学方式与方法新课程内容综合性较强，弹性较大，教材和教参给教师有较大的余地，为教师提供自由发挥空间，所以教师可以根据自身特点，采用自己认为比较合适的教学方式和方法，组织、开发和利用课程资源。3、课堂设计技巧教师首先要尊重学生与生惧来的好奇心，因势利导让学生发现问题，提出问题，探究

6、问题和解决问题，这样学生可以主动获取知识，培养能力。其次要善于捕捉课堂瞬间，把握学生的兴奋点，创造充满活力与动感的课堂教学4、情景设计科学探究活动的主体是学生，兴趣是学习科学课程最直接和持久的内在动力。为此，探究活动的情景设计至关重要。一个良好的情景应当能使学生在探究过程中体验到学习科学的乐趣，能强烈激发学生的好奇心过程，不断探究、不断创新、不断完善。例如在进行脊椎动物学习的教学时，充分发挥学生的主体作用，首先让学生触摸自己身体中脊椎骨位置，亲身感受体会人是脊椎动物，接着请学生说出还有哪些动物有脊椎骨，最后用投影仪出示一些不同动物的脊椎骨图片。再比如学生在学习声音时，上课前利用多媒体演奏一段美

7、妙的音乐，请同学们静静地欣赏。音乐结束后我提出问题；（1）声音是怎么产生的？声音怎么传播的？（你怎么听见这些声音的）（3）声音以什么形式传播的？顺理成章地就引入新课的学习。5、灵活应用探究活动的基本环节探究活动的基本环节是提出问题进行假设制定计划（实验设计）实施计划（实验验证）得出结论。但部分探究活动不一定是连贯完整的研究过程，可以集中在如何提出问题，如何制定计划，如何收集数据，如何整理分析等任何一个方面或几个方面。需要的时间相对较少，适合于课堂教学，因此，在教学过程中尽可能多地使用探究式教学方式，最终实现教学方法的变革。充分利用课堂教学这块常规学习的主要空间，多角度地渗透探究式学习的思想，最

8、终实现学生的学习方式变革，从而发展学生的智能。教师在教学过程中要灵活运用，并非每一次探究活动都要完全按照完整环节进行，可以选择其中一部分或几部分作为探究的重点。（案例见下文）6、介入时机教师要注意选择恰当的时机；不要介入得过早（学生还没有充分地自主探究），导致学生失去本可以自主发现的机会；也不要介入过晚使学生长时间处于无助状态或感到手足无措而失去信心和兴趣。 在教学实践中不断摸索和总结，针对不同问题进行不同类型的探究活动，进行不同的指导。 四、科学探究的方法科学探究以培养学生的“创新意识、创新精神和实践能力”为根本出发点，激励学生“在教学过程中的主动学习和探究”，调动学生学习的主动性、积极性，

9、促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现。鉴于科学探究着力于学生学习方式的改善，因此在进行探究时要注意形式的多样化，并将多种形式有机的结合起来。多角度、多方位地对学生施加影响，从而最大限度地改变学生的学习方式。科学探究活动内容丰富、形式多样，能力、层次与作用也各不相同。科学探究活动应根据初中生自身特点，结合自己的教学实践，归纳总结出以下几种科学探究方法。（一）观察探究法：1、根据课题需要确定观察目的，选择观察对象；2、制定观察计划，坚持不间断地观察；3、边观察边记录，边观察边思考。案例一：月相学习时观察月相过程如下：学习之前，让学生每天观察月亮的形状并且画出来（只要求分析形状的大

10、小和方向）；学习之中要记住月相的名称和对应的时间以及变化规律；学完之后要求学生根据某一天的月相判断它的农历时间。连续一个月观测月相，将月相的变化记录在下表中（用斜线表示月球表面阴暗的地方）案例二：将抽象微观的东西变得具体形象一些。学习动物细胞结构时我就分这样几步：学生在显微镜下观察动物细胞把观察结果画出来教师形象的语言比喻：细胞好象鸡蛋：细胞核是鸡蛋黄，细胞质是鸡蛋清，细胞膜是鸡蛋壳（二）调查和交流法引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作和积极探索。调查活动通过学生观察、以及收集事实证据，利用学生的生活环境

11、和各种社会资源，为学生提供开放的学习环境。交流活动是课堂教学和课外活动的紧密结合点，可充分发挥师生的信息源作用，是开拓视野体现个人价值的良好舞台。活动中师生间生动活泼的交流讨论，将探究活动由部分扩展到整体，从课内延伸到课外。案例三：鸟纲教学时以家鸽为例课程设计中，教师提出问题，由学生调查和交流进行探究。提出问题：家鸽为什么会飞翔？它身体哪些结构有利于飞翔？如我在上常见动物鸟纲的内容时并没有满足教材仅给的几幅图片，在课前我布置学生去收集生活在不同环境下的各种鸟的形态特点的资料。课堂上以学生熟悉的家鸽为代表，从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，把收集准备好的情景录像片段放给学生看

12、，增强教学的直观性和生动性。我要求学生带着问题认真观看，要对画面内容作充分而深刻的解读。（家鸽的体型特征是什么？鸟为什么可以飞？等等）在放映有关家鸽的影片时，学生聚精会神地欣赏和观看（带着问题有目的地观看），学生经过认真思考和小组讨论、相互交流、相互补充，答案非常全面，出现令我意想不到的结果。最后进行评价和归纳总结。整个过程基本由学生自己完成。案例四：在进行有关噪声的危害与控制的教学时，首先让学生调查和搜集相关的资料和信息，然后由学生自己根据所学知识寻找和探究控制噪声的方法或途径，最后写成书面报告进行相互交流。（下面是学生的一篇书面报告）噪 声 的 污 染 与 控 制荔香中学初一（6）班 何晓

13、君1、噪声的危害脉搏每分钟跳动的次数安静的情况96较大噪声时114同学们，知道噪声的危害！它会影响人们的休息、学习和工作，还会损害人的听力，使人产生头痛，还会诱发高血压心脏病，因此人们称噪声为“隐形杀手”。让我们了解防治或减少噪声的思路，培养环境意识。2、课外知识城市5类环境噪声标准值：类别昼间夜间0类50分贝40分贝1类55分贝45分贝2类60分贝50分贝3类65分贝55分贝4类70分贝55分贝3、你知道深圳属于哪一类吗？了解社区的主要声源，提出良好的建议。深圳属于第二类 主要声源： 人口吵杂声、建筑施工噪声交通杂声、社区生活杂声。 建议：在驾车的时候，不要鸣喇叭。在其他场所可以用隔音膜。其

14、实身为一个深圳公民，就要负起责任来，为了我们的生活，一起控制噪声，使深圳变成一个美丽又环保的城市。（三）问题讨论法 教师事先提出若干问题，由学生分组讨论，可以用不同的形式进行汇报。案例五：七年纪第二册第一章 感觉世界 这是新学期开学的第一节课。我想通过采用问题讨论法。使学生对人体对环境的各种感觉的事实产生浓厚的兴趣，并懂得用分析和归纳的方法来研究人体的各种感觉我首先向学生提出了一个他们感兴趣的问题：春节期间，大家都做了些什么？（教师稍微做一些提示：看到什么？ 听到什么？吃到什么？）学生一下子就兴奋起来，争先恐后地举手回答。（创设良好情景，调动学生的积极性）小组讨论：我们可以从周围的环境中感觉到

15、什么？这些您都是通过什么器官感受到的？教师总结：这些都是你的感觉。接着出示图片（图一）让学生进一步思考图中的人感觉到了什么？ 通过什么器官感受到的？看图讨论：（让学生分组讨论）答案有：1、听音乐的人利用听觉感受优美的音乐，是用耳来感觉的，反应是：心情舒畅图一2、闻花的人利用嗅觉感受到花的香味，是用鼻来感觉反应是：花真香，3、看书的人利用视觉能看到书上的字或画，是用眼来感觉的。反应是：语言真优美动人，故事感人，画画得真漂亮4、 拿冰块的人利用触觉能感觉冰很冷，是用皮肤来感觉的。反应可能是：把冰块扔掉5、 吃棒棒糖的人利用味觉感觉到糖的甜味，是用舌来感觉的。反应是：还想再吃归纳总结：人体能通过各种

16、感觉器官或感受器去感觉外界的各种刺激，并作出相应的反应。这些现象说明人对外界环境的各种刺激能作出相应的反应，思考和讨论：1、你有哪些感官和感受器？眼、口、鼻、耳和皮肤等2、说出各自有什么作用？感受各种刺激，传入神经中枢，产生各种感觉。3、如果失去感觉，我们的生活将会怎样？4、你最喜欢和最讨厌的环境刺激有哪些？大家的结论都相同吗？5、小明为什么要带耳机欣赏音乐？个人喜好不同或不戴耳机可能会影响别人。案例六：在学习地球和宇宙时，使学生明白地球是我们的家园，我们只有一个地球，展开讨论怎样保护环境？人类对环境破坏的反思？这样既使学生学会将化学、地理、社会、人文等多学科的相关知识的融会贯通的能力，又培养

17、了学生关注社会、关注自然的情感。有些小组用文字、有些小组用宣传画的形式还有用漫画和板报的形式等，同学们各抒己见，气氛热烈。（四）表演探究方法：案例七：在进行日食学习时，课程标准中要求学生了解形成原因、过程和类型，于是我就按照要求设计一堂学生表演探究课。首先我请三个高矮胖瘦不同的学生，他们分别代表太阳、月球和地球。我提出问题“三位同学怎样站才能使代表地球的同学看不见代表太阳的同学呢？”下面的学生积极要求上来表演，正确的位置是代表月球的同学站在中间，而且三个同学必须站成一条直线。因此学生通过情景表演很容易和很牢固地掌握形成日食的条件（原本较抽象变得更具体、更形象）。案例八：关于皮肤的冷、热觉的教学

18、用表演的方式展示如何用简单的方法，测试你的同学体温是否正常？首先邀请几个同学上台表演：相互用手测试额头体温，在表演的过程中不断纠正他们的错误，并指明正确的测试方法是：用手背测试体温。然后要求学生思考和讨论 ：为什么用手背而不用手心测试体温呢？最后获得结论：因为手背上热敏感的神经末梢比较丰富。案例九：探究失聪的原因。科学探究：以表演的形式展开，由学生扮演五官科医生和病人病人对五官科医生说：我的耳朵听声音听不清楚了医生说： 1、可能耳朵里有虫子等东西进去了； 2、可能游泳或洗澡的时候，经常耳朵进水； 3、可能患了急性中耳炎，但是没有及时治疗；4、可能听到巨声或被别人打耳光；5、也有可能是药物的影响

19、 。等等病人问：如何保护耳朵和听觉？医生告诉病人一般听觉保护的常识：（学生自己查阅有关资料） 比如（1）洗头及游泳时，避免污水进入耳内，引起耳朵发炎。（2）异物进入耳道时，切勿自行掏挖，以免弄伤耳膜，应尽快求医。（3）避免长时间收听耳筒收音机或录音机，音量亦应调较至中度或以下。（4）在噪音环境中，要用手掩着耳朵或戴上护耳用具。（5）在医生指导下服用药物，因为过量服用某些药物可能会导致耳鸣或失听。（6）当发觉耳部不适时，例如痛楚或流脓，应尽快找医生诊治。等等（五）实验探究法这是最常用的探究方法。又可以分为课堂实验和家庭实验等。学生自己设计实验，学习控制变量的实验探究方法（案例），可以用表格形式，

20、也可以用文字语言描述、画图、口头表达。1、 课堂实验探究方法：案例十：学习无脊椎动物中的软体动物代表动物是蜗牛（学生事先自己准备的，并且要求学生课前观察蜗牛生活的环境）。学生在实验室里，每两人一组。每张实验台上都准备了一些实验用品：玻璃块、湿棉球、镊子、醋、蔗糖、酒精等。提出问题教师提出问题要学生自己探究（学生也可以自己发现问题去探究） 蜗牛的外形怎样？（比比看哪一组的方法多？） 蜗牛的生活环境和生活习性？ 蜗牛有哪些感觉？建立假设和实验论证同学们已经迫不及待，跃跃欲试了。开始对蜗牛进行仔细的观察，发现蜗牛有一个螺旋形的较硬的外壳，就举手对我说是起保护作用的吧，起保暖作用等；有的蜗牛躲在壳中不

21、出来，学生就用手指去弹或用镊子敲，使蜗牛运动；蜗牛出来后，学生亲自用手去摸一摸它的皮肤，感觉粘乎乎的，学生知道蜗牛会分泌粘液，爬行时留下痕迹，爬行时用腹部（相当于足）。接着同学们又做了很多实验：用笔和镊子去碰蜗牛的触角，触角迅速缩回，说明蜗牛有触觉；有的同学给蜗牛喂糖水，发现它会津津有味地享受，说明蜗牛有味觉；还有些同学倒点醋在蜗牛的前方，发现它向有醋的方向爬行，说明蜗牛有嗅觉；同学们在玩中学，学中玩，非常有兴趣。获得结论最后，学生得出结论：蜗牛有外壳、两个触角、口、眼还有腹足。蜗牛有触觉、嗅觉和味觉，没有听觉相互交流每个学生都参与了整个学习的活动过程，真正体现了面向全体学生，充分培养了学生的

22、学习兴趣，不但调动了学生的学习积极性，而且培养了学生的观察能力、逻辑思维能力，尤其是培养了学生的创造性思维、发散性思维及联想思维的能力。学生积极、主动地去探索知识，获取新知识和运用新知识，使学生在课堂上敢于去发现问题，敢于发表自己的见解，提高了学生对自我价值的认识。这节课通过情感熏陶，同时也培养了学生对生物科学的热爱，对大自然的热爱，对生活的热爱。案例十一：皮肤的触觉（说明：下列探究实验学生在教室就可以完成。）学生准备：铅笔一支、笔盒、文具、一块木块、一个玻璃球等。实验一以同桌为实验小组，其中一个同学闭上双眼，另一位同学拿出事先准备的：玻璃球、木块、橡皮等物品，让同桌同学摸，通过手的触摸，让对

23、方同学说出此物体的：形状、大小、表面粗糙程度、物品材料、物体冷热程度等一些物品的特点。思考和讨论：实验时，你是用手的哪一部位去触摸物体的？为什么不用其它部位？由此你能否设计一个实验来证明手指与手背、身体背部等人体不同部位的触觉的敏感度的差异。实验二分别用一支铅笔，用同样大小的力试触对方同学的手背、手指的指尖、手掌、身体背部等处，让对方感觉各部位对铅笔的感觉的敏感度的差异。交流合作：请同学们将两个实验的现象，加以分析比较，得出皮肤具有什么功能？哪一部位皮肤最敏感？获得结论：人的皮肤具有触觉、痛觉。手指的指尖触觉较敏感。案例十二：主要探究声音的发生和传播（1） 声音发生的条件。亲身体验：让每个学生

24、用自己的手指按住自己的喉部，齐声朗读，体会到自己的喉部在振动，说明声音是由于物体的振动而产生的。学生探究实验：学生准备：橡皮筋、纸杯两只、棉线一条、（每两人做好一个土电话）尺一把、梳子一把实验一 让学生用手头的橡皮筋按书上实验描述进行操作，根据实验填写下面的有关问题。并增加一步：当皮筋停止振动后，能否继续听到声音？ 你听到声音了吗？ 橡皮筋有做怎样的运动？这声音是由什么引起的？当橡皮筋停止振动时，你还能听到声音吗？实验二 让学生用一把尺，想办法使其发出声音，然后观察尺在发声时的现象，并用语言描述现象。当尺停止振动时，观察能否听到声音？实验三 让学生用一把梳子，想办法让其各梳齿发出声音，并观察发

25、出声音时，梳齿的现象。当梳子的齿停止振动时，能否继续听到声音？分析思考：你认为这些物体是在什么条件下发出声音的？归纳总结得出声音发生的条件是：声音是由于物体的振动而发出的。（2）声音传播的条件。实验四 桌面能传播声音吗？按书本上实验设计两人合作完成实验，并填写空格。 A同学站在桌的一端，B同学用手在桌上轻轻地敲击，A能听到敲击声吗？此声音是由什么物体传播的？ A同学把耳朵贴在桌面上，B同学用手在桌上轻轻地敲击，A能听到敲击声吗？，此时的声音又是由什么物体传播的？用自制土电话模拟打电话：请一个学生对着杯子轻声说一句话，让对方同学听，最后让对方同学说出话的内容。接着向学生发问：你们认为是什么物体将

26、声音传到对方耳朵的？分析和讨论：除了空气能传播声音，还有一些固体物质也能传播声音。实验总结得到声音的传播条件是：声音的传播需要物质（介质）。介质可以是气体、固体，也可以是液体（3）声音传播的方式声波。进一步思考：根据物体振动能发出声音，空气、水能传播声音，请同学们分析：物质传播声音是通过什么形式完成的？提出问题：向平静的水面上丢一块石头，同学们会看到什么现象？（学生根据日常生活经验可以描述出来的）以水波类比声波，这样学生比较容易接受。演示实验证实：音叉共鸣，另一音叉弹起乒乓球。得到结论：声音是通过声波的形式通过介质向外传播的。（4）列举实例进行分析（1）常言道：风声、雨声、读书声，声声入耳。其

27、中的风声、雨声、读书声分别是什么物体振动产生的声音？这些声音又是通过什么物质？利用什么方式传播的？（2）登上月球上后的宇航员，需要用电子通讯设备进行交谈，其原因是什么？2、家庭探究实验：案例十三：实验探究微生物滋生条件提出问题 食物上滋生微生物的条件是什么？建立假设假设1：可能是温度假设2：可能是水分假设3：可能是空气假设4：可能是营养物质设计实验方案 （根据假设2设计对比实验）准备两只培养皿：一只放干面包片，另一只放用水湿润过的面包片；盖上盖子后放在家里，观察面包发霉的时间。（也可以用葡萄和葡萄干进行研究）收集证据检验假设 用水湿润过的面包片先发霉。最后获得结论 微生物滋生条件是温度、水分、

28、空气和营养物质补充说明：实验后要组织学生进行探究过程和探究结果的分析，撰写探究体会，这种反思教育有利于培养学生思维的严密性和科学性，教师也可以从侧面了解学生对科学实践或探究性学习的态度、情感与价值观方面的取向，为以后的探究性学习提供有益的实践经验。案例十四：在进行声音传播方式的课堂探究学习之后，又将探究活动从课内延伸到课外，课后布置学生做一个家庭实验并且写出实验报告（下面是学生的实验报告）探究实验-声音的传播形式林亦秀实验准备：音箱、音乐CD、打火机、蜡烛。实验过程：1.首先把音乐CD放入CD机中，接着打开音响播放。2.用打火机点蜡烛后，把点燃的蜡烛放在口径较大的音箱喇叭附近，仔细观察后发现：

29、当把声音开得较小时,烛焰在轻轻地摇晃。3.当把音响较大的喇叭对着前面的蜡烛，把声音开得较大时,烛焰摇晃的幅度变大了。实验结论： 喇叭振动引起周围空气振动，空气振动引起烛焰振动。 通过实验发现：声音是以波的形式通过介质将声源的振动向外传播的。（六）理论探究法（控制变量法）案例十五：食物保存方法探讨（背景：已经学习了微生物滋生条件后进行探究）提出问题：食物保存方法有哪些？建立假设：根据食物微生物滋生条件主要是温度、水分和空气，我们只要控制得当，就可以减缓或抑制微生物生长。（小组讨论，得到结论，相互交流，然后归纳总结）采取方法有：干藏法（去掉食物中的水分）。例如：葡萄制成葡萄干，鱼干。冷藏法：食物放

30、在冰箱内、冷柜中真空保存法：抽出包装袋内的空气，使食物与空气隔绝加热法：食物经过加热后密封保存，如巴氏灭菌法（七）动手小制作制作地球仪和活动星图（八）读图活动也是一种科学探究案例十六：观测星空学生先阅读课本，了解什么是星座？设计读图活动，引导学生从南天星空和北天星空辨认著名的星座和恒星（例如大熊星座和小熊星座，北极星、北斗星、牛郎星和织女星）。教师可以事先提出问题，要求学生在读图过程中完成：（1）找出著名星座（2）找出星座上对应的著名恒星；（3）说一说你所知道的有关星座和恒星的神话故事（课前查阅资料，进行充分准备）案例十七：人的嗅觉的形成（器官是鼻子）想一想：人的嗅觉是怎样形成的？出示图片（见

31、图二）让学生自己分析探究。也可以让学生列举一些日常生活中比较熟悉的事例进一步分析。最后获得结论：气味通过鼻腔刺激嗅觉神经末梢,产生神图二 经冲动,嗅神经把神经冲动传导到大脑,从而形成嗅觉。.（九）科学探究形式的多样性1、竞赛活动和游戏活动相互结合美国心理学家马斯洛认为人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，从中得到最大的满足。在个人能力有限的情况下，通过小集体内其他成员的互动帮助，在维护小集体的荣誉与利益的同时，个人价值也得到体现。竞赛结束进行奖励，维持和延续学生高涨的学习热情。这类活动，适用于那些内容比较抽象且枯燥，不易引起学生兴趣的学习内容。通过这种活动学生获得的不仅仅是抽象的知识，而且将

32、这种知识最大限度地融入到他们的心灵中。案例十八：探 索 宇 宙这节课是在七年级上学期的一堂科学课，属于地理学科内容。因为宇宙对于我们来说非常广阔、太遥远、太神秘，于是我想设计一堂课让它们走近我们身边，变抽象为具体，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。为了充分调动学生主体性和积极性，充分利用学生资源，充分发挥学生的主体角色的作用，教师只是扮演“合作伙伴的角色”。同学们有的收集资料；有的做漂亮的幻灯片；有的制作道具；有的准备演讲和表演，都在千方百计地展示自己的成功点和闪光点。充分利用网络资源，教师和学生都是网络资源的共享者，信息交流的合作者。教会学生获取知识的途径，锻炼学生学会通过多种方式收集资料，通过观

33、察、搜集和交流信息，体验网上科学探究的乐趣，激发学生强烈的求知欲和珍爱生命，保护人类的家园地球的情感。在探索知识的过程中培养学生情感、态度和价值观，关注世界，关心人类，有很强的环保意识，积极参与资源和环境的保护。在教学过程中学生分组自己完成，表演与竞赛相结合。以知识问答的形式和学生表演环节互相衔接。师生之间、学生之间的互动式教学。以情景剧形式、按剧情发展进行，高潮此起彼伏。每人都置身于其中，既是演员又是观众且人人积极主动参与。使学生把学习当作一种享受、一种愉快的体验。活动结束后进行颁奖，设置的奖励项目有： 最佳组织奖、最佳表演奖、最佳美术奖、最佳创意奖、最佳设计奖、最佳口才奖等。2、观察探究法

34、、读图探究和家庭实验探究相互结合人的味觉（感觉器官是舌头）（1）仔细观察同桌同学的舌头的表面形态有什么特征？同学们 两两观察对方的舌表是光滑的吗？进行语言描述。（2）想一想： 味觉是怎样形成的？出示图片（见图三）让学生 自己分析探究。也可以让学生列举一些日常生活中 比较熟悉的事例进一步分析。 图三 （3）家庭实验探究：设计实验检测酸、甜、苦、咸的敏感区（舌的不同部位对不同味的敏感性不同）实验报告 检测酸、甜、苦、咸的敏感区荔香中学七年级六班 潘卫民实验器材：5只烧杯 4支滴管 实验药品：糖水 咖啡 食醋 盐水 清水 图四实验过程：把糖水 咖啡 食醋 盐水 清水分别装入烧杯里，用滴管吸取适量的糖

35、水，分别在舌尖、舌根和舌侧各滴上一滴糖水，体会一下在哪尝到糖水是最甜的，那里就是对甜味最敏感的地方。 测酸、苦、咸的方法一样，该实验特别要注意在测完一种味后要用一点清水漱口。实验结论：舌尖对甜味最敏感，舌侧对酸味和咸味最敏感，舌根对苦味最敏感。表一 酸、甜、苦、咸的敏感部位部位酸味甜味 苦味 咸味舌尖 舌根舌侧 （十）灵活应用探究活动的基本环节前文已述，并非每一次探究活动都要完全按照完整环节进行，可以选择其中一部分或几部分作为探究的重点案例十九：“探究是什么将蝴蝶引到花上去的？”如做“探究是什么将蝴蝶引到花上去的？”的探究时，充分发挥学生的想象能力，培养思维的灵活性、创造性。鼓励学生勇于提出个

36、人见解，自己设计实验过程、方法，在全班交流。这样，学生独立思考，流畅变通，不受约束，展开了想象的翅膀，对思维灵活性、创造性的培养是十分有利的。同学们根据学过的科学探究方法进行探讨：首先提出问题：是什么将蝴蝶引到花上去的？然后开始根据平时的观察经验或查阅资料建立假设：可能是花的颜色，也可能是花的大小、形状、气味等特征（学生提出各种各样的假设）；按照自己的假设设计实验方案（观察和实验；最后获取事实与证据，检验假设。这几步可以省略或不作为重点）。在这个探究过程中学生探究的重点主要是实验的设计过程。要求注意培养学生如何设置对照组和控制实验条件，因为上述特征都有可能是吸引蝴蝶的原因，在实验过程中应该排除

37、实验对象以外的其他因素影响，这就需要对实验条件进行控制。设置对照组是常用的控制实验条件的方法。例如假设花的颜色是吸引蝴蝶的原因，实验组和对照组之间除了花的颜色外，其他方面如大小、形状、气味等都应该相同。五、 讨 论实践证明，在科学教学中开展形式多样的科学探究活动，不仅为课堂教学架起了面向自然、面向社会的大门，还可以弥补课堂学习的不足。科学探究活动内容丰富、形式多样，能力、层次与作用也各不相同。多角度、多方位地对学生进行影响，从而最大限度地改变学生的学习方式。学生学习科学要在不断发现问题和提出问题以及解决问题的过程中得到逐步完善和升华，以此增加对大自然的认识，加深对科学知识的理解，激发学习动机，逐步形成科学探究意识，掌握科学探究的基本方法和技能，有利于培养学生的创新思维和创造能力，形成刻苦探索、不断进取的优良品质，使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作和交流。参考文献：1、 涉及使用教材：义务教育课程标准实验教科书科学第一册，主编 朱清时 ，浙江教育出版社.2、 全日制义务教育科学（79年级）课程标准2001年7月第1版。