南阳市学习西峡课改经验

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1、南阳市学习西峡课改经验全面深化课程改革现场会议经验材料集南阳市教育局2014年10月16日目 录1.创新机制科学管理扎实推进基础教育新课程改革.-西峡县教育体育局(1)2.破冰导航推课改,科研兴教促发展.-西峡县基础教育教学研究室(7)3.放开思路抓改革,凝心聚力谋发展. -西峡县第一高级中学(12)4.抓管理促课改,努力实现教育教学质量新跨越.-西峡县双龙镇中心学校(20)5.践行“三疑三探”提高课堂效率,创设疑探文化优化育人环境. -西峡县五里桥镇初级中学(24)6.在孩子们心田播下创新的种子.-西峡县城区第一小学(29)7.西峡县“三疑三探”教学模式- (33)创新机制 科学管理扎实推进

2、基础教育新课程改革西峡县教育体育局（2014年10月16日）近年来，西峡县认真贯彻落实省教育厅、市教育局关于基础教育课程改革的意见要求，以提高教育质量、办人民满意教育为目标，强化管理，积极探索，真抓实干，扎实推进基础教育课程改革。教育时报刊登了西峡教改的课堂革命，报道西峡“三疑三探”课堂实践经验；中国教育报评价：“三疑三探”教学模式为课改深化提供了有效载体，学生的创新意识大大提高。“三疑三探”教学模式作为西峡基础教育改革和发展的一个创新成果，获河南省教科研成果一等奖，已成为首届“河南教育名片”，在全国教育界引起了广泛关注。 一、认清形势，抢抓机遇，在新课改大潮中探索前进新课程改革是为了全面落实

3、和推动素质教育的实施。课程改革的核心是课堂教学改革。新课程改革为教育事业发展带来机遇，提供了广阔空间。我们紧紧抓住这一有利时机，通过召开动员会、推进会和组织教师参加理论研讨班，引导广大教师充分认识课改工作的艰巨性和复杂性，认清形势，抓住机遇，进一步增强改革的信心和勇气。一是选准突破口。教体局多次组织人员到江苏洋思中学、山东杜郎口中学、河北衡水中学考察，听取专家报告，积极吸纳课改实验区的新经验、学习新做法，决定在全县实验推广江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式和“以人为本、面向全体”的管理经验，强力推进课堂教学改革。二是邀请专家指导引领。我们专门邀请天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授

4、、北京师范大学裴娣娜教授等教育专家深入西峡中小学校指导课堂教学，专业引领课堂教学模式改革。多次邀请市教研室领导，对各高中学校把脉问诊，为课程改革提供信息和专业指导，把握高考改革的发展动向，帮助学校研究和解决课改中的实际问题。三是试点先行、面上推广。根据新课改的理念和要求，我们始终贯彻“先立后破、先实验后推广”的工作方针，首先确定丁河一中、军马河一中、丹水三中3所农村学校为“洋思经验”推广工作县级试点，经过一年运行和三年的试验推广，洋思经验在西峡大地全面开花。在推广“洋思经验”和实施新课程的基础上，2006年秋期，“三疑三探”课堂教学模式开始启动，在城区二中、城区二小两个试点学校进行实验，经过一

5、年的探索实践和追踪指导，边实践边改进，逐步完善。我们采取县级培训、送教下乡、赛课、督导上示范课等多种形式，在全县中小学校大面积试验、推广，取得了明显成效。几年来，我县在基础教育课堂改革方面做了一些有益的探索和尝试，教育教学工作呈现出良好的发展态势。二、行政管理，强力推进，为基础教育改革创造条件一是加强组织领导。教体局专门成立课程改革工作领导小组，把推进新课改纳入重要议事日程，制定整体规划，出台了西峡县基础教育课程改革实施意见、关于在全县推广“三疑三探”课堂教学模式的意见等文件，把课改推进工作纳入年度目标考评，作为对乡镇中心校和中小学校长年度考核的重要内容，自上而下形成一级抓一级、层层抓落实的工

6、作机制，营造了“人人关心课改、人人支持课改、人人参与课改”的浓厚氛围。二是加大嘉奖力度。西峡县委、县政府连续五年对高考和课程改革先进单位及个人取得的优异成绩进行记功嘉奖；今年教师节，对高考和评选推荐的“十大功勋教师”、“十佳校长”、“十佳班主任”、“最美乡村教师”及300名模范教师和优秀课改教师进行大力表彰，奖励资金达500多万元，为基础教育课程改革创造了有利条件。三是加强教研队伍建设。以县教研室为龙头，选拔高中骨干教师任县级教研员，充分发挥骨干教师辐射带动作用，打造优势教研群体，建立与新课程相适应的县、乡、校三级教研网络。在推进基础教育课程改革过程中，县教研工作重心下移，专兼职教研员全员上阵

7、，深入学校、深入课堂，和教师一起参加校本教研活动，实践和体验新课改，真正取得学科教学改革的发言权。 三、科学评估，典型引领，促进基础教育改革健康发展一是强化科学评估。结合新课程实施，进一步改革质量检测和评价制度，修订完善西峡县教学质量评估方案，在抓好高中教育的同时，狠抓初中教育质量的提升，通过开展“1+1”帮扶活动，推进学校科学化、规范化管理，加大初中教育质量检测评估，连续四年对获得市局表彰的初中1：1配套奖励，分别嘉奖3至5万元，并给予乡镇中心学校目标管理积分奖励。二是树立窗口学校，评选星级教师。结合全县教学工作实际，以提升教育教学质量为目的，以推进“三疑三探”教学模式运用为抓手，采取县、乡

8、、校三级联动，首先是自下而上逐级评选推荐，再自上而下深入到学校审核把关，评选一批星级教师，打造一批星级窗口学校，使之成为我县中小学校深入推进教学改革的引领者和示范者。三是创设校本教研机制。在全县不同区域选取12所中小学校为县级校本教研试点学校，县教研员蹲点到校，指导学校制订校本教研规划、校本教研评价制度等，本着“以问题为抓手，以课例为载体，以读书为导向，抓小促大，以点带面，整体推进”的工作思路，培养典型，总结经验，带动全县。 四、加强管理，创新机制，树立正确用人导向我们认真实行首长负责制，大力倡导“团结务实、廉洁高效”的工作作风，建立“科学、公平、公正”的评估体系，树立正确的用人导向。一是探索

9、创新，优化学校管理机制。紧紧围绕新课程提出“培养学生创新精神和实践能力”的核心理念，选定模式也不唯模式，鼓励百花齐放，探索出 “一级两部”、“一校两部”管理模式，创新管理机制，增加管理密度。二是强化班子，提高学校管理水平。建立一支政治强、作风硬、业务精、善管理的中小学校长队伍，是办好教育的根本，也是推进课程改革的必然要求。我们始终坚持“一个好校长就是一所好学校”的选人用人观，按照干部“四化”标准和德才兼备原则，坚持看政绩用干部，认真推行优秀中层干部公开选聘制，公推直选了一批热心教育管理、积极投身课改的骨干教师担任中小学校长，营造“按贡献论奖惩”的创业环境，充分调动教育系统上上下下、方方面面的智

10、慧和力量，形成“千斤重担大家挑、人人肩上有目标”的浓厚氛围，凝聚人心，鼓舞士气，激发干劲。三是建立教师有序补充机制。针对全县教师数量不足、结构不合理的现实问题，采取按需引进的办法，五年来，面向社会大专及以上毕业生为中小学校选拔引进教师1355名，为教师队伍增添了新的活力。四是强化培训，提高教师专业水平。始终坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，加强对教育管理人员、教研人员和教师等不同层次人员的培训工作，坚持通识培训与学科培训相结合，参与式培训与讲座相结合，岗前培训与过程培训并重的方针，增加教师知识储备和应对新课改的能力，促进教师专业化成长。同时层层开展教学基本功竞赛，开展评选“优秀班主

11、任”、“教学教改能手”、“学科带头人”和“教学名师”等活动，使广大教师干事有舞台、创业有机会、发展有空间。推进基础教育课程改革工作是一项长期而又艰巨的任务，也是新时期赋予我们的一项重要工作职责。我们将以这次会议为契机，认真学习兄弟县市的先进课改经验，进一步提高认识，坚定信心，开拓进取，真抓实干，为实现全市教育事业跨越发展做出更大的贡献。破冰导航推课改科研兴教促发展西峡县基础教育教学研究室（2014年10月16日）金菊吐蕊，丹桂飘香，水秀山媚的西峡迎来了四面八方的贵客。佳期盛会，契机难逢，在此我谨代表西峡县教研室将我们近年来的课改工作向大家作一汇报，希望大家指正。一、在课改大潮中创生“三疑三探”

12、教学模式世纪之初，课改大潮汹涌澎湃，我们面临着教师队伍年龄老化、观念陈旧、教法落后的困境。在西峡县教体局的领导下，在新课改理念的引领下，我们迎难而上，循序渐进地化解了这个难题：一是走出去、引进来。2003年秋期，我们组织中学教研员到江苏省洋思中学学习，带回了“先学后教当堂训练”的先进教法。经过认真消化吸收，我们于2004年春期开始，在全县初中进行了各学科大规模宣传培训、立标学标活动，并确定丁河一中、军马河一中、丹水三中三个农村学校为县级试点，县教研员推磨式蹲点跟踪，与学校领导、教师、学生广泛交流、研讨，推进试验工作。经过一年运行，洋思经验在全县初中生了根、发了芽，并辐射到小学中高年级。二是发挥

13、教研室的研究职能，深化课改。在原教研室主任杨文普的带领下，在推广洋思课改经验取得成效的基础上，教研室于2006年秋期召开教研员研讨会，认真总结、反思、矫正，围绕“疑”、“探”做文章，探索出具有本土意义、旨在培养学生创新精神和实践能力、深化素质教育的“三疑三探”教学模式，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。模式创立后我们邀请天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授深入西峡县中小学课堂实地调研，他给出了这样的评价：“三疑三探”教学模式以目标明确、便于操作又立意高远的丰富内涵和灵动、大气、深邃的创新特质，科学地阐释了新课程的价值、智慧和魅力，这样的小课堂与社会的大课堂相互融合、紧密接轨，为全国的

14、基础教育课程的创新与改革提供了一个成功的范例。二、在不懈努力中推广“三疑三探”教学模式在县教体局的大力支持下，教研室扎实开展了“三疑三探”教学模式的推广工作，具体体现在以下三个方面：一是区域推进。我们首先在城区中小学选定试点学校及一批骨干教师进行试验，取得成效后，分批次向农村乡镇中小学辐射，形成试验片区；最后由试验片区向全县中小学推广延伸，最终实现在全县境内覆盖的目标。我们的具体做法是：出台了关于在全县推广“三疑三探”课堂教学模式的意见，明确了推广工作的目标与标准、范围与对象、步骤与方法和主要措施。推广起始阶段由县各科教研员编写“三疑三探”教学设计，示范引领；推广之后，每学期组织全县骨干教师按

15、学科、按章节编写，县教研员审校后印发全县，教师们可以借鉴、添加、完善，起到了助推课改、优化教材使用的作用。扎实开展教学视导。我们提倡不打招呼到校，听推门课、听随堂课，检查教师平时是否按“三疑三探”模式备课、上课，把重点放在发现问题上，及时反馈，督促改进。我们尤其重视对课改薄弱乡镇、学校的视导，促进全县课改均衡发展。 二是整体推进。教育是个有机链条，不能掉环，课改的推进也要符合教育规律和学生身心发展的需要，基础年级的思维习惯、行为习惯、生活习惯将为学生终身发展奠定基础。所以，我们从小学（中高年级）开始持续不断地推广运用“三疑三探”教学模式。到2009年，基本实现了教学模式在小学、初中、高中全面铺

16、开的良好局面，为整体提升西峡教育教学质量打下了坚实基础。围绕着怎样整体推进，我们的具体做法是：每学期举行中小学各学科教学研讨会，骨干教师上示范课、乡镇教研员和教师评课、县教研员提出教改意见，营造了浓厚的教改氛围。每年举办中青年教师优质课竞赛、新上岗教师达标赛和校领导课堂教学技能竞赛，形成以赛领教、以赛促研的课改推进思路。进行全县中小学“三疑三探”星级教师和窗口学校评选活动，每三年评选一次，已进行了两届，并借助送教下乡和校际帮扶，充分发挥星级教师和窗口学校的辐射带动作用。（4）提供菜单服务。学科教研员广泛收集学校、教师在课改工作中遇到的问题，认真思考、寻求解决对策，为学校、教师提供菜单式服务，为

17、课改扫除障碍。三是合力推进。推广“三疑三探”教学模式是一项艰巨的系统工程，要实现区域推进、整体推进，必须集各方之力。推广活动开展以来，县局领导高度重视，形成了以教体局、乡镇中心学校、中小学校、广大教师及学生家长等为一体的强大合力，为全县顺利推进课程改革提供了坚实保障。我们的具体做法是：出台了西峡县中小学教学教研常规管理制度、西峡县中心学校教学教研常规管理要求以及关于中心学校、中小学校教学质量评价机制等，严格规范办学行为，为有效推进“三疑三探”教学模式提供了强大动力。建立县局对乡镇、乡镇对学校、学校对教师的层层评价机制，把课改推进情况纳入各级评估机制当中，县教体局及时掌握评估结果，形成了看政绩用

18、干部、看课改用教师的正确用人导向。近年来，我们先后邀请了天津教科院教授王敏勤、中国教育报课改栏目主编赵小雅、南阳师院教授聂振弢、北师大区域教育均衡发展研究中心主任黄坚、中国教师报记者褚清源、省市各学科教研员等课改专家到我县听课指导、把脉问诊，他们从理论层面、实践层面对西峡的课改工作提出了宝贵的指导意见，使我们坚定了课改信心，明确了努力方向。三、推广“三疑三探”教学模式的成效 “三疑三探”教学模式在我县中小学校全面推广以来，取得了显著成效。一是学生在课堂中的主体地位得到充分体现，为学生开辟了不唯师、不唯书、不盲从，自主设疑、解疑、质疑的空间。二是课堂效率明显提高，课堂容量大，学生思维活跃，疑探能

19、力明显增强，会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、都参与、都成功，学生养成了终生有益的学习习惯。三是教师素质不断提高。“三疑三探”教学模式实用方便、老少咸宜，使中小学教师的教学理念发生了根本变化，也为教学教研工作提供了一个很好的载体。近年来，全县教师运用“三疑三探”教学模式参加省市优质课竞赛均获佳绩，教师的敬业精神、进取意识和求知欲望空前高涨。四是教学质量全面提升，我县在全市教育教学质量综合评估中连续多年位居前列。2009年8月，“三疑三探”教学模式获河南省教科研成果一等奖；2009年10月，被评定为首届“河南教育名片”；2010年5月，被评为南阳市科技成果一等奖，同

20、年被省政府评为科技进步奖；2012年3月，被南阳市知名品牌推进委员会命名为“南阳市知名教学方法”。西峡的课改工作还存在着发展不平衡等许多不尽人意的地方，我们将加大课改力度，求真务实，奋力拼搏，为实现教育强县做出不懈努力！放开思路抓改革凝心聚力谋发展西峡县第一高级中学（2014年10月16 日）提起西峡一高，人们可能马上想到的是这个学校近3年一直保持95%以上的本科上线率，40%左右的重点大学录取率，连年都有学生被清华、北大录取。这些耀眼的数字（2014年一本进线740人，本科进线率达97.5%，8名学生被清华北大录取，162人被“985”院校录取，400人被“211”院校录取，719人被重点大

21、学录取）。然而真正令我们这个45万人口的山区县中自豪的不是这些，是2012年以来，每年都有200多个高中在校生拿到国家发明专利，真正实现了让学生收获的不仅是分数，更重要的是能力的目标。我们的主要做法是：一、突出课堂改革不放松近年来，我们以课堂改革为抓手，放开思路抓改革，不搞形式抓改革，超出常规抓改革，持之以恒抓改革。从试点试验到全面推进，从对外开放到选派教师去全国各地授课培训，我们把复杂的事情简单做，简单的事情认真做，认真的事情重复做，重复的事情创造做。我们坚信，一天走一寸，十天就会走一尺，坚定不移地推进“三疑三探”课堂改革。一是理念先行，强力“洗脑”。邀请著名课改专家到校讲学和开展听评课指导

22、，学习“三疑三探”理论和操作流程，组织老师考试并把成绩纳入奖励，利用大型集会抽签定人，登台汇报学习体会，在教师中评选课改典型，每年挤出专项经费，组织大批教师到全国课改名校实地听课学习。通过以上活动的开展，让广大教师深深体会到，满堂灌的教学方法干扰了好学生、制造了差等生；差学生是老师讲出来的，老师讲得越多，学生学得越少，老师讲得越多，差生越多。反之，学生讲的面越大，差生越少，优生越多。二是围绕高考，强力“改课”。新高考进一步体现了选拔创新人才的导向作用，试题从形式到内容更具开放性、创造性、灵活性、多元性和实践性。这就要求我们在教学的过程中，必须下大力气培养学生开放的思维、创新的能力。为此，我们以

23、问题为导向，以培养学生的质疑精神和发散思维为核心，结合新高考的实质，对不同课型的课堂进行了顶层设计，改版升级，并在部分班级实验定模。三是由点到面，强力推进。2009年秋，我们首先在一年级选4个班级做为“三疑三探”实验班，并实行集体备课，然后把教案上传市、县教研员修改。把每周二、周三分别做为文、理科的研讨日，同时邀请教研员参加听评课活动，组织各科教师上好亮相课、入门课、达标课、优质课和示范课。经过一个学期实验，教学成绩非常明显，试验班比其它班平均分都大幅提升，最高超出38.6分。到2010年春期，我们又把试验扩大到整个一年级和二年级部分班级，从2010年秋期又推进到了高三年级，到春节考试，各级成

24、绩都有了明显提高。教师们尝到了教改的甜头，极大调动了全体教师的积极性。在“三疑三探”推进过程中，要求校级领导、中层干部必须带头实验。在每期一次课堂验收中，第一轮是校级领导，第二轮是中层干部，第三轮才是普通教师。实践证明，只要干部走在前面“趟地雷”，群众就会跟在后面快步走。四是“抱团过冬”，强力捆绑。“不愿改”的问题初步解决之后，紧接着就要解决部分教师“不会改”的问题。于是我们在第二阶段主要采取“师徒结对”的办法，实行“一帮一”、“一帮二”，进一步壮大积极分子队伍。到第三阶段实行以教研组为单位“捆绑制”。实行“锦上添花”，不搞“雪中送炭”。哪个年级、哪个教研组搞得好，不仅可以坐飞机当“空军”外出

25、学习，而且优先配备电子白板，优先配备笔记本电脑。其次是解决学生间的“捆绑”。我们在各班成立学习小组，并以小组的整体成绩作为评价和激励的依据，促进学生大胆质疑、自主学习、合作交流，同时还在学生中设立“质疑之星”、“编题之星”、“展示之星”、“评价之星”和“诺奖希望小组”等评选活动，引导学生积极参与，点燃激情。五是亮剑全国，加压挑战。一个人想优秀必须接受挑战，但一个人想尽快优秀，就要去寻找挑战。随着改革的进一步深入，教学质量也随之快速提升，老师们慢慢地有了“底气”，甚至产生了挑战课改名校的这些“不安分”的勇气，强烈要求兑现2010年山东宣言记住那个寒冷的冬天，2年后让全国各地的学校心甘情愿地把我们

26、外出花的钱送回来！于是学校趁势决定从2012年11月1日起对外开放。但这个开放的条件是毕业班和非毕业班的全面开放，是所有学科和所有班级的全面开放，是学生在校所有时段的全面开放，也是学校各项工作和综合实力的全面开放。而不是当面一套背后一套的表演式开放，更不是“犹抱琵琶半遮面”的限定年级、限定教室、限定时段的“三限”开放。总之，一句话：要开放就必须真正减轻学生课业负担，就必须真正提高课堂效率，就必须真正实施素质教育并且让成绩和效果能站起来对人说话。我们的标准只有一个，决不让一个参观者出了校门就骂我们！我们的目标是：有课改不好的老师，没有不好好课改的老师；有学习不好的学生，没有不好好学习的学生。学校

27、要求老师用好两个讲台：一是把自己的讲台打造成别人的看台，二是让别人的讲台成为自己展示才华的舞台。让别人来听随堂课是压力，到外地去上示范课是动力。学校规定，每次外出送教，重复的老师不能超过30%，同时规定，凡外出上课一律不许请人代课。实践证明，外出一周给别人上课比在家半年进步快；学生没老师上课，自己主持比老师主持进步快，“为教而学”是一种高效的学习方法。改革，只有想不到，没有做不到。 近年来，已有北京、山东等二十多个省份数万人到我校听课，有100多位教师到北京、山东等全国10多个省（市）授课。就在上个月的9月17日至23日，詹合顺副校长还带领10位教师受邀到石家庄市推广校进行授课培训，9月21日

28、23日，北京师范大学组织的“三疑三探”教学法实操培训班在我校召开，来自北京、吉林、河北、黑龙江、山东、内蒙古、广东以及河南的信阳、开封、三门峡等8个省份70多所学校（教育局）共500多人与会。 二、深化管理改革不动摇一是尊重规律，确保高效。我们认为，规律就是效率，规律就是质量，规律就是后劲。学校树立了“只有休息好，才能学习好”，“抓休息就是抓高效学习”的管理理念。学校坚持一年四季要求学生必须在寝室睡午觉，中午12:00放学，下午2:25上课，期间学生全部在寝室睡觉，一年四季就一个时间表。每天中午、下午各有35分钟雷打不动的课间操，晚自习下课后，15分钟内必须全部入寝，对于在被窝打手电偷偷学习的

29、学生予以批评和扣分。确保学生上课时精力充沛、学习高效。学校坚持开齐开全体音美课程、通用技术课程等，即使高考前照样上好体育课、阅读课。二是“包”字当头，集体捆绑。加班加点的路堵住后，要想提高质量，必须在管理高效上下功夫。近年来，学校坚定不移地推进管理改革。坚持大教研组长承包质量的策略不动摇，坚持加强班级学习小组建设班主任承包的策略不动摇，坚持培优补差课任教师承包的策略不动摇，坚持公物卫生学生分包的策略不动摇。确保全体师生权力层层有，任务个个担，在其岗担其责，在其职谋其事，不允许不作为，不允许慢作为，更不许胡作为。真正落实谁的课堂谁负责，谁的学生谁教育，谁的班级谁管理，谁的问题谁承担，谁分管的工作

30、谁督查。学校实行双向评价制度，师生互评，年级部和处室互评，前勤后勤互评，处室教研组内互评，以评带管，以评促管，评出激情，评出干劲，从而做到了管理过程的精细化、效能化。三、狠抓规范养成不懈怠首先是抓教师的规范。学校每月组织一次评教，每月组织一次评伙，每学年评出“十大最受学生欢迎的教师”，“十大最受学生欢迎的班主任”，“感动西峡一高十大人物”，最受学生欢迎的门卫、炊工、寝管员，最有责任感的中层干部、处室工作人员，业绩最佳的包级领导、级部主任、教研组长，评出规范，让教职工在学生心目中美好形象树起来，让大写的人格魅力展出来，真正无愧于“为人师表”。其次是抓学生的规范。我们认为抓规范就是抓习惯，抓规范就

31、是抓人品，抓规范就是抓升学，要“大气育人，育大气的人”。学校明确制订了上课规范、课间规范、出操规范、就餐规范、就寝规范、礼仪规范、仪表规范等，就是希望学生们在西峡一高学习三年，影响他们未来三十年。因为学校关注的是学生成长，而不仅仅是他们的成功；学校关注的是学生的能力，不仅仅是他们的分数；学校关注的是学生的终身，不仅仅是他们在校的三年。我们的目标是，从西峡一高走出去的每一个学生，无论将来他飘洋过海身在异国他乡，还是在祖国需要的每一个岗位；无论他工作在华贵的舞台还是平凡的看台；无论他出入高官达贵，还是融入平民百姓，都会显示出与众不同的沉稳与高雅，显示超常的大度和智慧。近年来，我们狠抓感恩教育、励志

32、教育，让学生心怀感恩，志存高远，培养学生达到“三有”：即有理想会表达，有责任敢担当，有爱心能宽容。我们的目标是若干年后，当他的父母白发苍苍、步履蹒跚的时候，当他的父母再也没有力气抱起他的时候，当他的父母生病卧床不起的时候，西峡一高的每一个学子都要成为天底下最孝顺的孩子。当有一天，他腰包鼓起来的时候，当有一天他也有能力资助贫困孩子的时候，一定要把人间大爱层层传递下去，让这个社会到处充满爱。发展才是硬道理。什么都可以重来，唯有发展不能重来；什么都可以等待，唯有发展不能等待。近年来，我们紧紧抓住发展这个第一要务不放松，带领全体师生把精力集中在办实事上，把本领用在谋发展上，把功夫下在落实上。学校坚持靠

33、制度管理人，靠奖惩激励人，靠感情温暖人，靠事业凝聚人。西峡一高的老师们有一颗甘为人梯的博爱之心，有一颗不甘落后、永不服输的事业之心，有一颗干不好工作就寝食不安的责任之心，有一颗干不出成绩就痛心疾首的使命之心，还有一颗抱团过冬、团队共赢的凝聚之心。这就是西峡一高多年来一直攀高走强的核心所在。尊敬的各位领导，各位同仁，我深知我们的工作同兄弟学校相比还有许多不足，同领导和社会的期望还有很大距离。我们将以此次会议为起点，认真学习借鉴兄弟学校先进经验，变压力为动力，进一步解放思想，进一步加大改革力度，进一步调整工作思路，不松劲，不懈怠，不折腾，牢记使命，乘势而上，努力把西峡一高打造成一个尊重教育规律的学

34、校，打造成一个让每个学生都有创造力的学校，打造成一个让每个师生都有责任感和幸福感的学校，打造成一个让更多学生考上理想大学、让更多家庭和社会得到实惠的学校。我们的目标是：一定要在学生心中种下两颗种子，一颗是创新的种子，一颗是责任的种子。若干年后，西峡一高要走出诺贝尔奖的获得者，外界关注西峡一高的不仅仅是持续走高的升学率现象，更重要的是西峡一高毕业生的科学家现象、发明家现象、政治家现象。到那个时候，我们就会感受到，什么是教育的力量，什么是改革的力量。抓管理促课改,努力实现教育教学质量新跨越西峡县双龙镇中心学校（2014年10月16日）在各级领导的关怀支持下，西峡县双龙镇中心学校以深化课改为主导，以

35、教学教研为主线，以服务教学为核心，以引领指导为抓手，凝心聚力优化课堂教学，全力以赴打造教育强镇。经过全镇教师的不懈努力，近十年来我镇教育教学质量综合评估成绩一直位居全县前列，连续四年位居全县前两名，两所中学连续四年获市教育教学质量综合评估前8名，谱写了双龙镇教学教研工作的精彩篇章。我们的主要做法是：一、以教学为主线，唱响质量主旋律双龙镇中心学校全体成员和全镇中小学校校长都能将抓课堂教学、抓教学质量当做第一要务，静下心来研究教学，深入一线指导教学，沉下身子管理教学。一是每学年修订教学质量奖惩制度，签订教学质量目标责任书。二是每学月召开一次以提高教学质量为中心的业务工作会，始终唱响质量主旋律。三是

36、常检时重点检查学校的教学质量奖惩制度落实情况，并将检查结果作为一个硬性指标纳入乡镇对学校的过程管理积分体系。四是要求全镇学校、教师积极参加上级组织的各项培训和竞赛活动，树立获奖意识，对获奖的单位、个人予以嘉奖。同时，我们不断改进对学生的培优工作，加大培优激励措施，每学期对全镇各级各科优秀学生进行表彰，为全镇培优工作注入了活力与动力。二、以精细管理为手段，夯实常规教学工作1、不断完善常规教学管理制度。双龙镇中心学校根据西峡县教研室下发的教学教研相关制度和要求，结合本镇实际，不断修订完善双龙镇中小学教学教研常规管理制度，突出实用、精细、可操作性强三方面特点。 2、多措并举进行常规教学管理。一是在每

37、期开学第一周召开全镇业务工作培训会，由中心学校业务校长领学相关制度，要求教导主任做好二级培训，使教师教学有章可循。二是每学期不定时到校进行教学视导，检查教学常规落实情况，检查内容从数量向质量转变。如教案检查重点看教师自觉、合理运用“三疑三探”教学模式情况等。三是进行常检工作回头看。针对上次常检中存在的问题和薄弱环节进行追踪督导，引领各校在“细”、“实”上下功夫。四是采取不打招呼进校听推门课、查随堂课教案的方式，监控教师备课与教学。每学年中心学校文、理科教研员听课均达170余节，对课堂教学改革进行了有效指导。、狠抓毕业班复习备考。一是组织九年级教师研读西峡县教研室制定的中招备考计划，洞悉精髓要领

38、，引导教师落实好复习计划。二是认真做好一模、二模考试的组织和试卷分析工作，充分发挥实战模考的作用，以便各校能查摆自己不足并及时调整复习策略；三是邀请县室教研员到两所中学进行考前培训，为师生解疑答惑，传经送宝。正是这些活动的扎实开展，使我镇两所中学形成了既相互竞争又相互学习、齐头并进的可喜局面。三、实施“模式”带动战略，打造优质高效课堂近年来我镇以“三疑三探”窗口学校、星级教师评选为动力，推动课堂教学改革向纵深发展。通过抓好“领、引、用、研、验”五字方针，内强了推广的效、外延了推广的度，使全镇教师熟练把握了模式在各种课型中的运用，激发了学生，激活了课堂，提高了效率。“领”即教务处引领全体教师学习

39、模式各环节操作要领；“引”即星级教师上观摩课、培训课，示范引路；“用”即通过随机推门听课，监控教师平时是否真实运用模式，杜绝口头推广、汇报推广；“研”即在教研活动时间集中探讨模式运用中的收获和困惑，寻求更有效的操作方法；“验”即每期举行一次“三疑三探”星光大道式课堂教学技能竞赛，检验运用情况，嘉奖教学新秀和精英师傅，实现专业成长，打造高效课堂。四、重视青年教师成长，助推专业发展步伐近年来，我镇教师更新较快，新上岗教师较多，培训任务繁重，我们按照青年教师“一、三、五”培养规划，创新举措，破解难题。一是典型示范，专业引领。要求学校在每期开学第一周对新上岗教师进行“三疑三探”专题培训不少于两次，每位

40、新上岗教师撰写学习笔记不少于2000字。中心学校在此基础上对模式各个环节进行解读，使新上岗教师尽快步入“三疑三探”教学模式的快车道。二是观摩研讨，以课代训。每期中心校都要组织不同层次的教学技能赛，使新上岗教师耳濡目染，从优秀教师身上汲取精华，转化为自身的能量。三是展示汇报，跟进指导。为检验青年教师在“理论培训、名师引领”下单兵作战能力，中心学校于开学第一学月后，举行新上岗教师“三疑三探”课堂教学汇报活动，针对汇报课中出现的问题“对症下药”，进行“跟进指导”，教师经过反思、改进，形成二次教案，然后重新上课，在反复的实践、交流中提升课堂教学水平。四是全员听课，奖励新星。每学年对三年来新上岗教师逐一

41、听课评比，务求人人过关，纳入教师个人成长考评。建立新上岗教师考评制度，从思想素质、业务能力、基本素质和教学成绩四个方面进行评价，期末中心学校根据评价结果评选出20%年度最具发展潜力新星，进行表彰，引领新上岗教师苦练内功。中心学校将各校培养教师情况纳入对学校的量化评估之中。成绩属于过去，未来仍需开拓，实干才能兴教。我们将以这次会议为契机，虚心听取各位领导、同仁的宝贵意见和建议，拉高标杆，以崭新的精神面貌、创新的工作思路、务实的工作作风迎接新的挑战，努力实现双龙镇教育教学质量的新跨越。践行“三疑三探”提高课堂效率,创设疑探文化优化育人环境西峡县五里桥镇初级中学（2014年10月16日） 近年来，在

42、西峡县教体局的正确领导和县教研室的精心指导下，我们认真践行“三疑三探”操作流程,牢牢把握精神实质，不断发展丰富其内涵，教育教学质量大幅度提高，办学效益明显提升。我们的做法是：一、我校推进“三疑三探”教学模式的策略1、学习理论。我们利用周会、教研会、专题会，学习“三疑三探”相关理论，明白理论依据，知晓操作流程。在此基础上，全员参与，组织闭卷考试，以此提高教师的理论水平。(出示图片)从图片看，学校教师参加测试，神情专注，答题认真，检测结果有百分之九十教师得满分。2、确立标杆。根据学科特点，确定各个学科的骨干教师为标杆示范教师，从而带动其他教师参与实验。（出示图片）图为我校骨干教师在给大家上示范课。

43、3、领导包科。我们根据领导担课情况，确定每人承包一个学科，做到包听课，包评课，包总结，有力地推动了全体教师积极投身教学改革。（出示图片）这是三位校长在上观摩课。 4、定期活动。每学期由教研组对本学期研讨课作出统一安排，进行周教学能手、月教学标兵、期教学菁英和学年最具改革力教师评选活动。（出示图片）这是我校评出的教学菁英和最具改革力教师。5、及时反思。每次听课后，由包科领导组织学科教师参加评课，互帮互学，及时反思。6、专业引领。不定期邀请县教研室教研员到学校进行业务指导，共同研讨教学改革。做到“五同”：同备一节课，同说一节课，同上一节课，同评一节课，同反思一节课。（出示图片）这是县教研室领导同我

44、校教师一起进行教学教研活动。7、加强考核。把推广运用“三疑三探”模式贯穿于教学常规检查之中，实行量化考核，一月一检查、一总结。8、奖励促进。对表现突出的教师召开专题会议进行表彰奖励，在职称晋升和评先评优时向课改优秀教师倾斜。二、学校疑探文化建设文化对人的影响是潜移默化的，它的力量从长远看比法律和制度更大。我们以创建“疑探文化”为突破口，以德育养成教育为核心，以“三疑三探”课堂教学模式为载体，以培养学生创新精神和实践能力为目标，做了大量富有成效的工作。1、疑探文化与课堂教学相结合课堂教学是智育发展、德育养成的主阵地，我们践行“三疑三探”教学模式，让学生通过提出疑问、小组讨论、共同探求、解决问题，

45、既培养学生的自信心，又培养了学生合作探究、语言表达、规范书写、主动思维和仪表仪态等各个方面素养。 2、疑探文化与名人事迹相结合我们搜集了李四光、钱学森等名人事迹200余条，布置在教室、操场周围，启发学生在课余饭后带着问题阅读名人的简介，了解名人取得成功的宏伟抱负、远大志向和卓越成就。内容设计成问题形式，启迪师生积极思考，激励师生拼搏向上。 3、疑探文化与问题设计相结合我们动员学生分类设计了近500个问题，制成标语，张贴在教学楼各个走廊和梁柱上，让问题渗透在学生周围。有人风趣地说：“走遍整个校园，就了解十万个为什么了”。4、疑探文化与文体活动相结合我们积极组织开展各种活动，丰富学生文化生活，培养

46、学生能力，不断提高他们的道德素养。通过举办文艺汇演和演讲比赛等活动，为学生搭建才艺展示的平台，激励学生努力进取。5、疑探文化与书香校园活动相结合我们每周开设两节语文阅读课，让学生从阅读大量书籍中汲取中华民族传统美德的营养；每学期举办一次读书笔记展览评比，交流读书体会；创办校内刊物稻香16期，师生发表文章500余篇；在学校广场设立文化墙，展示弟子规全部内容，每周开展一次诵读活动。6、疑探文化与乡土文化相结合我们结合西峡县的地域特点，发动学生利用闲瑕时间到河边搜集奇石，到山沟搜集树根，让学生学习根雕。目前共搜集奇石1000余件，制成根雕泥塑作品32件，培养学生特长，激发了他们对家乡、对生活的热爱。

47、总之，“三疑三探”教学模式以激发学生兴趣为出发点，以提高教学质量为根本，以培养创新型人才为目标，以德育养成为核心。通过不断践行这一模式，学校教师的观念变了，教师的角色变了，学生学习的主动性增强了，自信心增强了，学习成绩更好了。我校连年在南阳市教育教学质量综合评估中榜上有名，被西峡县教体局评为“三疑三探”四星级窗口学校，被河南教育时报评为第五届“教育名片学校”。我们向西峡一高输送的优秀学生从五年前的109人逐步增加到今年的167人，成为西峡一高优质生源基地。学校先后接待了来自全国多个省市县70多个团队、8000余人到校观摩交流。我校教师80余人次分别应邀到全国多地讲学深受好评。我们的校训是：“扎

48、扎实实，生动活泼。”这非常简单的八个字要想落实到具体的教学实践中还有大量的工作要做，落实到课改工作中也有很长的路要走。我们将继续遵循教育规律，虚心向领导专家请教，在教学中不断探索，立足于为学生的幸福成长奠基，为学生的终身发展奠基，为国家培养出更多创新型人才。 在孩子们心田播下创新的种子西峡县城区一小（2014年10月16日）“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”刻骨铭心的“钱学森之问”引发中国教育界深思，而破解这一命题的关键在于创新。下面我从三个方面向大家汇报西峡县城区一小在推进基础教育课程改革方面的创新做法。一、“问”出来的课堂“杯子一定要是圆柱形的吗？”“为什么我们学校的院墙是古城墙？

49、”“十字路口的红绿灯为什么亮有黄灯？”按照常规思维，类似的问题不值得一问。西峡县城区一小的学生在课堂上不仅问了，还问出了名堂。他们发明的“可换面多功能鞋”、“照明眼镜”等三十多项作品获得了国家科技创新发明奖。今秋开学我们学校聘任代课教师40多名，代课教师要想培训成熟需要一个漫长的过程，而更令人忧心的是，每学年都有40%左右的代课教师流失。教师兴，学校则兴。学校通过开展“星级教师”、“星级教研组”、“星级班主任”、“星级教育工作者”评选活动，打造“百花齐放春满园”的教研团队。充分发挥名师、骨干、老教师的传帮带作用，通过师徒捆绑，打造第一梯队的精品教师，培养第二梯队的成长教师，拔高第三梯队的“困难

50、”教师。 我们让每位教师逐步融入学校的课改文化，激活自身试验的潜能，让人人、科科、节节都能上“三疑三探”开放课，并在班会、阅读指导、复习、试卷讲评、科技小发明等多种课程中大胆尝试“三疑三探”教学模式。课堂上学生质疑、探究、解惑，再质疑、再探究、再解惑，学生问学生答、学生讲学生评、学生考学生练，在学生自主、探究、合作的学习中养成了孩子们终身受益的学习品质；学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲，造就了以生为本的高效课堂。课堂教学灵动、大气、深邃，涌动着前所未有的活力、智慧和魅力。学生的诸多奇思妙想体现着对权威的挑战、对生活奥秘的探求。观察、发现、质疑、探究习惯的形成，促使着学生善“疑”巧“

51、探”、广“疑”深“探”，促使着他们处处求疑、时时存疑，遇事总爱问个为什么。二、“疑”出来的教育 “今天，你质疑了吗？”这是城区一小校园里的流行语。这样的理念不仅淋漓尽致地贯穿于课堂教学的全过程，而且从课堂逐步延伸到课外，甚至成了城区一小校园文化的重要标示。“小问号”社会实践调查活动，让学生收集学校生活、家庭视角、社会现象、热点聚焦、自然科学中的问题并进行研究，进一步增强了学生“用问题的眼光看世界”的创新意识。六（2）班学生王艺菲在与同学一起玩捉迷藏时，学校旁边的古城墙激起了她的疑问：“这破破的土墙究竟有什么用呢？”这一问便成了学校政教处的“德育研究”内容。全校师生通过上网查资料、询问当地老百姓

52、、采访文化局工作人员等，终于把城墙存在的历史、作用、意义等弄清楚了，大家将自己整理的知识还刊登到了学校文化长廊的专栏里。学生们的一个个问号、一个个需求催生了学校阳光大课间、小课题大单元研究、校园吉尼斯挑战项目、读书漂流推介会、家乡“疑探”文化长廊等管理特色，更引领着小学教育的品牌定位和发展方向。三、“改”出来的变化教师变了：一开始进行“三疑三探”试验，很多教师不理解，甚至有抵触情绪，后来当他们看到试验教师上的课那么精彩，看到学生的可喜变化，被震动了，慢慢地，他们开始接受这种新的教学模式。现在不仅青年教师成长非常快，即使是快要退休的50多岁老教师，也为了搞好课改学起了电脑，不断“充电”。学生变了

53、：他们敢于探究、乐于探究，常常根据探究的结果和感悟给老师和学校提出一个又一个宝贵的建议。生活中，他们发现了大量有价值的现象和问题，为家庭和社区提出了不少建设性意见。比如：“怎么能够消除街道牛皮癣”？“怎样提高西峡旅游景区的文明卫生程度？”“如何保护西峡的自然资源让北京人喝上更加纯净的丹江水？”等等，对城乡的经济发展和社会的和谐起到了积极的作用。学生的这种责任意识也得到社会各界的积极回应，县文明委领导亲自给提建议的学生回了信；学生质疑教材出现的错误，得到了有关部门的重视；很多家长为孩子的变化，纷纷给学校写来感谢信。学校变了：在这所因“疑”“探”而声名鹊起的学校里，“疑”“探”思想已经成为师生的一

54、种生活方式、一种管理手段、一种教育理念，成为服务师生的磁场、撬动发展之门的杠杆。如今的城区一小吸引了全国各地的教育同仁慕名前来学习交流，受到各级教育部门的高度肯定，引发广大媒体的广泛关注，已成为省教育名片学校、课改窗口学校。4年来，全国已有10多个省份、3万多名教师到城区一小学习交流，有时每天高达800人左右。目前，“三疑三探”教学模式正在上海、北京、内蒙、吉林四平、信阳等二十多个省市推广，城区一小已有30余名教师应邀到全国10多个省市讲课作报告，获得好评。有人问：为什么在中国读完中小学便与诺奖相距甚远？学生只会解答问题而不会提出问题，因而没有创新意识，这就是传统课堂教育的突出弊端，也是我国当

55、前缺乏创新型人才的根本原因。教育是种子的事业。学校和教师要做的，就是让学生成为教育的主角，在孩子们的心田种下一颗颗创新的种子，并培育自我生长的条件，然后慢慢等待他们的繁荣与茁壮，鲜花与果实，这也许才是破解钱老“世纪之问”的密码。西峡县“三疑三探”教学模式“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探

56、问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。这一环节容易出现以下误区：一是设置的自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，

57、缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。对于通过讨论仍解决不了的问题

58、，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让举手要求发言的中等以上学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没

59、保证。此环节现在有了新做法：一是学生自探结束后立即组织学生在学习小组（含好中差三个层次学生）内交流讨论自探结果，发挥“兵教兵”的作用。二是让小组代表（中差生）口头或书面展示探究成果，之后让其它小组代表（好中生）进行点评，台下学生进行补充、发表不同意见。三是教师讲解，主要是强调和补充，深化探究效果。质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解

60、答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其它途径共同解决。如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。运用拓展：针对本节课所学知识，进行基础性和拓展性训练，在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次：一是让学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟习题。二是教师有选择地展示学生所编习题，供全体学生训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。这一环节容易出现以下误区：一是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。二是对学生所编习题筛选不到位，展示走过程。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。- 36 -