事实性知识的学习

《事实性知识的学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《事实性知识的学习（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、事实性知识的学习一、事实性知识的含义事实性知识，又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森(L.W.Anderson)等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根(P.D.Egger)等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。从这两个定义中，我们可以发现事实性知识的一些特点，以便我们更明确地认识它们。一是事实性知识的点滴性或孤立性。这里的孤立性是相对而言的，是指某事实性知识与其他事实没有或有较少的联系，因而可以单独将其列出来加以记忆。二是这种知识的抽象概括水平较低。这一点正如伊根等人所描述的，是“通过观察

2、过程而获得的，不具有预测价值”。事实性知识往往是对具体客体或事件间关系的直接、表面性的描述，通常不涉及事物背后所隐藏的基本原理。有时对客体或事件间关系的描述甚至是认为规定的或约定俗成的。三是事实性知识的基础性。这一特点一方面是相对于掌握某一学科庞大的内容体系而言的。事实性知识虽然比较具体，但却是学习某一学科中抽象概括水平较高的知识与技能的基础。安德森等人在综合前人研究的基础上，又将事实性知识细分为两种类型：术语知识，指某一学科中具有特殊指称物的言语和言语标记或符号。如H2O表示水分子，ei表示的是字母A的发音，早在生物学中表示雌性等。具体细节和元素知识，指事件、地点、人物、事件、信息源等知识，

3、既包括精确和具体的信息，也包括大概的信息。如中东地区盛产石油，1937年抗日战争爆发等。二、事实性知识学习的一般规律事实性知识学习的一般规律主要来自联想主义心理学和认知心理学对言语与记忆的研究。1.接近接近是指事实性知识的各部分在空间和事件上相靠近，以使学习者能够同时注意到。2.重复重复是指学习者不断地体验事实性知识的各组成部分。许多事实性知识，如字母表、乘法口诀、化学元素符号、外语单词及习惯用语等，主要得通过学习者的不断重复而习得。重复的典型方式有集中重复和分散重复两种，前者是集中一段时间对要学习的事实性知识进行重复，后者是在不同时间对这些事实性知识进行重复。心理学研究发现，分散重复（也叫分

4、散练习、间隔复习）的学习效果优于集中重复，因而学习时应尽可能地采用间隔复习的形式。3.强化强化是指学习者正确地重复了要学习的事实性知识后得到了奖励或表扬，从而促进了学习者对事实性知识的学习强化有外部强化和内部强化之分，前者是指由学习者之外的主体（如教师、父母、计算机等）施与学习者的强化；后者是指学习者自己提供的，如学生正确复述处了阿根廷首都的名称“布宜诺斯艾利斯”之后所感到的满意感。内部强化的满意感和愉悦感是最好的强化物，应注意培养内部强化的动机。4.学习者认知的调节作用记忆术学习者在事实性知识的学习中并不是机械地记忆和重复、被动地接受奖励和惩罚。相反，大量研究发现，学习者在事实性知识学习中进

5、行着积极的认知活动，这种认知活动最集中地体现就是学习者采用的学习方法记忆术。记忆术之所以能有效地提高记忆效率，一方面是因为它将要学习的材料与学习者原有的知识经验联系了起来，另一方面则是采用视觉表象、韵律、首字母等方式来促进联系的建立。记忆术的运用需要学习者付出很多时间和精力，对于信息中各成分彼此没有特别的联系，或要记忆特定的、人为的顺序时，记忆术尤其适合，但对于有意义的、有组织的材料，使用记忆术的效果并不好。5.情境化情境化指在一定的情境中呈现和学习事实性知识。情境认知研究中的一个重要观点是将知识看做工具，这一思想来自杜威。当人们学习某种工具时，不仅要学习他是什么，还要学习核实以及如何使用它。当人们在有意义的活动情境中学习新知识时，他们更可能将知识视做工具，这样有助于克服只记住而不会运用的“惰性知识”现象。考虑到事实性知识对学生进一步学习的促进作用，因而有必要再一定的有意义情境中进行学习。认知心理学的研究也发现，对信息的提取受编码情境的影响。如果学习者在对信息进行编码时使用了一定的情境线索，则在测验时这些线索会成为促进信息提取的有效线索。