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1、（4）较复杂的分数、百分数应用题较复杂的分数、百分数应用题，由于题中“单位1”的量不断变化，已知量与未知量所对应的分率也随着变化，一般难于找准这种变化规律，因而也很难确定用乘法计算，还是用除法计算。由此，解题时常常出现错误。例 1 玩具厂原有职工128人，男职工人数占总数的25，后来又调进常见错误例 3 有一批货物，分 3天运完。第一天运走30，第二天比第一天多运走80吨，第三天比第二天多运走80吨。问这批货物共有多少吨？解（80+802）（1-303）=240（1-90）=2400.1=2400（吨）。答：这批货物共有2400吨。常见错误（80+80）（1-303）=160（1-90）=16
2、00.1=1600（吨）。答：这批货物共有1600吨。分析只有理解了题目的数量关系才能分析出错解的原因。根据题意可作出下图。从图中可以看出，三天除运走这批货物的90外，还多运了240吨，即这240吨货物正好占这批货物总量的10，这样很快地求得这批货物的总量。然而上面错解对第三天比第二天多运80吨。不能转换成第三天比第一天多运160吨，而这种转换一般容易忽略也较难理解。适当利用线段图，可以较好地揭示这种数量关系的本质，防止出现上述错误。例 4 师徒两人加工一批零件，原计划师傅加工零件的个数是徒弟的这批零件共有多少个？分析很多复杂的应用题学生往往没有真正弄清题目中的数量关系，而是采取瞎猜乱碰的作法
3、去列式，这道题的错解就是这样。题中由于乙队原有人数不知道，后又从甲队调入若干人到乙队，调入后的甲、乙队人数也都不知道，这给学生解题带来了一定的困难。对于较难解答的复杂应用题，我们一般采用一定办法转化条件，使之化难为易。这道题的一个特点是调入前后两队共有的人数是不变的（100人），答：甲原有钱360元，乙原有钱490元。分析较复杂的分数、百分数应用题一般较难列式，就是列出算式，也不容易分析出算式的算理。题目已知甲乙二人共有钱数，若设甲原有钱数为1，如果能求出乙原有钱数是甲原有钱数的几分之几，则甲原有钱数可求出。根据题目的另外一个条件可作出下图。348-（1-55）（1-48）=30.48-0.4
4、50.52=30.030.52=52（人）。答：育红小学六年级现有男生52人。常见错误（3+3）48-（1-55）（1-48）=60.48-0.450.52=60.030.52=104（人）。答：育红小学六年级现有男生104人。分析由题目条件可知，转走3名男生同时转来3名女生，因此全年级总人数没有变，变化的只是男生人数与女生人数。要求现有男生多少人，只有先求出六年级学生总人数。从图中可知，女生由于转来3人，使女生占总人数的百分率由1-55=45上升到48，显然总人数为348-（1-55），而现在的男生，占总人数的1-48=52，这样就可以列出解答的算式。上面错解的学生却误认为转走3名又转来3名，这一进一出，两者相差6人，由于对应分率的部分数找错，因此求出的学生总数、男生人数都是正确答案的2倍。必须指出的是如果从男生人数的改变以及男生人数所占学生总人数分率的变化来求总人数，可列出本题的另一算式：355-（1-48）（1-48）。相对于这种解法也可以出现另一种错误算式：（3+3）55-（1-48）（1-48）。例 9 两所小学的高年级学生共同参加表演团体操。甲校学生450人调出常见错误45016 57= 45017 56=105（人）。答：乙校原有学生105人分析
小学数学解题常见错误分析：较复杂的分数、百分数应用题
